信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實踐探究

徐鵬 林長山

摘要： 在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中融入信息技術(shù)是世界基礎(chǔ)教育課程改革的必然趨勢。本文以“蘇軾：逆境中成長”主題學(xué)習(xí)為例，探究了信息技術(shù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)深度融合的基本路徑，提出五條操作性建議：明確課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義，把握信息技術(shù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合點;依據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案，奠定信息技術(shù)融入的內(nèi)容基礎(chǔ);利用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)習(xí)資源庫，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量;借助信息技術(shù)豐富實踐活動，在對話體驗中提升學(xué)科關(guān)鍵能力;依托信息技術(shù)追蹤學(xué)習(xí)經(jīng)歷，完善學(xué)業(yè)表現(xiàn)評價體系。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;跨學(xué)科學(xué)習(xí);教學(xué)實踐

進入21世紀，為了培養(yǎng)富有全球競爭力的現(xiàn)代人才，世界各國在經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）、歐盟（EU）、聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）等機構(gòu)的引領(lǐng)下，紛紛針對信息時代人才培養(yǎng)新要求開展語文課程改革，將跨學(xué)科學(xué)習(xí)作為提升人才素養(yǎng)的重要路徑。比如，西班牙明確要求學(xué)生在語文課程的跨學(xué)科學(xué)習(xí)中有效利用新技術(shù)搜索信息，撰寫和呈現(xiàn)文本;我國《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出“加強課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”^[1]“變革育人方式，突出實踐”^[2]兩項基本原則，倡導(dǎo)中小學(xué)校通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)實現(xiàn)課程協(xié)同育人，推進信息時代學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)型?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)因其情境性、實踐性和綜合性等特征，與信息技術(shù)具有天然聯(lián)系。信息技術(shù)也因其開放性、豐富性和互動性等特點，在助力跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面具有不可替代的優(yōu)勢。

隨著《教育信息化2.0行動計劃》的頒布，我國基礎(chǔ)教育信息化進入2.0時代，信息技術(shù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)深度融合成為學(xué)校教育教學(xué)常態(tài)。對教師而言，在跨學(xué)科教學(xué)中適當(dāng)運用信息技術(shù)，能夠豐富知識表征形態(tài)，擺脫教學(xué)時間與空間束縛，拓展語文學(xué)習(xí)場域，提升課堂教學(xué)效率;對學(xué)生而言，在語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中恰當(dāng)使用信息技術(shù)，有助于提高自身獲取、整合和傳遞信息的能力，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，促進語文核心素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展。我們基于跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點，以“蘇軾：逆境中成長”主題學(xué)習(xí)為例，研討信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的相關(guān)議題。

一、明確課程標(biāo)準(zhǔn)的核心要義，把握信息技術(shù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的結(jié)合點

梳理《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“義教語文新課標(biāo)”），可以發(fā)現(xiàn)其中滲透了跨學(xué)科學(xué)習(xí)和信息技術(shù)兩個維度的諸多要求。比如，在課程理念部分倡導(dǎo)“注重課程內(nèi)容與生活、與其他學(xué)科的聯(lián)系，注重聽說讀寫的整合”“充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語文學(xué)習(xí)空間，提高語文學(xué)習(xí)能力”“充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進評價方式的變革”^[3];在課程總目標(biāo)部分，要求學(xué)生“能借助不同媒介表達自己的見聞和感受，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美，形成健康的審美情趣”^[4]。在學(xué)段目標(biāo)部分，義教語文新課標(biāo)運用識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究四種典型的語文實踐活動作為線索，詳細描述了第一至第三學(xué)段有關(guān)信息技術(shù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的具體要求;在課程內(nèi)容部分，更是將跨學(xué)科學(xué)習(xí)獨立設(shè)置為學(xué)習(xí)任務(wù)群，詳細呈現(xiàn)三個學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，突出了信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的重要性。

