教育高質(zhì)量發(fā)展背景下的校長聽評課管見

劉建文

聽課評課是校長每學(xué)期、每周、甚至每天都在做并且要做好的一項常規(guī)工作，是校長領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校教育教學(xué)工作的一項基本功，是校長實現(xiàn)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的基本途徑。在當(dāng)前“雙減”的形勢下，在落實教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)階段，其重要性更是不言而喻。教學(xué)質(zhì)量高，學(xué)生學(xué)得好、輕負(fù)擔(dān)，學(xué)生綜合素質(zhì)強、發(fā)展?jié)摿Υ?，這些都要立足于課堂;教師的專業(yè)成長離不開課堂;學(xué)校的教育教學(xué)改革實踐活動、以“課”為本的研修活動等也要根植于課堂;學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的成果最終要落實于課堂。不僅如此，班級又是學(xué)校的一個基本單元，是學(xué)校一切管理工作的切入點，是學(xué)校工作“四兩撥千斤”的核心部位，學(xué)校的一些矛盾和問題往往暴露在課堂教學(xué)管理中，校長作為學(xué)校管理者，經(jīng)常深入班級，深入到師生中去，實行“走動式管理”，可以做到耳聰目明，從而實現(xiàn)多種管理功能?？梢哉f，校長的管理工作離不開課堂，學(xué)校管理的根在課堂。

一、校長聽評課的基本做法

1.聽課前充分準(zhǔn)備，目的明確。盲目聽課、有準(zhǔn)備的聽課和跟著感覺的聽課，效果是不一樣的。有準(zhǔn)備的聽課可以起到事半功倍的效果。一般來說，校長在聽評課時，特別是進行指導(dǎo)性聽課或研究性聽課時，常常要做好以下幾方面的準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉課標(biāo)，掌握課標(biāo)理念。熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，掌握學(xué)科教學(xué)的基本理念，了解這節(jié)課的教學(xué)意圖。

（2）明確目標(biāo)，把握方向。只有明確教學(xué)目標(biāo)，才能把握聽評課的方向，才能掌握教師教學(xué)任務(wù)的完成情況。

（3）研究教材，熟悉內(nèi)容。了解教材編寫體系，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，把握新知識的生長點以及教學(xué)內(nèi)容的重點、難點。

（4）學(xué)習(xí)掌握教育教學(xué)新理論。掌握教育教學(xué)的最新理論，了解學(xué)科教學(xué)的發(fā)展趨向，以便用新的理論衡量教學(xué)實踐，幫助教師樹立新的教學(xué)觀。

（5）擬定方案、勾勒出教學(xué)框架。為聽課后的評課提供一個參照體系。

（6）確定聽課的側(cè)重點。根據(jù)聽評課的目的確定側(cè)重點，如匯報研討課側(cè)重于圍繞匯報或研討的主題（專題）聽評，指導(dǎo)性聽課側(cè)重于圍繞教師教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)聽評，檢查性聽課側(cè)重于圍繞教學(xué)常規(guī)要求的落實情況聽評。

2.聽課中詳細(xì)記錄，認(rèn)真推敲。

（1）聽看結(jié)合，詳細(xì)記錄。聽課記錄是重要的教學(xué)資料和教學(xué)研究指導(dǎo)評價的依據(jù)，應(yīng)該盡可能地反映課堂教學(xué)的原貌，再現(xiàn)教學(xué)實況。所以，聽課記錄要力求全面、具體、詳細(xì)。一般來說，除了主要記錄教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、課題的引入、教學(xué)結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)的安排、材料的選擇運用、師生的雙邊活動、教法的選擇、學(xué)法的運用、練習(xí)設(shè)計、教學(xué)反饋評價、課堂的亮點與失誤等，還要有自己的評析與建議。

（2）集中精力，認(rèn)真分析。聽評課時應(yīng)全身心投入，排除一切干擾，積極思維、認(rèn)真分析。在思考分析時做到多向性、前瞻性與對照性。多向性即聽課者應(yīng)站在教師角度思考如何改進教學(xué)方式才能促進學(xué)生更好地學(xué);站在學(xué)生角度則思考能否積極主動地參與課堂教學(xué)全過程，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題、獲取新知;站在評價者的角度需要冷靜而細(xì)心地觀察與分析教學(xué)過程是否科學(xué)合理。前瞻性，即聽課者的思維要先于教學(xué)過程，遵循教育教學(xué)規(guī)律對教學(xué)做出多種合理預(yù)測，摸索課堂教學(xué)發(fā)展的方向，為聽課后的分析評議贏得時間，變被動聽課為主動聽課。對照性，即把教學(xué)過程同課前預(yù)設(shè)的方案與以前聽過的優(yōu)秀課例進行對照，還可以與該教師以前的課堂教學(xué)對照，以便尋找課堂教學(xué)中的優(yōu)點及存在的問題，發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)的點滴進步。

