如何改進(jìn)教師微研究的成果表達(dá)

摘 要：研究報(bào)告是對(duì)課題研究成果高度概括后的產(chǎn)物，要建立在事實(shí)材料（數(shù)據(jù)）的完整收集與正確處理的基礎(chǔ)之上。從75份專家點(diǎn)評(píng)（修改建議）情況看，教師在微研究報(bào)告撰寫(xiě)上的問(wèn)題主要表現(xiàn)在主題觀點(diǎn)、內(nèi)在邏輯、成效提煉和語(yǔ)言圖表等方面。改進(jìn)教師微研究的成果表達(dá)，建議通過(guò)培訓(xùn)交流活動(dòng)開(kāi)闊科研視野，以一個(gè)好題開(kāi)啟與收官一項(xiàng)研究，注重各研究要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

關(guān)鍵詞：教師微研究；行動(dòng)研究；成果表達(dá)；專家點(diǎn)評(píng)；文本分析

*本文系 2021年度上海市教育科學(xué)研究一般項(xiàng)目“基于課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的初中教學(xué)改進(jìn)的區(qū)域推進(jìn)研究”（ 項(xiàng)目編號(hào)：C2021042） 階段性成果。

中小學(xué)教師微研究是指研究范圍小、研究周期短、研究過(guò)程簡(jiǎn)便的教育教學(xué)項(xiàng)目研究，其基本屬性是“分析和解決實(shí)踐問(wèn)題”，研究定位是解決“自己的問(wèn)題”。教師微研究成果的主要表述形式是研究報(bào)告和論文（以及相關(guān)課例與教學(xué)反思等），要求具有實(shí)踐性、創(chuàng)新性、系統(tǒng)性、典型性和應(yīng)用性。

這里探討的“教師微研究”是指在推進(jìn)虹口區(qū)重大項(xiàng)目“基于課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的初中教學(xué)改進(jìn)的區(qū)域推進(jìn)研究”過(guò)程中，一線教師對(duì)本學(xué)科某一具體課堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題的實(shí)踐探索。微研究以在課堂主陣地解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和改進(jìn)課堂教學(xué)為宗旨，針對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行研究方案的設(shè)計(jì)，構(gòu)建解決問(wèn)題的策略，收集與分析課題研究的證據(jù)材料，分享研究成果并接受其他研究人員的質(zhì)疑?！罢n堂教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題”這一研究對(duì)象決定了教師的微研究必然偏重于課例研究與行動(dòng)研究。

我們?cè)谘芯窟M(jìn)行的中期階段向一線教師征集“微研究報(bào)告案例”，特別說(shuō)明“要求關(guān)注指向教學(xué)改進(jìn)的行動(dòng)研究案例分析”“應(yīng)該插入教學(xué)案例，但不可以僅僅是一篇課例”。在收到課題成果后，我們組織專家對(duì)一線教師提交的“微研究報(bào)告案例”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并通過(guò)分析這些點(diǎn)評(píng)來(lái)探索如何改進(jìn)教師微研究的成果表達(dá)。

一、數(shù)據(jù)的收集與統(tǒng)計(jì)

我們共征集到97篇“微研究報(bào)告案例”，按學(xué)科組合分為5組（3個(gè)組為19篇，2個(gè)組為20篇），每組由3位外請(qǐng)專家（上海市各區(qū)的資深教研員、上海市教科院專家、基層學(xué)校資深科研主任）按規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)打分并對(duì)前五名給出較為詳細(xì)的點(diǎn)評(píng)或修改建議。之后，我們又收集到75份專家點(diǎn)評(píng)，共計(jì)10278字，平均每份點(diǎn)評(píng)約137字。

在反復(fù)閱讀專家點(diǎn)評(píng)文本以及多人多次的討論確認(rèn)之后，我們標(biāo)記出了 173 個(gè)問(wèn)題參考點(diǎn)（每份專家點(diǎn)評(píng)平均占2.31個(gè)），這些參考點(diǎn)可歸并為12項(xiàng)、4個(gè)類別（見(jiàn)表1）。

二、數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)

“微研究報(bào)告案例”主要存在主題觀點(diǎn)、內(nèi)在邏輯、成效提煉、語(yǔ)言圖表四大類問(wèn)題，具體內(nèi)容如下：

（一）主題觀點(diǎn)

