技術(shù)支持下的語文跨學科學習任務群教學實踐

張彪

摘要： 跨學科學習是一種教學組織的方式，更是一種教學意識。在設計名著閱讀的跨學科學習任務時，教師要遵循情境性、實踐性、真實性、融合性、貫通性的原則，抓住關鍵信息以及主要線索，結(jié)合多學科知識，強調(diào)跨媒介表達，發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，借助學習任務群的形式為學生提供多層面、多角度的閱讀、表達和交流的機會，最終提升學生的核心素養(yǎng)。

關鍵詞：中學語文;跨學科學習;學習任務群;名著閱讀;《海底兩萬里》

2022年4月，《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“義教語文新課標”）頒布，引起語文教育界的高度關注。義教語文新課標的變化之一，就體現(xiàn)在“課程內(nèi)容”要求上，“主要以學習任務群組織與呈現(xiàn)”。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實踐性、綜合性的特點。

在這個基礎上，義教語文新課標強調(diào)要對教學內(nèi)容進行整合，并通過三個層面設置學習任務群：第一層面設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群;第二層面設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群;第三層面設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群。那么，如何在教學中開展跨學科學習？學生跨學科學習，上的還是語文課嗎？跨學科學習要跨哪些學科，學習什么？面對跨學科學習任務群，很多教師一頭霧水、一臉困惑。下面，筆者以《海底兩萬里》名著閱讀活動為例，談談自己的理解。

一、有關跨學科學習任務群的闡釋

所謂跨學科學習，就是聚焦一個源自現(xiàn)實世界的有意義問題，將問題轉(zhuǎn)化為探究主題，運用兩種或兩種以上學科的觀念和知識對主題持續(xù)探究，形成觀念物化的產(chǎn)品，由此發(fā)展跨學科理解及核心素養(yǎng)的課程^[1]。張華教授這樣闡釋跨學科學習的內(nèi)涵。義教語文新課標對跨學科學習任務群也有明確的表述：本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學校內(nèi)外，拓寬語文學習和運用領域;圍繞學科學習、社會生活中有意義的話題，開展閱讀、梳理、探究、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力。

首先，跨學科學習任務群是一種組織語文學習的方式，在語文實踐活動中，聚焦語文核心素養(yǎng)，綜合各領域的相關知識，來學習語文知識，提升語文能力。同時，設置語文學習任務，創(chuàng)設情境，運用多學科的知識來發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而促進語文素養(yǎng)的提升。

其次，跨學科學習任務群的目標是促進學生更好地學習語文。無論如何“跨學科”，如何“運用多領域的知識”，最終目的都是語文學習。這里談的跨學科學習任務群，還是統(tǒng)屬在語文課程中的任務群，為學生的語文學習服務。

最后，跨學科學習任務群更主要的是在強調(diào)跨媒介的表達。不同學科就是不同的文本表述形式，也就是不同的媒介?？鐚W科學習就是希望學生能夠綜合不同學科的知識，圍繞同一問題產(chǎn)生不同媒體的呈現(xiàn)，從而產(chǎn)生不同的效果，最終指向語文學習。

二、名著閱讀跨學科學習任務群的設計

（一）《海底兩萬里》的教學定位

《海底兩萬里》是統(tǒng)編語文七年級下冊的名著導讀書目，教材中強調(diào)借助本書，重點引導學生學會快速閱讀。

《海底兩萬里》是一部典型的科幻小說，是作者依托科學研究（知識），通過科學幻想創(chuàng)作出來的。全書故事情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，人物關系相對簡單，很適合進行快速閱讀的訓練。教師在引導學生閱讀時要集中注意力，帶著問題閱讀，通過默讀的方式，開闊視野，提升閱讀速度，抓住關鍵信息以及主要線索，整體感知作品內(nèi)容。

通讀名著整本書，是名著閱讀的前提和基礎。當然，在學生的閱讀過程中，教師也可通過一些活動引導學生聚焦相關情節(jié)內(nèi)容，進行深入閱讀。

（二）跨學科學習任務群的設計

1.確定總?cè)蝿?/p>

基于培養(yǎng)學生快速閱讀能力的目的，本節(jié)課通過跨學科學習任務群的組織方式，引導學生完成相關任務。本次跨學科學習的總?cè)蝿帐恰捌婊煤５住笔沼温眯许椖吭O計。全班學生分成五個小組，作為“旅行社海底旅游項目”的研發(fā)團隊，依托名著中的具體內(nèi)容，設計“奇幻海底”十日游的旅行項目。小組成員可以發(fā)揮各自的優(yōu)勢，立足《海底兩萬里》名著內(nèi)容做好分工，然后進行設計。

