高職計算機應用技術(shù)專業(yè)“課證融合”教學改革路徑研究

侯麗瑩

關(guān)鍵詞 高職教育 計算機應用技術(shù) 課證融合 教學改革

“課證融合”是一種將學業(yè)證書和專業(yè)證書學習合為一體開展教學的新教學模式，實現(xiàn)了在課堂教學中基礎(chǔ)知識學習和職業(yè)證書專業(yè)技術(shù)學習的有效融合，更利于對學生專業(yè)素質(zhì)和綜合能力的培養(yǎng)，提升學生的專業(yè)能力、崗位能力和操作能力。在高職計算機應用技術(shù)專業(yè)中采用“課證融合”教學模式，促使教學內(nèi)容和證件密切結(jié)合，讓學生在充分掌握信息管理、信息系統(tǒng)分析與設(shè)計方法等計算機技術(shù)基礎(chǔ)知識和應用能力的基礎(chǔ)上，還可以高效便捷地獲取執(zhí)業(yè)資格證書，極大地提升了學生的學習效率和老師的教學效率，為社會不斷輸送技能型、應用型計算機人才。

1意義

在開展高職計算機應用技術(shù)專業(yè)課堂教學中，老師更傾向于對學生計算機基礎(chǔ)知識理論和計算機技能應用知識點內(nèi)容的講解，通過系列理論知識的學習，讓學生對計算機的基本操作進行充分掌握，進而實現(xiàn)對學生計算機應用能力、數(shù)據(jù)分析能力以及專業(yè)技能能力的有效培養(yǎng)。對學生開展教學任務的主要目的是通過讓學生學習系統(tǒng)性的基礎(chǔ)知識和實踐操作訓練，進而讓學生獲得豐富的理論知識和相應的計算機操作專業(yè)技能，為學生步入工作崗位提供專業(yè)技術(shù)保障[1] 。由于計算機應用技術(shù)專業(yè)涉及的技術(shù)專業(yè)知識面非常廣，若要讓學生對計算機應用技術(shù)中的某一項技術(shù)更深入、專業(yè)的學習，并熟練掌握該類別的計算機專業(yè)技能，對所學計算機專業(yè)知識和技術(shù)更具備實用性，就必須重視對學生開展具有職業(yè)性質(zhì)的專業(yè)性培訓，讓學生充分掌握職業(yè)性質(zhì)的計算機專業(yè)技能，進而為就業(yè)提供技術(shù)保障。該教學目標可以通過開展“課證融合”教學模式來實現(xiàn)。在高職計算機應用技術(shù)專業(yè)教學中融入“課證融合”教學模式，主要目的是讓學生在課堂學習中獲得基礎(chǔ)知識和操作技能，在此基礎(chǔ)上還可以促進其專業(yè)技能、崗位技能和操作技能的有效培養(yǎng)與提升，讓學生掌握一門能夠直接適用于社會工作的崗位技能，并在畢業(yè)后就能獲取相應的執(zhí)業(yè)資格證書，有效節(jié)省了學生畢業(yè)后再進行相應技能培訓的學習時間，增強了學生就業(yè)競爭力，確保了應屆畢業(yè)大學生可以在激烈的市場競爭與就業(yè)壓力下，具備較大的就業(yè)競爭優(yōu)勢，以解決就業(yè)難問題。

2現(xiàn)狀

計算機應用技術(shù)是多數(shù)高職院校的熱門專業(yè)，在開展計算機應用技術(shù)專業(yè)“課證融合”教學模式中，所面臨的最大困境就是計算機執(zhí)業(yè)證書與畢業(yè)證書的合理融合。在計算機專業(yè)畢業(yè)證書與執(zhí)業(yè)證書的融合過程中，學校對學生職業(yè)證書類型的選擇上，必須緊密結(jié)合學生專業(yè)學習實際情況和企業(yè)對畢業(yè)生專業(yè)的具體要求，合理選擇學生的畢業(yè)資格證書。在學生職業(yè)證書類型的選擇上，要全面考慮證書的含金量、學生未來所從事的行業(yè)和崗位的匹配度以及社會對證書的認可度等。高職院校在對學生畢業(yè)資格證書的選擇上，忽視了“課證融合”教學開展對學生發(fā)展的重要性的影響，并沒有結(jié)合多方面因素進行全面考慮，缺乏科學性和合理性。其次，在“課證融合”教學開展中，不能夠清晰地進行計算機應用課程規(guī)劃與安排也是迫切需要解決的問題。此外，由于計算機應用技術(shù)專業(yè)教材多以豐富的理論知識為主，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)知識點的更新速度是非?？斓?，這就要求計算機專業(yè)教材內(nèi)容也必須依據(jù)計算機技術(shù)創(chuàng)新發(fā)展的進度進行及時更新。然而，在現(xiàn)有的高職計算機應用技術(shù)專業(yè)教材中，存在教材內(nèi)容陳舊、不能與現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展速度相匹配的問題，且計算機應用技術(shù)專業(yè)“課證融合”教學開展中還面臨教材的合理選擇和應用問題[2] 。