“主題觀點(diǎn)”問(wèn)題中涉及“觀點(diǎn)不明確或缺乏展開(kāi)論述”“文章名稱不恰當(dāng)”和“文章主題不夠凸顯”的參考點(diǎn)共有60個(gè)，是4大類問(wèn)題中占比最高的。

專家點(diǎn)評(píng)中關(guān)于優(yōu)化研究報(bào)告（成果）題目的表述包括：“題目過(guò)大，切入口再小些”“標(biāo)題需更凝練”“名稱最好開(kāi)宗明義”“題目中的主標(biāo)題刪去‘案例二字，因?yàn)楦睒?biāo)題中有‘以……為例，這樣更簡(jiǎn)潔一點(diǎn)”“論文的主、副標(biāo)題對(duì)調(diào)一下”“論文的標(biāo)題最好呈現(xiàn)主要的教學(xué)方法和策略，同時(shí)增加副標(biāo)題”等。

專家點(diǎn)評(píng)中關(guān)于優(yōu)化研究報(bào)告（成果）主題觀點(diǎn)表達(dá)的表述包括：“要亮明自己的觀點(diǎn)，并要作出適當(dāng)?shù)年U述”“建議對(duì)問(wèn)題的分析這部分再深入一點(diǎn)”“問(wèn)題聚焦不夠明了，問(wèn)題分析不夠深入”“教學(xué)關(guān)鍵問(wèn)題要突出，問(wèn)題分析要具體”“第一部分關(guān)鍵問(wèn)題的確立還需說(shuō)理更清楚”“在課堂關(guān)鍵問(wèn)題的確立部分，作者要論述為什么要把歷史‘證據(jù)意識(shí)作為課堂關(guān)鍵問(wèn)題，可以從政策的要求和期待、現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題兩方面著手”等。

一個(gè)優(yōu)秀的微研究題目，在起始階段就起到了撐起整個(gè)研究的作用；在成果表達(dá)時(shí)，發(fā)揮著反映研究成果本質(zhì)的功能和作用。“定題”問(wèn)題盡管在我們開(kāi)始動(dòng)筆的時(shí)候就要考慮，但最終完成則是在研究報(bào)告（成果）形成之后——不少研究成果的主題觀點(diǎn)表述也都是在最后階段敲定的。這里有幾個(gè)問(wèn)題值得我們思考：教師在開(kāi)啟自己的微研究課題時(shí)是否選用了一個(gè)精準(zhǔn)、規(guī)范的題目？在微研究成果提煉時(shí)有沒(méi)有仔細(xì)推敲成果名稱？成果名稱是否能夠統(tǒng)領(lǐng)全文？有沒(méi)有亮明自己的主要觀點(diǎn)并圍繞它展開(kāi)論述？

（二）內(nèi)在邏輯

“內(nèi)在邏輯”問(wèn)題中涉及“相關(guān)問(wèn)題的關(guān)聯(lián)性沒(méi)有表達(dá)出來(lái)”“段落布局不恰當(dāng)或表述條理性不強(qiáng)”“缺乏有理論支撐的分析”“相關(guān)問(wèn)題的探討不夠全面”和“具體的問(wèn)題缺乏對(duì)應(yīng)的例子”的參考點(diǎn)共有50個(gè)，在4大類問(wèn)題中占比第二高。

專家點(diǎn)評(píng)中關(guān)于優(yōu)化內(nèi)在邏輯表達(dá)的表述包括：“從問(wèn)題到觀點(diǎn)到例證到反思，要關(guān)注相互之間的邏輯性，不要總是自說(shuō)自話”“各種活動(dòng)策略、方式方法，都顯得太空泛，從而掩蓋了文章真正的創(chuàng)新亮點(diǎn)”“文中操作模型和操作步驟的形成，未能在理論和實(shí)踐層面上進(jìn)行有效的自證，未能突出問(wèn)題解決的有效性”“文章有點(diǎn)散，整體上論述的思路或主線還能更清晰明確”“條理性不夠清晰，最好下列小標(biāo)題，分層表達(dá)”等。