跨學科學習任務群總?cè)蝿帐峭瓿伞捌婊煤５住笔沼温眯许椖吭O計，具體如下 ： （1）成立旅行社，8人/組，負責人1名，統(tǒng)管全局;（2）明確旅行主題，即明確宣傳語（廣告詞）;（3）明確此次旅行適合參與的群體;（4）明確本次旅行項目的行程、路線以及特點;（5）旅行項目要形成PPT和文檔，便于展示宣講;（6）旅行項目匯報5～6分鐘/組。

這個總?cè)蝿諏ζ吣昙墝W生來說還是非常具有挑戰(zhàn)性的，所以在布置本次任務之前，教師引導學生完成了以下幾個讀書活動，作為前期鋪墊：引導學生在線上平臺完成課前的閱讀演講，尤其抓住《海底兩萬里》中的典型人物進行分析，促使學生對名著中的人物有整體的了解;通過小組合作的方式，在世界地圖上標記名著中重要事件發(fā)生地及對事件情節(jié)的概括;學生共同在世界地圖上繪制鸚鵡螺號航行路線圖。

通過以上三個活動，學生對《海底兩萬里》的內(nèi)容有了一個整體了解，為完成任務群活動做好前期準備工作。

2.設置分項任務，形成任務群

當學生對《海底兩萬里》的內(nèi)容有了大體了解之后，各小組根據(jù)“奇幻海底”十日游旅行項目的要求分頭設計。在此之前，教師已經(jīng)要求每個“旅行社海底項目開發(fā)團隊”（小組）做好十日游項目策劃書以及宣講PPT。

在制訂項目活動要求的過程中，各小組組長也要參與到項目活動內(nèi)容及要求的制訂中，確保各組活動完成的質(zhì)量。項目活動策劃書中，首先要根據(jù)旅行主題確定宣傳語（廣告詞），還要制作項目宣傳片（短視頻），使宣傳內(nèi)容更加生動、形象。旅行項目的策劃書中，要對行程路線、景點安排、主打景點特色等方面進行細致的要求。尤其是行程中“高光點”的推薦和介紹，引導學生通過細讀名著情節(jié)，篩選出2～3個重要的情節(jié)作為“高光點”，每個景點要做“奇境導覽”“奇人導游”“奇妙體驗”的安排，既突出名著內(nèi)容的重點，又能夠在活動中鍛煉學生提取要點、對比篩選、分析綜合的思維能力。

確定好項目活動的要求之后，組織全體小組長梳理并制訂活動評價量表，確保各小組在活動中能夠參照評價量表高質(zhì)量地完成任務。

任務一：制作旅行項目宣傳單（或者宣傳片1分鐘左右）。具體做法：通讀全書，初步感知，寫一個150字左右的宣傳語，宣傳“奇幻海底”旅行項目中吸引人之處。立足全書內(nèi)容，有吸引力、感染力。

任務二：制作旅程行程單（介紹時間安排、行程路線和交通工具）。行程單包括行程路線圖表、鸚鵡螺號潛艇介紹文字和圖樣。具體做法：梳理文本，用表格或者畫圖的形式，梳理出“奇幻海底”行程路線;對鸚鵡螺號潛艇的特征進行生動描繪。

任務三：細讀重要情節(jié)，推薦行程高光點（2～3個）。具體環(huán)節(jié)和做法：（1）奇境導覽，根據(jù)書中內(nèi)容，寫出高光點的特點和值得游覽之處——簡短推介;（2）奇人導游，請書中人物做導游，根據(jù)這一情節(jié)中較突出的人物形象（三個景點不要重合），以他的口吻為這個景點寫一篇導覽詞;（3）奇妙體驗，根據(jù)書上內(nèi)容描繪在高光點游客會經(jīng)歷的奇妙事件，如海底森林打獵、采珠、觀賞大戰(zhàn)章魚3D電影等，形成“活動體驗”項目書（選做）。

三、跨學科學習任務群的實施

當跨學科學習任務群形成之后，教師要注意分項任務之間的關聯(lián)及邏輯，引導學生合理安排時間完成相關任務。

（一）運用美術(shù)、信息科技學科知識，完成“任務一”