在學(xué)業(yè)質(zhì)量部分，學(xué)生運用信息技術(shù)開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的能力表現(xiàn)也是關(guān)鍵評價點，從第一到第三學(xué)段明確提出需要考查學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中熟練運用信息技術(shù)的能力。比如，第二學(xué)段要求學(xué)生“參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，樂于觀察、提問、交流，能參與簡單的活動策劃、組織工作;能根據(jù)不同學(xué)習(xí)活動主題搜集、整理信息和資料，提出自己感興趣的問題;能用照片、圖表、視頻、文字等展示學(xué)習(xí)成果，并與他人分享”;第三學(xué)段要求學(xué)生“積極參加跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動，能利用多種信息渠道獲取資料，在簡單的調(diào)查、訪談等活動中記錄真實生活”，等等^[5]。由此可見，義教語文新課標(biāo)各個部分都在倡導(dǎo)教師要積極推進信息技術(shù)與小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)的深度融合，也為我們明確了信息技術(shù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)深度融合的切入點。因此，在開展主題學(xué)習(xí)前，我們深入研討了本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)業(yè)評價等方面的具體要求，明確學(xué)習(xí)過程中能夠深度融入信息技術(shù)的具體結(jié)合點，主要包括學(xué)習(xí)情境建構(gòu)、學(xué)習(xí)內(nèi)容拓展、學(xué)習(xí)活動組織、學(xué)習(xí)成果展示等環(huán)節(jié)。

二、依據(jù)學(xué)習(xí)主題設(shè)計跨學(xué)科學(xué)習(xí)方案，奠定信息技術(shù)融入的內(nèi)容基礎(chǔ)

在推進信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)時，我們必須堅守語文學(xué)科本體立場，明確信息技術(shù)是為跨學(xué)科學(xué)習(xí)服務(wù)的，跨學(xué)科學(xué)習(xí)的內(nèi)容決定了信息技術(shù)融入的時機和形式。教師要深入分析本次主題學(xué)習(xí)包含的語文學(xué)科關(guān)鍵概念，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要掌握的重要知識，需要培養(yǎng)的關(guān)鍵能力、典型思維方法，以及需要形成的正確的價值觀和必備品格^[6]，為確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、統(tǒng)整學(xué)習(xí)內(nèi)容提供依據(jù)。之后，再根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容確定信息技術(shù)的融入路徑，實現(xiàn)信息技術(shù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的有效對接?；诖?，通過認真研討和梳理，我們逐漸形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整體方案。

蘇軾是北宋著名文學(xué)家，也是北宋重要的政治家、書畫家，他在詩、詞、散文和書畫等方面都具有很高的成就。在蘇軾三次被貶的人生歷程中，他始終在逆境中保持著積極向上、樂觀豁達的人生態(tài)度。因此，我們將學(xué)習(xí)主題確定為“蘇軾：逆境中成長”，將需要統(tǒng)整的學(xué)科確定為美術(shù)、體育與健康、音樂。本次主題學(xué)習(xí)是基于三個學(xué)段的整體設(shè)計，既有共同學(xué)習(xí)內(nèi)容，又有學(xué)段專屬學(xué)習(xí)內(nèi)容，具體劃分為學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合實踐、個性探究三個板塊（見表1）。

根據(jù)不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，我們確定了整體學(xué)習(xí)目標(biāo)，主要包括：誦讀、積累蘇軾詩詞，了解蘇軾在詩詞、繪畫、書法等領(lǐng)域的文學(xué)、藝術(shù)與思想成就;綜合運用語文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)方法和策略，在跨媒介閱讀與交流中發(fā)展鑒賞評價、比較分析等高階思維;圍繞蘇軾開展基于真實問題的探究性學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)與運用領(lǐng)域，提升解決問題的綜合能力;鏈接生活經(jīng)歷，體悟蘇軾面對困難豁達樂觀的人生態(tài)度，激發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛與自豪感。

基于學(xué)段特點，我們還進一步擬定了具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，提煉了學(xué)習(xí)主題，統(tǒng)整了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更為清晰地確定信息技術(shù)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)的交叉領(lǐng)域，為信息技術(shù)融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

三、利用信息技術(shù)建構(gòu)學(xué)習(xí)資源庫，提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)完成質(zhì)量

