德育進(jìn)課堂，教學(xué)有深度

蔡惠華

【摘要】在高中生物教學(xué)中，教師要注意挖掘教材蘊(yùn)含的德育因素，采取小組合作學(xué)習(xí)和案例分析等方式開展探究活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，塑造學(xué)生品格。

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué);德育;教材

從古至今，一直存在著“教書育人是教師天職”的說法，“教書育人”指教師在傳授學(xué)生專業(yè)知識(shí)的同時(shí)關(guān)愛學(xué)生，以自身的道德行為來進(jìn)行言傳身教，及時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生找到生命的意義，追求人生價(jià)值，塑造完美人格、獨(dú)特的個(gè)人修養(yǎng)以及高尚的道德品質(zhì)。德育在教育教學(xué)中極其重要，需要跟隨專業(yè)知識(shí)一起走進(jìn)教學(xué)課堂。

一、挖掘教材，塑造學(xué)生高尚人格

高中生物教材中蘊(yùn)含著豐富的德育因素。教師需要認(rèn)真研讀教材，挖掘出蘊(yùn)含其中的德育因素，引導(dǎo)學(xué)生正確地去學(xué)習(xí)與思索，領(lǐng)悟里面所蘊(yùn)含的人生哲理。

例如，在教學(xué)“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析孟德爾的實(shí)驗(yàn)獲得成功背后的原因，同時(shí)向?qū)W生介紹孟德爾的故事，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)孟德爾的優(yōu)良品質(zhì)。孟德爾在修道院的小菜園中，日復(fù)一日、年復(fù)一年地種植豌豆長達(dá)八年之久。他邊種植邊研究，一共研究了多達(dá)28000多株豌豆，從中獲得了大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。他耐得住寂寞，守得住枯燥，執(zhí)著地研究著豌豆。如果孟德爾沒有這種科學(xué)研究的執(zhí)著精神，不能吃苦耐勞，受不住寂寞枯燥，他又怎么可能成為遺傳學(xué)之父呢？可能窮其一生也只是一名普普通通的修道士而已。孟德爾的堅(jiān)持不懈成就了他的不平凡。當(dāng)時(shí)，生物學(xué)中的常規(guī)研究方案是觀察實(shí)驗(yàn)、分析結(jié)果、提出假說，孟德爾卻勇敢地開拓與創(chuàng)新，反其道而行之，充分運(yùn)用假說—演繹法，大膽地去設(shè)想、假設(shè)，進(jìn)而逐步實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證。正是孟德爾的開拓與創(chuàng)新為遺傳學(xué)的現(xiàn)代研究開啟了一扇大門。

可見，教師在傳授給學(xué)生遺傳學(xué)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾勇于探究的精神，使學(xué)生折服于孟德爾嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鼍?，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神。

二、開展探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度

生物是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，在教材中存在著大量的演示實(shí)驗(yàn)、探究實(shí)驗(yàn)以及學(xué)生實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)研究，不僅為學(xué)生的動(dòng)手操作提供了必要條件，也為學(xué)生形成科學(xué)的研究態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。這就需要教師創(chuàng)造條件，想方設(shè)法地帶領(lǐng)學(xué)生走入實(shí)驗(yàn)探究中，組織學(xué)生在動(dòng)手操作中認(rèn)真觀察，不斷尋找實(shí)驗(yàn)探究的竅門，逐步形成自己的邏輯思維與理性思維，培養(yǎng)探究理念，使學(xué)生在不斷的自我提升中打開創(chuàng)新之門。

例如，在教學(xué)“探究溫度和PH對(duì)酶活性的影響”時(shí)，教師就可以借助實(shí)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的研究態(tài)度。首先，教師可以把學(xué)生分成幾個(gè)小組，一半的小組探究溫度對(duì)酶活性的影響，一半的小組探究PH對(duì)酶活性的影響。學(xué)生邊操作邊思考：①如何設(shè)置自變量？②如何才能檢測因變量？③如何才能控制無關(guān)變量？……大家共同探討，研究出屬于自己的實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生按照自己小組共同探討出來的實(shí)驗(yàn)步驟，通過分工合作有序地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生負(fù)責(zé)后勤工作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)動(dòng)手操作，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察記錄，有的學(xué)生動(dòng)腦思考……大家忙得不亦樂乎。通過大家的共同努力，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，實(shí)驗(yàn)獲得成功。這時(shí)，教師可以繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思：回想在實(shí)驗(yàn)過程中遇到了哪些問題？是如何進(jìn)行解決的？有沒有更好的方法？……學(xué)生在不斷反思中，對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)不斷深入。另外，這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)是異曲同工的，教師還可以組織兩隊(duì)學(xué)生交換方案，共同探討更合適的實(shí)驗(yàn)方案。這樣，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)因素的理解就會(huì)更加到位，從而達(dá)到舉一反三的效果。

三、小組合作，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的一個(gè)有效途徑。學(xué)生在小組合作中可以逐步認(rèn)識(shí)到通過分工協(xié)作不僅可以提高學(xué)習(xí)的效率，還可以使學(xué)生意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)主體地位。每一位學(xué)生都可以積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，勇敢表達(dá)自己的想法，學(xué)生的思維在不斷的相互碰撞中得以提升，激發(fā)出不斷創(chuàng)新的靈感。