跨學科學習任務群的第一項任務是完成“奇幻海底”十日游項目宣傳單或宣傳視頻的設計。完成這項任務，學生不僅要運用語文課上形成的提取信息、概括信息等能力，還需要綜合美術(shù)、信息科技等學科知識，甚至需要邊完成任務邊利用身邊的資源學習。設計宣傳單或者宣傳視頻，需要學生有一定的審美能力，宣傳單的美術(shù)設計要過關，宣傳視頻要有配樂、字幕、畫面，等等。在這個過程中，只有全面考慮“受眾”，才能把宣傳海報（如圖1）優(yōu)美地設計出來，把宣傳視頻形象地錄制出來。

（二）結(jié)合地理知識，梳理“奇幻海底”十日游路線，完成“任務二”

設計“奇幻海底”十日游路線的時候，結(jié)合名著中具體地點的經(jīng)緯度，可以確定游覽過程中的重要景點位置，然后簡單說明設計游覽的理由。這時候，學生需要面對世界地圖，紙質(zhì)版或者動態(tài)電子版的，運用地理學科知識，結(jié)合名著中的具體描寫，綜合氣候、地理位置、景點特點等信息，確定“奇幻海底”十日游的行程路線，在運用地理相關知識的同時促進語文能力的提升。

生：我們第一個奇景導覽的是海底森林。精彩的海底森林景點，身穿高級的橡膠潛水服，腳踏鉛底鞋，在柔軟的細沙中行走，看海水顏色漸變、珊瑚蟲反射七彩光。軟體動物一路撒磷光，胭脂紅、橄欖綠、玫瑰粉、淺棕黃，植物成林。自行搜集標本，收獲多多。這里的導游是皮?！ぐ⒘_納克斯。

生：接下來是海底森林的狩獵體驗。在這里，你可以零距離感受海底的美景，欣賞海底的風景。可以看到許多生物，如海草、珊瑚等，還可以在魚群里面穿行，然后在中途看到許多像蜘蛛一樣的動物，充滿新意，也很刺激……在這里，你可以觀察珍珠生長，研究珍珠，看船員演示如何養(yǎng)護珍珠，親自嘗試，還可以穿潛水服到海底近距離觀察珍珠。不管你是不是珠寶達人，都不能錯過。

（三）基于生物知識及生活經(jīng)驗，進行旅行三餐設計

既然是“奇幻海底”十日游的項目設計，那么，一日三餐就是重要的一項。旅行三餐，同樣需要結(jié)合名著內(nèi)容，根據(jù)海底潛行特點進行設計。設計餐食的過程中，要運用生物相關知識以及自己的生活經(jīng)驗，同時要充分考慮到旅客群體特點，葷素搭配，提供多種選擇。

生：我覺得我們組有個部分應該是比較精彩的，就是10天的特色食物。說到旅行，特色食物是必不可少的。在這里，我將為大家介紹我們的特色美食以及制作過程。實際上，大家正在品嘗的美食均來自海中，盤中像雞肉的食材是海歸子，這里還有由頂級廚師烹飪的各種食物，供大家品嘗。這里保存的鮮海參，馬來人不會說有更新鮮的第二份，還有一種奶油是從雌性鯨魚身上采集的。糖是從北海的大墨魚、海藻中提取出來的……

（四）應用美術(shù)知識及繪畫能力，還原鸚鵡螺號的原貌

《海底兩萬里》中有具體介紹鸚鵡螺號構(gòu)造及特點的文字。本次跨學科學習任務群中的一項任務就是介紹潛艇的情況，直觀地畫出小組學生對潛艇樣子的認識。

這里要完成的相關任務，需要學生發(fā)揮想象，根據(jù)文字對內(nèi)容進行轉(zhuǎn)化，形成圖畫方式的表達。本次活動匯報中，每個小組學生都有自己獨特的理解，可謂“一千個讀者眼里有一千個哈姆萊特”。

生：下面給大家介紹一下我們設計的潛艇（如圖2）。鸚鵡螺號的性能大致和書上形容的一樣，但是為了大家能有更美好的旅行體驗，我們新加了一些功能。比如駕駛底艙，它由玻璃制成，便于看清海底的情況。然后是船長艙、導游艙、船員艙和游客居住的地方，還有圖書室、展廳、儲藏室、機械室。底下是一些儲水艙、儲氧艙，潛艇還有海水淡化器等。整個外形是一只雪茄的形狀。大家可以到圖書室暢游書海，在展廳欣賞稀世珍寶。為了安全，整個艇身由工字鋼制成，它的玻璃由多塊六邊形的小玻璃組成。整個骨架就是龍骨，弓一樣的形狀，像射箭的弓，最大抗壓距是0.35毫米，排水量8762噸，全長42米，寬77.2米，全船由自身內(nèi)部發(fā)電，最高時速可達35海里。