3.聽課后客觀評析，強化指導(dǎo)。評課要立足于堅持客觀性、研究性、指導(dǎo)性、及時性的原則，在肯定成績的基礎(chǔ)上，立足于解決問題，針對不足或值得商榷的地方，與授課教師一起交流切磋，一起研究解決問題的辦法，提出自己的建議。同時，要堅持每聽必評，有時可以是針對教師個體的面對面的評課，有時可以是在參加教研組的課例教學(xué)研究活動中面向整個教研組教師的評課，有時可以是在教師周會上集中評課，把自己一周或一段時間以來聽課的感受，發(fā)現(xiàn)的亮點以及普遍存在的共性問題與全體教師交流，達(dá)到以點帶面、以評促研、以評促學(xué)、以評促發(fā)展的目的。評課時，著重抓住兩個看點，即教師的教和學(xué)生的學(xué)。

（1）看教師的教。

①評教師教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變?？唇處煹慕虒W(xué)是否立足于學(xué)生必備品格和學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，落實學(xué)科教育對人的回歸;是否把學(xué)科教學(xué)作為育人的基地，作為人發(fā)展的平臺，使教學(xué)由“為了知識的教育”走向“通過知識獲得教育”，走向知識、能力、素養(yǎng)并重，由學(xué)科本位、知識本位回到育人本位，實現(xiàn)學(xué)科與教育的融合。“學(xué)生立場”“育人為本”是高質(zhì)量課堂教學(xué)必須堅持的方向。

②評教師對教材的解讀?？唇處熌芊駥虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計等了然于胸、爛熟于心。能否對自己教什么、怎么教、教到什么程度，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)到什么程度成竹在胸。如在教學(xué)內(nèi)容的組織上，能否把新知識和已有知識建立起聯(lián)系，能否處理好內(nèi)容的詳與略、重點與一般的關(guān)系，能否做到信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)整合，能否把靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容變?yōu)閷W(xué)生動態(tài)的探索過程。能否根據(jù)教學(xué)的進展情況與出現(xiàn)的問題，及時采取有效措施，調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)控課堂教學(xué)，確保課堂教學(xué)任務(wù)的順利完成。這樣，引導(dǎo)教師把功夫用在課前準(zhǔn)備上、用在對教學(xué)的充分思考與精準(zhǔn)設(shè)計上，確保課堂的高質(zhì)量。

③評教師對課堂的組織管理。看教師是否能保證在課堂上每個學(xué)生每時每刻都在學(xué)習(xí)狀態(tài)，都在有效地傾聽、思考、互動、交流。教師能否以科學(xué)性、精煉性、邏輯性、激勵性的教學(xué)語言，以自己的教育激情、對學(xué)科的熱愛和對學(xué)生的激勵等，點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，呵護學(xué)生的稚嫩童心。能否通過設(shè)計臺階、搭建階梯來展開教學(xué)，通過探究、討論、展示等落實自主學(xué)習(xí)、體檢式學(xué)習(xí)、對話式學(xué)習(xí)等有意義學(xué)習(xí)。能否敏捷迅速地捕捉教學(xué)過程中各種信息，靈活地利用課堂教學(xué)中生成出來的各種教學(xué)資源，果斷處理課堂偶發(fā)事件，激活課堂教學(xué)。

④評教師怎么教?？唇處熌芊褚詫W(xué)定教、因?qū)W施教、順學(xué)而導(dǎo)，能否以學(xué)生的現(xiàn)場狀態(tài)作為教學(xué)實施的依據(jù)，把教學(xué)調(diào)整到學(xué)生需要的角度，關(guān)注學(xué)生真實學(xué)習(xí)的發(fā)生，保證師生間的交往互動不是教師單方面的主導(dǎo)。看教師能否抓住關(guān)鍵性及挑戰(zhàn)性問題，能否把握住啟發(fā)點撥的時機，避免隨意提問、簡單追問，把學(xué)生思考引向深入，使學(xué)生在經(jīng)歷挑戰(zhàn)與超越中長智長趣。還要看教師是否能面向全體、關(guān)注差異、人人進步，能否運用獨學(xué)、對學(xué)、合作學(xué)、展示學(xué)、小老師教學(xué)等多種教學(xué)形式，保證學(xué)生課堂的參與度、專注度和生成度。

⑤評教師練習(xí)設(shè)計。看教師能否根據(jù)學(xué)生的個體差異及接受能力，緊扣教學(xué)重點，設(shè)計出開放性、彈性、實踐性的練習(xí)題，達(dá)到鞏固新知、啟迪思維、拓展提高的目的，以滿足不同類型學(xué)生的需要。能否做到“上不封頂、下要保底”，保證每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到發(fā)展。