根據(jù)不同學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)整體安排，我們按照學(xué)段特點布置了具有連續(xù)性和差異性的學(xué)習(xí)任務(wù)，力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生關(guān)鍵能力和思維認知的螺旋進階?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)離不開學(xué)習(xí)資源的支撐，教師引導(dǎo)學(xué)生運用信息技術(shù)搜集、整合和分享學(xué)習(xí)資源，也是開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)需要培育學(xué)生的關(guān)鍵能力之一。因此，教師針對各學(xué)段的跨學(xué)科學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生在課前、課中和課后根據(jù)學(xué)習(xí)需求，運用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)資源。由于獲取學(xué)習(xí)資源是貫穿全程的雙向教學(xué)活動，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備與每個學(xué)習(xí)任務(wù)匹配的學(xué)習(xí)資源，自己也要運用信息技術(shù)開發(fā)適宜的學(xué)習(xí)資源，在教學(xué)過程中適時地補充和運用。教師和學(xué)生基于特定學(xué)習(xí)主題共同匯集、篩選學(xué)習(xí)資源，依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺展示和分享，為跨學(xué)科學(xué)習(xí)量身建構(gòu)一個學(xué)習(xí)資源庫。運用信息技術(shù)，教師能夠為學(xué)生參與跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供情境、活動、思維等多個維度的學(xué)習(xí)支架。

在“蘇軾：逆境中成長”主題學(xué)習(xí)中，學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合實踐、個性探究三個板塊的學(xué)習(xí)任務(wù)都離不開相關(guān)學(xué)習(xí)資源的支撐。開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)的全過程，都需要學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)運用信息技術(shù)準(zhǔn)備和調(diào)用學(xué)習(xí)資源。比如，在學(xué)科學(xué)習(xí)板塊，第一學(xué)段需要準(zhǔn)備與蘇軾相關(guān)的成語故事，包括堅韌不拔、雪泥鴻爪等;第二學(xué)段需要準(zhǔn)備蘇軾《題西林壁》《赤壁賦》等詩文;第三學(xué)段需要準(zhǔn)備蘇軾組詩《飲湖上初晴后雨》《六月二十七日望湖樓醉書》，以及蘇軾創(chuàng)作的題跋、文章等。

此外，各學(xué)段結(jié)合音樂、美術(shù)、體育與健康等學(xué)科開展學(xué)習(xí)活動，還需要使用形式和內(nèi)容更為豐富的學(xué)習(xí)資源。比如，蘇軾詩詞《念奴嬌·赤壁懷古》《水調(diào)歌頭·明月幾時有》等的演唱視頻，各朝代畫家創(chuàng)作的蘇軾肖像，以及基于大數(shù)據(jù)繪制的蘇軾人生地圖等。在綜合實踐、個性探究板塊，師生同樣需要借助信息技術(shù)才能匯聚更為多樣的學(xué)習(xí)資源，如蘇軾相關(guān)美食介紹、蘇軾詩詞誦讀視頻、蘇軾詞牌名研究文獻，等等。

在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中融入文字、圖片、視頻、音頻等學(xué)習(xí)資源，不僅能夠創(chuàng)設(shè)生動、形象的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠為學(xué)生完成各項任務(wù)提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，顯著提升跨學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量。

四、借助信息技術(shù)豐富實踐活動，在對話體驗中提升學(xué)科關(guān)鍵能力

在小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)中，我們可以利用信息技術(shù)融通識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等典型語文實踐活動，從形式到內(nèi)容進一步豐富其具體樣態(tài);運用信息技術(shù)“構(gòu)建素養(yǎng)為本的學(xué)習(xí)單元”^[7]，加強教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的及時交流和分享，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境。依托網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，師生可以隨時發(fā)布想法與觀點，展示、評析個人和小組學(xué)習(xí)成果，圍繞某個話題開展在線交流和研討，形成主體間性的深度對話。同時，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)中的線下分享和研討，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)的混合式學(xué)習(xí)生態(tài)。每個學(xué)生擁有獨立、自由的表達空間，也獲得多向度的合作、探究契機，不斷提升信息整合、推斷闡釋、遷移運用等關(guān)鍵能力，促進具體學(xué)習(xí)情境中言語經(jīng)驗的重構(gòu)，實現(xiàn)信息技術(shù)支持下的跨學(xué)科學(xué)習(xí)增值。