（五）借助多種媒介刺激旅客感官，提升體驗感受，完成“任務三”

在“奇幻海底”十日游的設計過程中，重要的是由“奇境導覽”“奇人導游”“奇妙體驗”組成的“高光點”設計。完成這個任務需要調(diào)用多種媒介對旅客進行多重感官的刺激，從而使旅客印象深刻。

依托《海底兩萬里》名著內(nèi)容，學生經(jīng)過篩選、概括、比較、梳理，確定了行程中重要的“高光點”，然后通過多種形式對這些景點和特點進行展示。

生：我們的行程高光點，第一個是亞特蘭蒂斯，奇境導覽古老的神秘大陸、失落的神秘文明。我們的船艦導游是尼摩船長，他安排了徒步活動。第一項活動是觀看亞特蘭蒂斯文明復原3D電影，縱覽一萬年前的亞特蘭蒂斯大西洋城……最后，介紹一下我們組的整體分工。我是組長，負責設計行程計劃、組織分工和PPT修改;鄭同學負責繪制宣傳單;李同學負責設計宣傳語;賀同學負責介紹潛艇，他的地理知識比較豐富，也負責提供一些地理知識;容同學美術(shù)水平比較高，負責繪制潛艇圖紙;趙同學負責安排所有的行程高光點;馬同學負責PPT制作。

（六）依托互聯(lián)網(wǎng)進行實時評價，完成各小組的量化評比

在各小組完成總?cè)蝿諈R報的過程中，其他組成員參照評價量表進行評價（見表1）。值得一提的是，制訂任務群活動要求的過程中，各小組的組長也參與到任務群活動內(nèi)容及要求的制訂中，確保各組活動完成質(zhì)量。由于這一環(huán)節(jié)是借助互聯(lián)網(wǎng)進行實時評價，所以教師可以第一時間拿到學生評價的數(shù)據(jù)，更加有利于獲得學生對各小組匯報的反饋，讓教師對各小組的評價更加綜合和客觀。

具體評分要求如下：（1）高光點推薦，請記錄旅行項目的高光設計（地點+事件）;（2）設計創(chuàng)意，小組的整體設計最吸引你的地方是什么（簡單陳述理由）;（3）行程設計依據(jù)，小組設計行程的內(nèi)容是否以原著內(nèi)容作為依據(jù)（分條簡潔記錄）;（4）核心競爭力，你認為小組設計的核心競爭力是什么;（5）總體評價，請用一句話表達你對小組設計的整體評價并打分（滿分為100分）;（6）行程建議，基于小組設計，根據(jù)原著內(nèi)容，你的修改（補充）建議是什么;（7）推薦星級，綜合整體項目設計，你給這個項目評定的星級是幾顆星（最高為五顆星）。

四、跨學科學習任務群實施的原則

義教語文新課標在跨學科學習任務群的教學提示中強調(diào)，要發(fā)揮跨學科學習的整體育人優(yōu)勢，增強跨學科學習的計劃性和目標意識。根據(jù)不同學段學生生活的范圍、學習興趣和能力，精心選擇學習主題和內(nèi)容，組織、策劃多樣的學習活動。其中，第一至第三學段以觀察、記錄、參觀、體驗為主，第四學段以設計、參與、調(diào)研、展示為主，本次任務群就是在第四學段進行的一次以設計、展示為主要形式的活動。在任務群開展過程中，教師要引導學生在廣闊的學習和生活情境中，充分借助現(xiàn)代信息技術(shù)學語文、用語文，提高交流溝通、團隊協(xié)作和實踐創(chuàng)新能力，發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，通過對問題（任務）的探究，綜合運用多學科知識，逐步解決實際問題，從中學會提煉、表達，提升解決問題的能力，最終呈現(xiàn)學習成果，獲得學習的愉悅。

（一）要具有情境性

義教語文新課標特別強調(diào)在語文實踐活動中創(chuàng)設情境，引導學生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成相關任務，從而獲得語文知識?？鐚W科學習任務群在設置任務時要特別突出布置任務以及完成任務的情境性。