（2）看學(xué)生的學(xué)。

①評學(xué)生聽、說、讀的狀態(tài)?？疵總€學(xué)生是否都在專注傾聽，能否神情專注地聽、會連貫地聽、會抓住要點地聽;能否說給自己聽、講給別人聽，能否聽后積極補充、質(zhì)疑、評價，能否大方、流利、連貫、自信地說;能否讓朗朗的書聲回歸課堂，包括讀文、讀題、讀圖等。如此，把學(xué)生聽說讀習(xí)慣的培養(yǎng)落實在課堂，保證學(xué)生的真實參與、全體參與、全過程參與，提高課堂教學(xué)實效。

②評學(xué)生寫的效果。寫涵蓋了寫字、寫句、寫文、寫單詞、寫題、寫旁注等?？磳W(xué)生寫字是否做到端莊、秀美、橫平豎直，間架結(jié)構(gòu)是否符合田字格要求，字距、行距是否適中;能否把寫句寫文與閱讀結(jié)合起來，學(xué)以致用;寫題、寫阿拉伯?dāng)?shù)字、寫英語單詞等能否寫規(guī)范、寫出美感。寫的能力培養(yǎng)以及寫的綜合育人功能一定要在課堂上落實好。

③評學(xué)生的思考狀態(tài)?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)生的聽、說、讀都離不開思，沒有思考的學(xué)習(xí)是偽命題。思考可以實現(xiàn)學(xué)生的有序傾聽、有序思考、有序表達(dá)。這主要看學(xué)生是否具有問題意識，能否判斷是什么、追問為什么、探討還有什么，能否敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、發(fā)表自己的見解。看學(xué)生提出的問題是否有價值，探究解決問題是否積極主動且具有獨創(chuàng)性。

④評學(xué)生目標(biāo)達(dá)成狀態(tài)。主要是通過考察學(xué)生的聽、說、讀、寫、思等自主學(xué)習(xí)活動，看學(xué)生是否已切實掌握了所學(xué)知識，并將這些新知識納入自己原有的知識結(jié)構(gòu)體系中并學(xué)會融會貫通。同時，還要看學(xué)生獲得知識的過程，看學(xué)生在學(xué)習(xí)中是否積極主動地跟進、共鳴、投入，是否都在原有的基礎(chǔ)上得到進步和發(fā)展，必備品格和關(guān)鍵能力是否得到培養(yǎng)?？唇處熢诿嫦蛉w學(xué)生的同時是否使優(yōu)等生“吃得飽”、后進生“吃得了”，讓每個學(xué)生真正學(xué)有所獲，各得其所。

二、校長聽課評課的現(xiàn)實意義

1.營造一種崇尚研究的工作氛圍。通過聽課評課引導(dǎo)教師樹立教研意識，影響和帶動教師走進研究、學(xué)會研究，學(xué)會有智慧地工作。如在評課中，與教師共同交流對教材處理的方法，共同探究教學(xué)原則與方法的合理運用以及教學(xué)資源的開發(fā)與利用等;共同探究如何培育學(xué)生核心素養(yǎng)，探究如何落實在“關(guān)注每一個學(xué)生發(fā)展”的這一教學(xué)核心理念指導(dǎo)下的教學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系、師生角色、學(xué)習(xí)方式;共同探究如何形成教師式的學(xué)生和學(xué)生式的教師這樣一個真正的學(xué)習(xí)共同體等。這樣做，實現(xiàn)了課程理念、教學(xué)理念與教師教學(xué)實踐的對接，逐漸使教師找到了研究的門路。這既是一種實際的教學(xué)研究，更是一種理念的滲透，這種理念即“研究是一種思維方式，研究是一種行為習(xí)慣，研究是一種積極的情感體驗”。就如同吃飯是身體的必需，研究是工作的必需，研究即工作，工作即研究，研究能改變我們的行走方式，改變我們的生存狀態(tài)，研究能給我們成功，使我們的工作有滋味。這種理念的形成和教研氛圍的營造、對教師群體的熏陶遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過所研究的問題本身。