3教學改革實踐探索

3.1明確“課證融合”教學目標

計算機應用技術(shù)專業(yè)“課證融合”教學模式有效開展的前提就是需要對教學改革和人才培養(yǎng)目標進行明確。因此，高職院校在進行計算機應用技術(shù)專業(yè)課證融合教育和人才培養(yǎng)目標的制定中，需要結(jié)合當?shù)仄髽I(yè)實際，對崗位人才需求實際進行充分調(diào)查，以市場發(fā)展中對人才的需求實際出發(fā)，并結(jié)合學校教學實際情況，對教學目標進行科學合理的規(guī)劃與制定，并緊密結(jié)合計算機應用專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位實際需求，進行人才培養(yǎng)目標的合理化制定。此外，由于高職院校計算機應用技術(shù)專業(yè)相關(guān)的認證證書種類繁多，因此需要高校在進行計算機應用技術(shù)專業(yè)“課證融合”改革職業(yè)證書內(nèi)容的選擇上，必須考慮周全，全面考慮證書的含金量、學生未來所從事的行業(yè)和崗位的匹配度以及社會對證書的認可度等，并結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)計劃和課程開設(shè)規(guī)劃進行合理選擇。

3.2“課證融合”課程體系的設(shè)計思路

“課證融合”課程模式在計算機應用技術(shù)專業(yè)的融合開展，需要根據(jù)計算機專業(yè)人才培養(yǎng)目標實際以及市場行業(yè)對人才實際需求，進行“課證融合”課程體系的合理化創(chuàng)建。在當前的計算機市場行業(yè)中，由于計算機技術(shù)更新快，對人才需求也非常強烈，因此，計算機應用專業(yè)“課證融合”教學體系的構(gòu)建，必須緊密聯(lián)系市場對人才需求和要求實際以及計算機技術(shù)發(fā)展狀況，制定適應網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)與相關(guān)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢的課程體系，建立以職業(yè)標準為導向的職能型“任務驅(qū)動”，實現(xiàn)教學內(nèi)容和職業(yè)標準的相互融合和相互促進。在課程體系的設(shè)計過程中，必須根據(jù)人才需求進行調(diào)研，進而對計算機應用技術(shù)專業(yè)教學開展進行精準定位，本著“以就業(yè)崗位為導向、以職業(yè)能力為本位、以資格認證為載體”的原則，從而構(gòu)建合理的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，最終形成滿足各種崗位群需要的專業(yè)課程體系[3] 。

3.3構(gòu)建“課證融合”課程體系

構(gòu)建“課證融合”課程體系的核心是實現(xiàn)高職學校教育模式和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的高度配合，通過開展以學校的學歷教育為核心，以職業(yè)認證為輔的教學模式，提高學生的專業(yè)實踐技能以及綜合素質(zhì)。另外，針對高職培養(yǎng)技能型人才的特點，在實際計算機應用專業(yè)課證融合課程教學過程中，必須注重理論和實踐活動的有效融合，使課程結(jié)構(gòu)和職業(yè)資格標準相契合，更多地開發(fā)實踐性課程，為學生專業(yè)技能和實踐操作技能的培養(yǎng)與提升提供保障，提高高職院校計算機應用技術(shù)專業(yè)的實用性。計算機應用技術(shù)專業(yè)“課證融合”教學改革的有效落實，必須對人才培養(yǎng)方向進行明確、對“課證融合”教學體系進行合理構(gòu)建、對實際教學中的教學內(nèi)容和方式方法不斷創(chuàng)新、革新，并對教材內(nèi)容進行及時更新，編寫“雙證”教材以及建設(shè)“雙師”教師隊伍，才能保障“課證融合”改革的作用得以充分發(fā)揮。

3.4創(chuàng)新教學方法

“課證融合”教學體系構(gòu)建完成后，需要對計算機應用技術(shù)專業(yè)的教學方法和手段進行創(chuàng)新，完善教學資源信息庫，構(gòu)建合理的網(wǎng)絡教學資源平臺，通過充分應用現(xiàn)代化教學設(shè)施和教學技術(shù)，積極開展案例教學、任務教學、過程教學、微課教學等教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，提高學生的實踐能力。此外，需要明確技能大賽對學生專業(yè)技能提高的積極促進作用，組織學生積極參加計算機網(wǎng)絡技術(shù)技能大賽，為學生提供更多的實踐參與機會，通過組織、參與技能大賽，加強綜合實訓項目的訓練，讓學生的學習也具有目的性，更利于學生專業(yè)技能和實踐操作能力的培養(yǎng)。