學生在創(chuàng)設的情境中，運用多學科知識完成任務會更加投入，學習體驗以及收獲會更加豐富。“奇幻海底”十日游旅行項目設計，就是結(jié)合學生外出游覽的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設“旅行社”開發(fā)項目的情境，借助網(wǎng)絡平臺、平板電腦、視頻制作等設備或技術(shù)，推進任務的完成，從而使任務群的學習更具情境感，跨學科學習任務群更具向心力。

（二）要具有實踐性

跨學科學習任務群是引導學生在語文實踐活動中進行的，所以實施與推動學習任務群完成時要注意實踐性的特點。所謂實踐性，就是學生能夠參與其中，通過實踐、嘗試完成相關任務。在完成任務或者解決問題的過程中，學生能夠充分發(fā)揮自己多學科的優(yōu)勢，運用多種知識和經(jīng)驗儲備，付出智慧，付出時間，付出努力，動手、動腦，參與其中。

《海底兩萬里》名著閱讀的任務群設計，就是引導學生能夠結(jié)合知識與經(jīng)驗積累，做出一份“奇幻海底”十日游的設計文案，并能夠借助各種信息技術(shù)完成學習任務，贏得更多的投票和支持。作為小組團隊中的一員，所有學生都能參與其中，為完成任務貢獻力量。

（三）要具有真實性

完成跨學科學習任務群的過程中，依托創(chuàng)設的情境，學生能夠認識到完成相關任務的真實性以及嚴肅性，重視任務群任務的完成。在認識統(tǒng)一層面，任務群推進過程中，可以借助多媒體技術(shù)或網(wǎng)絡平臺助力學生完成相關任務?！捌婊煤５住笔沼蔚脑O計就是借助網(wǎng)絡平臺、線上線下混合教學方式，依托 《海底兩萬里》內(nèi)容來實現(xiàn)的，真實性是學習任務群實施中的關鍵一環(huán)。

（四）要具有融合性

跨學科學習任務群的實施過程中，需要教師高度關注多學科、多領域的融合。在任務活動布置過程中，教師要注意任務完成過程中學科間的相互交融，引導學生調(diào)用更豐富的知識儲備完成任務。最重要的是，引導學生充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，調(diào)用經(jīng)驗與知識進行語文學習，不斷提升綜合能力?？鐚W科學習任務群的完成，就是引導學生能夠在面對問題時進行不同媒介表述的轉(zhuǎn)化，從而發(fā)揮多種媒體的優(yōu)勢，獲得良好的學習成果。

《海底兩萬里》名著閱讀的任務群活動綜合了多學科知識。在完成一個個任務的同時，小組學生合作完成總?cè)蝿眨纬伞捌婊煤５住笔沼雾椖吭O計方案，然后進行宣講，形成一個綜合的學習成果。

（五）要具有貫通性

跨學科學習任務群的實施過程要注意任務間的貫通性，先后布置的任務、大任務小任務、綜合任務分解任務，無論是哪種任務，都需要有關聯(lián)，能夠指向總?cè)蝿眨瑸榭側(cè)蝿辗?。任務群的目標在每一個任務中都能夠得以實現(xiàn)，所以任務群雖然是多個任務的集合，但是“群”的內(nèi)部組織要明確且緊密?！逗５變扇f里》任務群中的任務都指向“奇幻海底”十日游項目設計方案的總?cè)蝿?，從而形成一個有機的整體，順利實現(xiàn)教學目標。

跨學科學習是一種教學組織的方式，更是一種教學意識。無論是設計大單元、大任務群，還是面對單篇課文或者單個知識點，都可以融合跨學科學習的理念和方法。跨學科學習任務群是拓展學習資料、增強學習綜合性和開放性的一種方式，通過多種媒介的運用和轉(zhuǎn)化，不斷提升語文能力。

在跨學科學習任務群的實施中，教師要積極利用網(wǎng)絡資源平臺拓展學習時空，進一步豐富學習資源，發(fā)揮技術(shù)對教學的拓展作用，凸顯互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)分析的優(yōu)勢，引導學生整合多種媒介學習內(nèi)容，借助任務群的形式為學生提供多層面與多角度的閱讀、表達和交流的機會，最終提升學生核心素養(yǎng)。

注：本文系北京市教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題?“互聯(lián)網(wǎng)背景下初中語文線上線下混合教學模式構(gòu)建與實施的行動研究”（課題編號：CDDB21321）的階段性研究成果。

參考文獻

[1] 張華.跨學科學習的本質(zhì)內(nèi)涵與實施路徑[J].教育家， 2022（24）：8-10.

（作者系清華大學附屬中學語文教師，高級教師，北京市學科帶頭人）