2.踐行管理就是服務(wù)的理念，培植學(xué)校管理文化?！白鳛橐幻I(lǐng)導(dǎo)者，不能像一滴油飄浮于水面，只追求表面虛幻的流光溢彩，而要當(dāng)一滴水，融合于教師群體的大海之中。”怎樣才能成為一滴水，那就要樹立鮮明的服務(wù)意識，為教師服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)，并且要先服務(wù)，再指導(dǎo)，后領(lǐng)導(dǎo)。這是我校實施人文化管理的思想理念之一。我想，作為校長，深入課堂聽評課，與教師共同開展教學(xué)研究，幫助教師解決教學(xué)中遇到的實際困難，幫助教師提高課堂教學(xué)水平，引領(lǐng)教師走上研究之路，進而走上成功之路，就是對教師最好的服務(wù)，就是對教師最大的人文關(guān)懷。同時，校長深入課堂，對其他班子成員也是一種無聲的鞭策，促使他們從辦公室走出來、從椅子上走下來，實現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)工作重心的下移，杜絕了干部工作作風(fēng)飄浮的現(xiàn)象，更重要的是實現(xiàn)了上下的經(jīng)常性溝通，使教師時時感受到自己是這個團隊重要的一員，感受到學(xué)校對自己的關(guān)注和幫助，從而產(chǎn)生極大的責(zé)任感、認(rèn)同感和歸屬感，促使教師以強烈的事業(yè)心投身工作中。

3.發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)校管理中的問題，改進學(xué)校管理工作，提高學(xué)校管理水平。聽課評課是一種研究指導(dǎo)，是一種服務(wù)和溝通，也是一種調(diào)研和診斷。通過聽評課，可以診斷學(xué)校的辦學(xué)思想、辦學(xué)理念是否落實到了行動上和細(xì)節(jié)上，思想和理念只有落實到行動上才有意義，思想理念只有落實在細(xì)節(jié)上才有生命力;學(xué)校管理、教師教學(xué)、學(xué)科課程資源的開發(fā)與利用等方面的哪些做法可以成為學(xué)校的特色和亮點;哪些問題應(yīng)該成為校本研修的題材;教師隊伍的培養(yǎng)目標(biāo)落實得怎樣、現(xiàn)狀如何、學(xué)校還能為教師提供哪些必要的幫助和支持;學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣培養(yǎng)、禮儀規(guī)范、創(chuàng)新精神、實踐能力怎樣，學(xué)校在抓學(xué)生的學(xué)習(xí)方面還應(yīng)該有哪些舉措;學(xué)校管理有哪些細(xì)節(jié)上的亮點，這些亮點如何轉(zhuǎn)化為管理資源，哪些制度還需要完善，該怎樣完善等。

4.幫帶骨干教師和學(xué)科帶頭人。蘇霍姆林斯基曾說：“校長對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)。”校長只有在教育觀念和教學(xué)思想方面經(jīng)常為教師領(lǐng)跑，學(xué)校才有活力，教師才會進步。北師大教育學(xué)院教授肖川博士曾說：“校長的作用就在于不斷地培養(yǎng)教師，特別是培養(yǎng)教師中的領(lǐng)袖?！薄邦I(lǐng)袖”的作用是輻射一個學(xué)科、帶動一支隊伍。入職海南教育行業(yè)這幾年，我一直致力于培養(yǎng)名師、學(xué)科帶頭人，培養(yǎng)自己的品牌代言人。學(xué)校要站得更高、走得更遠(yuǎn)，必須要有自己的名師。作為校長應(yīng)經(jīng)常深入一線聽課評課，與教師共同開展教學(xué)研究，在教育觀念和教學(xué)思想方面為教師領(lǐng)跑，致力于培養(yǎng)教師，特別是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師中的領(lǐng)袖。在具體培養(yǎng)上，對于青年教師，我重點幫助他們分析教學(xué)中的長處與不足，使其盡快掌握課堂教學(xué)的基本規(guī)律，揚長避短，快速成長;對于中年骨干教師，我著重幫助他們總結(jié)和提煉自己的教學(xué)風(fēng)格，為他們指出努力方向，不斷地向他們提出更高的要求;對于老年教師中的教師典型，我重點幫助并鼓勵他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，讓他們的經(jīng)驗變?yōu)槎鄶?shù)人的財富，并在一定范圍內(nèi)加以推廣。

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育正在發(fā)生深刻的變革。減負(fù)提質(zhì)增效、做優(yōu)做強學(xué)校教育、重建學(xué)校教育新生態(tài)、實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展，是我們校長的使命擔(dān)當(dāng)。校長要全心全意為教師服務(wù)，全心全意為學(xué)生服務(wù)，全心全意為學(xué)生一生的幸福和發(fā)展打好堅實基礎(chǔ)，全心全意實施科學(xué)管理、謀求學(xué)校發(fā)展。校長要做教學(xué)研究與實踐的領(lǐng)路人，教育教學(xué)改革與發(fā)展的領(lǐng)路人，掌握先進教育理念的領(lǐng)路人，創(chuàng)辦高品質(zhì)學(xué)校的領(lǐng)路人，實現(xiàn)這些的關(guān)鍵途徑是深入到教學(xué)第一線，深入到師生中去。