基于Python程序設計的大學“計算機基礎”課程思政教學探索

胡晉彬 賀蔓 張錦

關鍵詞：課程思政；Python程序設計；團隊合作；課程考核

1引言

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體，落實立德樹人的任務，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀和價值觀?；赑ython程序設計的大學“計算機基礎”作為學生接觸的一門有關高級語言的課程，在加深學生對于理論的理解，培養(yǎng)學生的上機編程能力和邏輯能力方面具有重要作用。因此，進行課程思政改革并在教學中將課程思政融人其中，有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展和提高其綜合能力。

2存在的不足

針對基于Python程序設計的大學“計算機基礎”課程教學現(xiàn)狀，其存在以下不足。

（1）重理論而輕實踐。目前，課程思政大多集中于理論教學，而缺少對實踐課程思政元素的挖掘。一方面是由于實踐課程中的思政元素難以把握[1]，另一方面是因為教師對實踐課程的思政教育不重視。這就導致在實踐課程中進行思政教學的力度不夠，而這往往是課程思政中不可或缺的一部分。

（2）現(xiàn)行的考核方式單一。目前，課程考核方式大多是依據(jù)學生平時作業(yè)的完成情況和期末考試，考核方式也是唯成績論，不利于提高學生的團隊協(xié)作能力。

（3）學生的知識產權和法律意識薄弱。在完成作業(yè)的過程中，部分學生會直接抄襲同學的代碼和作業(yè)，不尊重他人勞動成果，這也恰恰說明部分學生的知識產權和法律意識薄弱，在以后可能會影響其職業(yè)發(fā)展。

3思政教學目標

3.1培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力

利用基于Pvthon程序設計的大學“計算機基礎”課程進行課程思政，可以培養(yǎng)學生的探索和創(chuàng)新能力[3]。教師在教學的過程中，要有意識地提高學生的探索和創(chuàng)新能力，使學生能夠在實踐的過程中潛移默化地受到思政教育的影響。此外，可以結合具體案例，更加貼近學生的實際生活情況，激勵學生提高自己的思維能力和主動解決問題的能力。

3.2培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力

在實踐的過程中，將思政教育融人基于Python程序設計的大學“計算機基礎”課程中，著力提高學生的團隊協(xié)作能力。一方面，教師在教學的過程中，不但要讓學生熟練地掌握專業(yè)知識，而且要讓其具備良好的團隊協(xié)作能力和交流能力。學生在具備扎實的專業(yè)知識基礎上，擁有良好的團隊合作能力能夠在未來的職業(yè)生活中具有很強的競爭能力。

3.3培養(yǎng)學生的產權和法律意識

在實驗教學的過程中，培養(yǎng)學生具有良好的產權和法律意識也是基于Python程序設計的大學“計算機基礎”課程的育人目標。提醒學生不可利用程序的漏洞去牟利，可結合具體案例，如pandownload的作者因違法被繩之以法，使學生意識到在以后的工作中要遵紀守法，同時教導學生要尊重他人的成果，使其具有良好的產權意識。

4教學思路

4.1發(fā)揮教師的關鍵作用

（1）教師應當對課程思政引起重視，充分了解課程思政的相關內容[4]。教師在基于自己對課程思政的興趣上，才能更好地在實際教學中融人思政教學因素，以調動學生的熱情，使其切實感受到老師的熱情，從而激發(fā)學生的學習興趣。只有當教師認真了解課程思政，而不是把它當成應付教學的工具，才能深入挖掘深藏于實驗課程中的思想價值，最終實現(xiàn)立德樹人的目的。

（2）教師應當將專業(yè)知識與課程思政相結合，在全面掌握專業(yè)知識的基礎上，在原有的教學方案上科學合理地規(guī)劃課程思政體系，特別是對基于Python程序設計的大學“計算機基礎”課程而言，其思政因素更難把握，教師要結合具體實驗過程有針對性地設計課程思政，使學生潛移默化地受到課程思政的影響。

（3）教師要重視學生的反饋結果，并積極吸收其中對課程思政有幫助的內容，針對性地修改原有課程思政環(huán)節(jié)。學生是課程思政的輸出對象，他們的反饋在一定程度上能夠真實地反映教師的課程思政環(huán)節(jié)是否合理有效，只有認真聽取了他們的意見，才能讓課程思政更有效地實施。

4.2充分挖掘課程中的思政元素

基于Python程序設計的大學“計算機基礎”實踐課程，一般由上機操作和課程設計兩部分構成。上機操作一般是學生通過課堂中所學的理論知識點進行操作實踐，而課程設計則需要學生對所學知識進行整合及項目設計，以此提高學生的編程和思維能力。該課程的思政元素挖掘可以從以下幾個方面人手[5]。