李潤(rùn)洲在《問(wèn)題邏輯：把脈教師的教育寫(xiě)作》一文中指出：“在實(shí)證研究的教育寫(xiě)作中，主要回答如下問(wèn)題：?jiǎn)栴}是什么，對(duì)問(wèn)題持有何種觀點(diǎn)，運(yùn)用什么方法證實(shí)或證偽該觀點(diǎn)，獲得了怎樣的研究結(jié)果，如何評(píng)價(jià)、看待獲得的研究結(jié)果。”這段內(nèi)容實(shí)際上也是對(duì)一項(xiàng)微研究成果表達(dá)的內(nèi)在邏輯要求。一篇合格的研究報(bào)告不必刻意追求字?jǐn)?shù)的多少，關(guān)鍵是要能夠清楚回答所針對(duì)的問(wèn)題。教育科研成果表述，就是要解釋與解決教育現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

研究結(jié)論不是來(lái)自教師的理解與觀點(diǎn)，而是來(lái)自觀察與證據(jù)鏈。本次“微研究報(bào)告案例”征集活動(dòng)事先提供了整體段落框架（一級(jí)標(biāo)題），專家點(diǎn)評(píng)中關(guān)于文章框架的問(wèn)題大多出現(xiàn)在“關(guān)鍵問(wèn)題的解決”這一部分的第二、第三層級(jí)小標(biāo)題的使用上，由此暴露出來(lái)的問(wèn)題是一線教師在研究報(bào)告撰寫(xiě)過(guò)程中缺乏“將數(shù)據(jù)（資料、案例等）轉(zhuǎn)化為證據(jù)”的意識(shí)與能力。這里值得我們思考的幾個(gè)問(wèn)題是：教師是否能始終以一種反思、研究的眼光重新看待、理解自己的教育教學(xué)？研究報(bào)告的整體段落框架與小標(biāo)題的設(shè)置是否合理？有沒(méi)有表述好“為什么采取這樣的教學(xué)行為來(lái)解決這一個(gè)教學(xué)問(wèn)題”？有沒(méi)有努力將自己的研究實(shí)踐提升到超越經(jīng)驗(yàn)的理性層面？

（三）成效提煉

“成效提煉”問(wèn)題中涉及“研究效果表達(dá)不充分”和“沒(méi)有提煉出學(xué)或教的具體路徑”的參考點(diǎn)共有47個(gè)，是4大類問(wèn)題中占比第三高的。

專家點(diǎn)評(píng)中關(guān)于優(yōu)化成效提煉表達(dá)的表述包括：“成效和反思沒(méi)有回應(yīng)題目，變成了談演講類文章應(yīng)該如何教學(xué)”“對(duì)文本細(xì)讀的內(nèi)涵和表現(xiàn)作出更具體集中的闡述，提出幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)”“最好能按不同層次水平梳理出幾個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，寫(xiě)出怎樣由低到高的改進(jìn)過(guò)程”“解決策略和成效松散，最好再提煉整合”“能否用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)的成效”等。

教師開(kāi)展研究的最終指向是通過(guò)研究獲得預(yù)期成效，將研究所得運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，使教育教學(xué)實(shí)踐狀態(tài)得到改良，教育教學(xué)質(zhì)量得到提升。研究成效的表述應(yīng)該是對(duì)研究預(yù)設(shè)與研究目標(biāo)的針對(duì)性回應(yīng)，往往采用一系列諸如“促進(jìn)了”“提升了”“形成了”“構(gòu)建了”“豐富了”等“完成時(shí)態(tài)”的結(jié)論性語(yǔ)句來(lái)統(tǒng)領(lǐng)，并用相關(guān)研究數(shù)據(jù)（量化的或質(zhì)性的）作為支撐，其中一部分研究成效內(nèi)容可以是對(duì)研究報(bào)告中之前闡述過(guò)的相關(guān)內(nèi)容的進(jìn)一步凝練。事實(shí)上，任何一項(xiàng)研究都存在可以套用的籠統(tǒng)的模式化語(yǔ)句。教師如果能夠變換一下表述的角度，往往可以顯示出該研究獨(dú)到的成效。