例如，在學(xué)習(xí)“光合作用發(fā)現(xiàn)過程”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過設(shè)置問題，組織學(xué)生分組討論。如讓學(xué)生討論思考“為什么綠色植物在陽光下才能進(jìn)行光合作用呢？為什么綠色植物吸收的是二氧化碳卻釋放出了氧氣呢？”等問題，在自主探究中尋找答案。當(dāng)然，教師也可以小組為單位去布置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課后以英格豪斯的實(shí)驗(yàn)為依據(jù)，開展小組實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。這樣學(xué)生在不斷探究與合作中，不僅解決了自己學(xué)習(xí)中的疑難問題，還增進(jìn)了同學(xué)之間的感情。

在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，可以促使學(xué)生自覺地投入到學(xué)習(xí)中。同時(shí)，學(xué)生的思維在不斷碰撞中得到適當(dāng)開發(fā)，學(xué)習(xí)效率也得到大大提高。

四、案例分析，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)

道德教育蘊(yùn)含在高中生物課本的每一個(gè)角落，在很多教學(xué)案例中都藏著相應(yīng)的德育素材，需要教師用智慧的眼睛去發(fā)現(xiàn)，靈活地將其應(yīng)用于高中生物教學(xué)中。教師可以將道德教育與案例有機(jī)地融合在一起，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的德育思想，在不斷地剖析教學(xué)中將德育知識(shí)滲透到學(xué)生的思想中去。

例如，在教學(xué)“能量之源—光合作用”時(shí)，教師在講授該內(nèi)容涉及的生物知識(shí)的同時(shí)，可以引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)環(huán)保之門。綠色植物通過光合作用把光能轉(zhuǎn)化成化學(xué)能，并且儲(chǔ)存在有機(jī)物中，這些有機(jī)物是我們?nèi)祟愐约捌渌责B(yǎng)型生物賴以生存的根本。當(dāng)然，綠色植物制作有機(jī)物的同時(shí)會(huì)吸收二氧化碳并釋放出氧氣，這也是人類和其他需氧生物生存所必需的條件。這樣，學(xué)生不僅清楚了光合作用的原料和產(chǎn)物，也認(rèn)識(shí)到了保護(hù)綠色植物的重要性。借此，教師可以就植物的光合作用來跟學(xué)生一起探討與環(huán)境保護(hù)有關(guān)的知識(shí)。比如說，在當(dāng)今的世界上存在著嚴(yán)重的濫砍濫伐的現(xiàn)象，森林破壞越來越嚴(yán)重，生態(tài)環(huán)境越來越不穩(wěn)定，導(dǎo)致水土流失嚴(yán)重，溫室效應(yīng)越來越嚴(yán)重，冰川融化，水平面上升……在大家熱烈的討論中，學(xué)生更加深刻地意識(shí)到保護(hù)綠色植物的重要性，真正明白“金山銀山不如綠水青山”的深層次內(nèi)涵。這時(shí)候，教師可以在倡導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)花草樹木的同時(shí)參與“螞蟻森林”的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過積攢能量來進(jìn)行種樹，通過現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來參與環(huán)境保護(hù)。

可見，教師結(jié)合生物學(xué)知識(shí)對(duì)環(huán)境問題進(jìn)行分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)護(hù)意識(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生行動(dòng)起來，從自身做起，從身邊小事做起，積極主動(dòng)地參與到環(huán)境保護(hù)中去，逐步養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣。

五、合理溝通，培養(yǎng)學(xué)生社交意識(shí)

隨著社會(huì)不斷發(fā)展，各種文化相互滲透，人們的個(gè)性發(fā)展越來越強(qiáng)烈，人與人之間的關(guān)系以及相處形式也在不斷地變化與更新。教師是與學(xué)生相處時(shí)間相對(duì)較長的人，一言一行都在潛移默化地影響著學(xué)生的成長，所以教師需要擺正自己的位置，和學(xué)生建立平等、互相尊重的關(guān)系，以身作則，使學(xué)生“親其師，信其道”，用教師的個(gè)人魅力去影響學(xué)生的個(gè)性成長與發(fā)展。這樣，教師就會(huì)逐漸地走進(jìn)學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行更加深入的交流溝通，進(jìn)而相互理解、彼此信任，引導(dǎo)學(xué)生在良好的師生關(guān)系中習(xí)得與人相處的社交之道，提高學(xué)生的溝通交際能力。

例如，在教學(xué)“種內(nèi)關(guān)系和種間關(guān)系”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以借助這些生物知識(shí)來引導(dǎo)學(xué)生去理解人際關(guān)系。比如說，在種內(nèi)關(guān)系中，生物之間既需要相互斗爭去爭取自己的食物、空間等各種資源，但在面對(duì)各種危險(xiǎn)狀況時(shí)，又會(huì)互相幫助，共同去面對(duì)。在種間關(guān)系中，既有競爭關(guān)系，又有寄生、捕食、互利共生等各種關(guān)系。生物中的各種關(guān)系相互交錯(cuò)，構(gòu)成了一個(gè)巨大的生物“社會(huì)”，就像我們?nèi)祟愐蔡幱诟鞣N關(guān)系之中一樣。這時(shí)候教師也可以給學(xué)生講述“精明的捕食者”的故事，進(jìn)一步講述捕食精神，從而引導(dǎo)學(xué)生試著去領(lǐng)悟如何進(jìn)行自我約束以及如何去合理地利用資源。

課堂中教師借助生物學(xué)知識(shí)來幫助學(xué)生理解各種社會(huì)關(guān)系以及人與人之間的關(guān)系，借助這些通俗易懂的課堂實(shí)例，在潛移默化中提升學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生真正懂得為人處世之道。

總之，在高中生物的教學(xué)中，融入德育是非常有必要的。這樣不僅可以幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展。所以，教師應(yīng)在教學(xué)中滲透“立德樹人”目標(biāo)，使生物教育教學(xué)更有深度。