4.2.1融入合作共贏的思政元素

在實踐教學中，可以設計讓學生自發(fā)組成小組來完成的實驗。利用Python模塊化的特點，設計需要分工合作的模塊化程序，學生需要各司其職地完成任務，明確相關要求，體會作為團隊一份子的責任，從而體現(xiàn)分工合作精神。當小組遇到問題時，小組成員需要一起積極討論而不是孤身作戰(zhàn)，從而讓學生切身感受合作帶來的優(yōu)勢，進而通過小組分工完成作業(yè)，提高學生的團隊協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的合作意識，最終提高學生的競爭力。

4.2.2融入勇于探索和創(chuàng)新的思政元素

在實驗的過程中，當學生遇到新問題時，教師要鼓勵學生通過主動搜索和討論交流來解決問題。重點培養(yǎng)學生主動解決問題的能力，并鼓勵學生從不同的角度去思考問題，通過頭腦風暴來培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，以提高其創(chuàng)新能力。

4.2.3融入誠實守信的思政元素

在進行課程設計時，初次接觸該課程的學生可能會感到很大壓力，進而選擇網(wǎng)上購買或者復制他人的代碼，教師應當對這種行為提前進行勸導，鼓勵他們自行完成任務而不是依靠外力，從而培養(yǎng)學生的誠信和產權意識。

4.3將課程考核納入課程思政中

將課程思政貫穿于教學的所有階段是思政建設中不可缺少的一部分，而在課程考核中教師往往會忽略融人思政元素。

課程考核不僅可以檢驗學生的專業(yè)能力，也可以通過融人思政元素提升學生的專業(yè)能力。因為學生往往比較重視課程考核，在課程考核中引入思政元素更能讓他們對思政引起重視。具體而言，課程考核標準之一是根據(jù)學生設計函數(shù)名的易懂性，是否能做到“見名而知其義”，函數(shù)注釋是否清楚，進而培養(yǎng)學生為他人服務的意識。此外，課程考核標準之一也可以是代碼設計的創(chuàng)新性和實用性，從而提高學生的創(chuàng)新能力。只有將課程思政貫穿于教學的全過程，才更有利于實現(xiàn)立德樹人的目標[6]。

4.4思政案例設計

基于上述課程思政教學思路，結合Python程序模塊化的特點，把課程思政元素融人基于Python程序設計的大學“計算機基礎”課程中，本文設計了如下課程思政案例。

（1）以通信錄系統(tǒng)設計為例。通信錄需要具備以下功能：進入系統(tǒng)；信息錄入；信息查看；信息查詢；信息修改；退出系統(tǒng)。讓學生分成不同的小組分別負責不同的功能設計，通過小組成員的共同協(xié)作、互相幫助、取長補短，為了同一個目標而努力，最后設計出一個功能完善的系統(tǒng)。

（2）課程考核則根據(jù)小組作業(yè)的完成結果，考核學生專業(yè)知識的掌握情況，同時根據(jù)小組執(zhí)行項目過程中的各階段表現(xiàn)和學習的態(tài)度等檢查課程思政效果。

教師需要深層次挖掘學生遇到的問題背后的真正原因，從根本上幫助學生解決問題，而不是武斷地禁止學生的錯誤行為。比如，某些小組提交的作業(yè)不是原創(chuàng)的，教師則需要深入了解學生不自己動手做的真實原因，而不是簡單粗暴地禁止學生抄襲，引導學生通過正確的方式解決問題。

5課程思政實踐

立德樹人是實施課程思政的根本任務，在實踐教學中，教師要以合適的方式將思政元素融人課堂中，不要出現(xiàn)生搬硬套的情況。在課堂上，教師可以結合相關知識點進行課程思政，如在講解順序結構程序設計知識點時，教師可以借此教育學生要按步驟地完成每件事，不可一蹴而就：在講解分支結構程序設計知識點時，教師可以教導學生在人生中存在許多分支路口，應當謹慎地選擇每一個路口。在作業(yè)安排上，讓4—5個人組成一個小組，組長負責將大任務分配給各個成員，再由成員完成各自的任務。在課程考核中，教師根據(jù)各個小組的作業(yè)完成情況和工作學習態(tài)度來給出分數(shù)。

從實踐教學的過程來看，課程思政對于創(chuàng)造活躍、開放的課堂氣氛起到了積極作用。通過無記名問卷調查表明，90%的學生認為教師在課堂上不僅傳授了專業(yè)知識，而且對提高自己的團隊協(xié)作能力以及塑造正確的人生觀、價值觀和世界觀起到了很大的作用（見圖1），這表明課程思政設計實現(xiàn)了立德樹人的良好影響。

6結束語

在基于Python程序設計的大學“計算機基礎”課程中開展課程思政很有必要，能夠全面提高人才培養(yǎng)質量，讓學生成為“德智體美勞”全面發(fā)展的高質量人才。對此，本文提出基于Python程序設計的大學“計算機基礎”課程開展課程思政的培養(yǎng)目標，依托課程思政培養(yǎng)目標，從發(fā)揮教師的作用、挖掘課程思政元素、課程考核、思政案例設計四個方面進行思政教學。在實踐教學中，教師不可操之過急．而是通過不斷接受學生的反饋和考核，相對應地調整自己的教學方案，最終實現(xiàn)立德樹人的目標。