在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，我們借助信息技術(shù)拓展了三個學(xué)段的語文實踐活動空間，實現(xiàn)綜合實踐與學(xué)科學(xué)習(xí)、個性探究的呼應(yīng)和聯(lián)動。

第一學(xué)段的“成語嘉年華”以游戲活動為主。在學(xué)生借助信息技術(shù)搜集和分享蘇軾相關(guān)成語的基礎(chǔ)上，開展蘇軾成語對對碰、講述蘇軾成語故事、搭建蘇軾成語秘籍墻等游戲活動。教師借助游戲App增強成語對對碰的趣味性，學(xué)生運用多種媒介識記、整理成語，圖文并茂地呈現(xiàn)成語故事，都體現(xiàn)了信息技術(shù)的全面助力。

第二學(xué)段以樂學(xué)比賽為主，班班積累，人人參賽。學(xué)生繼續(xù)運用信息技術(shù)大量積累蘇軾詩詞，搜集相關(guān)資源，在班級內(nèi)開展蘇軾詩詞擂臺賽、蘇軾百科我知道、蘇軾藝術(shù)我展示等系列活動，在朗誦詩詞、創(chuàng)意表演、竹笛吹響蘇軾詩詞、藝術(shù)創(chuàng)造等實踐活動體驗中積淀文化底蘊，增強文化自信，深入體悟蘇軾樂觀豁達的精神內(nèi)蘊;舉辦詩詞擂臺賽、制作蘇軾百科、展示文化藝術(shù)作品，教師分別使用賽事活動軟件、百度百科、視頻和音頻等信息媒介，吸引學(xué)生全身心沉浸到實踐活動之中。

第三學(xué)段以戲劇表演、主題體驗為主。圍繞學(xué)習(xí)主題，舉辦蘇軾作品人物戲劇表演，引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演深刻體驗蘇軾的人生坎坷，豐富生命體驗，積累生活智慧;組織學(xué)生走入博物館，圍繞有關(guān)蘇軾的專欄內(nèi)容開展研學(xué)活動，在博物館學(xué)習(xí)和考察中加深對蘇軾人生的認知。戲劇表演的舞臺呈現(xiàn)、博物館研學(xué)過程中的視頻記錄，充分發(fā)揮了信息技術(shù)在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的獨特功能?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)的每個學(xué)習(xí)任務(wù)都與信息技術(shù)有著內(nèi)在契合，師生在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，圍繞特定問題或者學(xué)生作品開展線上線下研討，持續(xù)生成新觀點、新發(fā)現(xiàn)。

信息技術(shù)的全方位融入打破了學(xué)科隔閡，打通了課堂教學(xué)與生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動和真實場域的實踐體驗中，提升溝通交流、合作探究、實踐創(chuàng)新能力，獲得語文核心素養(yǎng)發(fā)展的持續(xù)動力。

五、依托信息技術(shù)追蹤學(xué)習(xí)經(jīng)歷，完善學(xué)業(yè)表現(xiàn)評價體系

在開展小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)還能夠在學(xué)業(yè)評價領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，尤其在追蹤學(xué)生真實學(xué)習(xí)經(jīng)歷、搜集表現(xiàn)性證據(jù)方面具有獨特優(yōu)勢。信息技術(shù)能夠?qū)⒃u價融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)全過程，體現(xiàn)“評價即學(xué)習(xí)”的理念，最大限度地實現(xiàn)教、學(xué)、評一致性。從評價需求來看，信息技術(shù)既是引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的輔助工具，更是考查學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要手段。

跨學(xué)科學(xué)習(xí)的周期往往較長，需要教師借助信息技術(shù)對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進行全面追蹤、及時反饋，在特定的學(xué)習(xí)任務(wù)中系統(tǒng)搜集學(xué)業(yè)表現(xiàn)證據(jù)，考查學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。從評價主體來看，在倡導(dǎo)混合式學(xué)習(xí)的時代語境下，我們鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的媒介，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺中創(chuàng)造性地呈現(xiàn)、分享學(xué)習(xí)成果（如圖1），在信息技術(shù)的助力下調(diào)動教師、學(xué)生、家長、教育管理者等群體積極參與學(xué)業(yè)評價。