在中小學(xué)教師的行動(dòng)研究中，研究成效的表達(dá)應(yīng)該注重量化數(shù)據(jù)與質(zhì)性數(shù)據(jù)并用。針對(duì)有的研究報(bào)告中缺乏量化數(shù)據(jù)的情況，專家建議“能否用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)新的教學(xué)設(shè)計(jì)的成效”“增加后測(cè)，并在與前測(cè)的比較中得出學(xué)生此能力發(fā)生變化的結(jié)論”等。這里值得我們思考的幾個(gè)問(wèn)題是：教師是否在啟動(dòng)行動(dòng)研究之初就能對(duì)研究成效有所預(yù)設(shè)？是否能在表述研究成效的時(shí)候再次審視整個(gè)研究的“題目—目標(biāo)—內(nèi)容—方法—成果成效”的一致性？這一研究有沒(méi)有值得其他教師借鑒的實(shí)用“干貨”？

（四）語(yǔ)言圖表

“語(yǔ)言圖表”問(wèn)題主要包括錯(cuò)別字、語(yǔ)氣、語(yǔ)句順序、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、圖表序號(hào)與名稱等實(shí)際上屬于校對(duì)范疇的問(wèn)題，是一個(gè)對(duì)學(xué)術(shù)文章的兼具感性認(rèn)識(shí)與理性態(tài)度的“語(yǔ)感”問(wèn)題。涉及“標(biāo)點(diǎn)及語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題”和“使用圖表格式不規(guī)范”的參考點(diǎn)共有16個(gè)，是4大類問(wèn)題中占比最低的。

專家點(diǎn)評(píng)中關(guān)于優(yōu)化語(yǔ)言圖表表達(dá)的表述包括：“建議作者仔細(xì)校對(duì)文稿，文中尚有文字錯(cuò)誤和語(yǔ)句不順的情況”“有些地方語(yǔ)言還不夠嚴(yán)謹(jǐn)、精練，還需打磨”“語(yǔ)言口語(yǔ)化傾向比較嚴(yán)重，需適當(dāng)調(diào)整”“注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確使用”“需要在文本的表達(dá)上進(jìn)一步優(yōu)化”“全文都需要注意文字表達(dá)的規(guī)范和流暢”“案例中的圖片，均請(qǐng)加上序號(hào)和圖片名稱”“表格請(qǐng)加上序號(hào)和名稱”等。

針對(duì)“標(biāo)點(diǎn)及語(yǔ)言規(guī)范問(wèn)題”和“使用圖表格式不規(guī)范”這兩個(gè)問(wèn)題，我們?cè)俅渭?xì)讀得到專家點(diǎn)評(píng)的47篇“微研究報(bào)告案例”，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題的地方比專家已經(jīng)指出的還要多。學(xué)術(shù)文章中語(yǔ)言圖表的使用情況，不僅反映了作者的語(yǔ)文水平和表達(dá)習(xí)慣，更反映了作者的邏輯思維和治學(xué)態(tài)度。一線教師一般缺乏專門(mén)訓(xùn)練或者長(zhǎng)期寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)的積累，語(yǔ)言圖表問(wèn)題的出現(xiàn)比較普遍。這里值得我們思考的問(wèn)題是：教師在微研究報(bào)告初稿形成之后有沒(méi)有認(rèn)真、反復(fù)地校對(duì)，或者請(qǐng)自己的同事幫忙一起參與校對(duì)？

三、對(duì)策建議

通過(guò)收集論據(jù)，分析問(wèn)題，我們建議教師在成果提煉中，要通過(guò)培訓(xùn)交流活動(dòng)開(kāi)闊科研視野，以一個(gè)好題開(kāi)啟與收官一項(xiàng)研究，注重各研究要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