3.5優(yōu)化教學考核方式

開展“課證融合”的教學過程中，針對教學效果的考核，必須從多方面進行考慮，積極構(gòu)建多樣化的考核標準與考核形式，給予學生學習成果的科學化檢驗，并依據(jù)教學效果檢驗結(jié)果，保證教學方式方法的不斷優(yōu)化與調(diào)整，以實現(xiàn)教學質(zhì)量的不斷提升。推行“課證融合”模式之后，需要高職教師重視對學生專業(yè)技能的考查的正確認識，要對考核內(nèi)容、比重、指標、目的等方面做出明確要求，要分清考核各部分內(nèi)容的主次關(guān)系，嚴格依據(jù)考核制度和獎懲措施，給予學生學習成果以及教學效果的科學考核。并且，強調(diào)對學生的能力考核，重視對學生通用能力以及職業(yè)核心能力的考查，推進“以證代考”的評價方式，提高學生對相關(guān)證書的認識程度，以實現(xiàn)對學生學習積極性和自主學習能力的有效調(diào)動和培養(yǎng)，鼓勵學生獲取相應的職業(yè)資格證書，有效落實職業(yè)資格考核內(nèi)容的教學工作?！罢n證融合”教學評價方式在計算機應用專業(yè)技術(shù)教學評價的應用過程中，與國家計算機等級證書進行有效融合，可以實現(xiàn)對學生計算機應用技術(shù)水平的更好評價，促進學生職業(yè)技能的有效提升，并幫助學生更好的通過相關(guān)資格認證，為日后順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)[4] 。

3.6加快推進校企合作

為增強高職計算機專業(yè)學生綜合能力，更好地培養(yǎng)社會所需的技能型、實用性人才，以滿足行業(yè)發(fā)展需求，在開展高職計算機應用技術(shù)專業(yè)“課證融合”教學模式中，需要緊緊圍繞提高學生競爭力、促進就業(yè)為導向，重視對學生的教學實踐環(huán)節(jié)。高職院校需要為學生積極搭建“校企合作”實踐平臺，以校企聯(lián)合組織“專業(yè)知識職業(yè)技能比賽”的方式，積極舉辦多樣化的高職院校計算機網(wǎng)絡技術(shù)技能大賽，通過技術(shù)比賽可以增加學校與企業(yè)、學校與學校、學生與企業(yè)、學生與學生之間溝通交流的機會，建立密切聯(lián)系，更好地推進校企合作。技能大賽比賽內(nèi)容的設(shè)置，要跟行業(yè)的前沿技術(shù)與相關(guān)技術(shù)在企業(yè)中的實際應用相融合，根據(jù)計算機最新技術(shù)的發(fā)展和計算機技術(shù)在行業(yè)中的實際應用、崗位能力需求、企業(yè)發(fā)展動態(tài)為依據(jù)設(shè)置賽事內(nèi)容。通過比賽不僅實現(xiàn)了對學生能力的有效考核，同時通過對前沿技術(shù)的具體應用，指導學校實現(xiàn)“課證賽崗融合”，提高學生對專業(yè)知識的理解能力，更能提升學生社會實踐的動手能力，幫助學生對所學專業(yè)進行全面了解，從而在日后的學習中明確學習重點和學習方向，減少學習過程中的盲目性。并且，還能夠促使學生對所學專業(yè)知識做到學以致用，通過切身社會體驗豐富實踐，在實踐中認識到學習的重要性，提升學生學習的主動性和積極性，并根據(jù)自身的學習興趣和能力，對職業(yè)方向進行規(guī)劃，為日后更好地滿足崗位要求提供保障。

4結(jié)語

“課證融合”改革是實現(xiàn)高職計算機應用技術(shù)專業(yè)教學改革的必然選擇，計算機應用技術(shù)本身就是一門實踐操作性較強的學科，然而，在實踐操作過程中，還需要堅實的基礎(chǔ)知識作為保障。因此，“課證融合”教學模式的融入，就很好地滿足了這一教學需求。學生在計算機應用技術(shù)“課證融合”教學模式下開展學習，不僅可以充分學習和掌握豐富的專業(yè)基礎(chǔ)知識，同時可以實現(xiàn)專業(yè)技能的有效提升，在實踐操作中實現(xiàn)自身專業(yè)技能、崗位技能、專業(yè)素養(yǎng)等綜合能力的有效培養(yǎng)與提升，并在畢業(yè)后獲取相應的執(zhí)業(yè)資格證書，從而可以直接融入職場，進而發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)專業(yè)實力。