在本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，信息技術(shù)在儲存學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)證據(jù)方面發(fā)揮了重要作用。學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)、綜合實踐、個性探究三個板塊中的學(xué)習(xí)成果，均以文字、圖片、視頻、音頻等方式保存，形成每個學(xué)生蘇軾主題學(xué)習(xí)的表現(xiàn)性檔案袋。

比如，個性探究板塊，學(xué)生分組完成小課題研究，有基于興趣出發(fā)的研究，比如蘇軾美食介紹、蘇軾詩詞誦讀，學(xué)業(yè)成果形式主要為視頻、手繪報、圖畫;有基于問題發(fā)現(xiàn)的研究，比如蘇軾詞牌名研究、蘇軾坎坷人生路、大數(shù)據(jù)里隱含的蘇軾詩詞的秘密，學(xué)業(yè)成果形式主要為研究小論文;還有基于實踐體驗的研究，比如蘇軾美食制作、蘇軾游戲飛行棋，主要學(xué)業(yè)成果為視頻、實物展示。

每項研究的學(xué)業(yè)成果均能體現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習(xí)的深度融合，豐富了基于紙筆測試的傳統(tǒng)評價方式，體現(xiàn)了基于真實情境和個性體驗的表現(xiàn)性評價。學(xué)業(yè)成果能夠更為全面地揭示學(xué)生在跨學(xué)科學(xué)習(xí)中的成果進展、困境挑戰(zhàn)和實際需求，便于教師提供針對性的反饋、指導(dǎo)和支持，從評價內(nèi)容、評價形式和評價功能等多個視角優(yōu)化學(xué)業(yè)評價體系。

通過回顧和梳理本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)歷程，我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)能夠在教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等多個層面超越傳統(tǒng)教學(xué)范式。從教學(xué)層面來看，信息技術(shù)有助于建構(gòu)多樣性學(xué)習(xí)情境，整合典型的語文實踐活動，推進專題型、主題化、項目式跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動的實施。從學(xué)習(xí)層面來看，信息技術(shù)一方面服務(wù)于語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)，通過互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)為學(xué)生提供完備的跨學(xué)科學(xué)習(xí)資源;另一方面，信息技術(shù)還能夠為學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)提供即時交流平臺，實現(xiàn)線上線下學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌觀照和互動銜接，凸顯“學(xué)生中心”的學(xué)科育人取向。從評價層面來看，信息技術(shù)能夠優(yōu)化跨學(xué)科學(xué)習(xí)評價體系，調(diào)動不同群體參與學(xué)業(yè)評價。同時，基于學(xué)生多樣的跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果，考查學(xué)生真實學(xué)業(yè)表現(xiàn)。這些超越讓我們重新認識到學(xué)習(xí)是在多種社會性情境中的反省性實踐，學(xué)習(xí)是個體與情境互動中生長性經(jīng)驗的獲得過程^[8]。

信息技術(shù)融入跨學(xué)科學(xué)習(xí)，有利于深化信息時代的小學(xué)語文課堂教學(xué)改革，是引領(lǐng)學(xué)生從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)、從學(xué)科知識積累走向語文核心素養(yǎng)發(fā)展的必由之路。當(dāng)然，將信息技術(shù)融入小學(xué)語文跨學(xué)科學(xué)習(xí)還面臨諸多挑戰(zhàn)。比如，如何提升語文教師的媒介素養(yǎng)，如何通過信息技術(shù)建構(gòu)跨學(xué)科學(xué)習(xí)共同體，如何避免技術(shù)至上、形式主義的實踐偏頗，如何凸顯語文學(xué)科跨學(xué)科學(xué)習(xí)的本體特點，等等。這些議題有待我們今后從學(xué)理和實踐兩個層面持續(xù)深入地探討。

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（作者徐鵬系東北師范大學(xué)文學(xué)院教授、博士生導(dǎo)師，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》修訂組核心成員;林長山系清華大學(xué)附屬小學(xué)規(guī)劃科研與發(fā)展中心科研部主任）