（一）要通過(guò)培訓(xùn)交流活動(dòng)開(kāi)闊科研視野

已有的教育科研課題成果可以啟發(fā)教師不斷探索新的研究問(wèn)題，提升和豐富已有的研究成果，提升教育理念，改進(jìn)教育實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)校教育科研進(jìn)一步走向繁榮。通過(guò)參與各類教育科研培訓(xùn)交流，教師可以接觸到許多優(yōu)秀的教育科研成果。反復(fù)研讀這些成果，教師可以學(xué)習(xí)、借鑒他人如何做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，如何以可視化的圖表呈現(xiàn)研究成果的內(nèi)在邏輯，如何將已有的成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教育生產(chǎn)力。與此同時(shí)，一線教師可以通過(guò)專業(yè)閱讀養(yǎng)成學(xué)術(shù)“語(yǔ)感”，避免在研究報(bào)告寫(xiě)作中出現(xiàn)一些格式規(guī)范、字詞標(biāo)點(diǎn)方面的低級(jí)錯(cuò)誤；還可以通過(guò)刻意練習(xí)深化對(duì)教育科研意義和技能的全方位領(lǐng)悟及認(rèn)知，并在參與各級(jí)各類教育科研活動(dòng)的過(guò)程中不斷檢驗(yàn)與提升自己的教育科研水平。值得注意的是，教師參與教育科研培訓(xùn)交流的重點(diǎn)在于學(xué)會(huì)內(nèi)容（行動(dòng)）框架的設(shè)計(jì)與理論（理念）框架的支撐。一線教師不缺實(shí)踐研究?jī)?nèi)容（行動(dòng)）框架，缺的是對(duì)研究?jī)?nèi)容（行動(dòng)）的聚焦能力，以及選擇恰當(dāng)?shù)难芯糠椒ǖ哪芰?。葉瀾在新基礎(chǔ)教育改革實(shí)驗(yàn)中提倡“理念先行”，特別強(qiáng)調(diào)課題研究過(guò)程中引領(lǐng)實(shí)踐的思想或主張的重要性。因?yàn)椋瑢?shí)踐研究有了思想或立意才會(huì)有價(jià)值與意義。

（二）要以一個(gè)好題開(kāi)啟一項(xiàng)研究

“題好一半文”，教師研究課題申請(qǐng)立項(xiàng)與成果表達(dá)的題目是值得我們進(jìn)行反復(fù)“推敲”的。題目是讀者（有時(shí)是評(píng)委）首先看到和關(guān)注的對(duì)象，實(shí)際上起到了一種“廣告”的作用?！岸}”特別強(qiáng)調(diào)“精”與“準(zhǔn)”，應(yīng)以最恰當(dāng)、簡(jiǎn)明的詞語(yǔ)，反映研究中最重要的特點(diǎn)內(nèi)容的邏輯組合。對(duì)于開(kāi)始學(xué)習(xí)撰寫(xiě)研究報(bào)告的教師來(lái)說(shuō)，經(jīng)常練習(xí)提出帶有核心觀點(diǎn)的論點(diǎn)型題目，有助于提高思辨能力；經(jīng)常練習(xí)帶有“以某某某為例”的個(gè)案型題目，有助于提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力。比較好的“定題”做法是，結(jié)合文中小標(biāo)題來(lái)思考大標(biāo)題，讓大小標(biāo)題有邏輯地呈現(xiàn)在讀者面前。副標(biāo)題的使用，除了可以避免主標(biāo)題過(guò)于冗贅，還可以調(diào)整文章的研究角度，限制文章的研究范圍，突出文章的研究重點(diǎn)，并且避免與同類文章的雷同。

（三）要注重各研究要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)

課題研究在時(shí)間軸上要經(jīng)歷方案論證、中期審視和成果提煉等階段，成果提煉的最高形式就是寫(xiě)作研究報(bào)告。研究報(bào)告是以方法的科學(xué)性和可靠性為條件的，是對(duì)課題研究和研究成果高度概括后的產(chǎn)物，需要具體回答“為什么要選擇這項(xiàng)課題進(jìn)行研究”“如何開(kāi)展研究”“在研究中發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題”“這些問(wèn)題解決了沒(méi)有”“是如何解決的”“還有什么問(wèn)題需要繼續(xù)解決”“研究取得了哪些成果成效”等問(wèn)題。

要能很好地回答以上問(wèn)題，必須圍繞教育科研課題研究主線，突出研究重點(diǎn)內(nèi)容，注重各研究要素之間的邏輯關(guān)聯(lián)（使用提綱挈領(lǐng)的亮點(diǎn)語(yǔ)句），做到言之有理（理論支撐）、言之有據(jù)（資料積累）、言之有序（結(jié)構(gòu)與過(guò)程）、言之有質(zhì)（創(chuàng)新與成效）。內(nèi)容的實(shí)事求是，結(jié)構(gòu)的條理性，推理的嚴(yán)密性，語(yǔ)言的簡(jiǎn)明扼要，是教師寫(xiě)好一篇研究報(bào)告的基本要求。

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（陳先鋒，上海市虹口區(qū)教育學(xué)院，郵編：200081）