支架式教學模式在中職“ VB 程序設計基礎”課程教學中的應用

殷麗嬋

摘︰要：隨著全國職教大會的召開，中職教育的作用越來越突出，其職責是要培養(yǎng)更多具有良好計算思維素養(yǎng)的高素質的技術技能型人才。文章闡述了支架式教學模式的特征，并以中職“VB程序設計基礎”課程為例，論述了支架式教學對中職教學產生的影響。

關鍵詞：支架式教學;教學支架﹔元認知支架﹔計算思維

中圖法分類號：TP311文獻標識碼：A

Application of scaffolding teaching mode in teaching of“VB programming foundation"course in secondary vocational schools

YIN Lichan

（Xiamen Information School，Xiamen，F(xiàn)ujian 361009，China）

Abstract：With the convening of the national vocational education conference. the role of secondaryvocational education has become more and more prominent，and its responsibility is to cultivate morehigh-quality technical and technical talents with good computational thinking literacy.Thearticleexpounds the characteristics of the scaffolding teaching mode， and takes the“VBprogrammingfoundation”course of the secondary vocational school as an example to discuss the impact of thescaffolding teaching on the secondary vocational teaching.

Key words： scaffolding teaching，teaching scaffolding，metacognitive scaffolding，computationalthinking

自從何克抗老師提出“支架式教學”由五個環(huán)節(jié)構成以來，眾多研究者在此基礎上嘗試在各個學科中應用支架式教學并進行分析，他們都認為支架式教學中可以在老師的引導下突顯學習者的主體地位，這為相關研究提供了寶貴的經驗。基于此，本文對教學支架進行梳理，并將其應用在中職“VB 程序設計基礎”課程教學中，從而進行總結和思考。“VB 程序設計基礎”課程是中職計算機專業(yè)技能測試的一部分，也是計算機專業(yè)的重要組成部分。在該課程中應用支架式教學模式，有助于激發(fā)學生的學習興趣，破除學生的畏難情緒，突破學習瓶頸，是培養(yǎng)學生計算思維的有效途徑。

1 概述

1997年，何克抗老師將建構主義理論引入中國，指出學生的認知過程就是不斷的“同化”與“順應”的過程，在從平衡到不平衡，再到新的平衡的過程中逐步建立自己的認知體系[1]。支架式教學是基于建構主義理論的一種比較成熟的教學方法，要以尋找學生的“最近發(fā)展區(qū)”為抓手，搭建腳手架來幫助學生建立起新知和舊識之間的橋梁，讓學生在支架的幫助下，能夠獨立或者合作式探索，提升獨立解決問題的能力，完成超出原有能力范圍的任務。它由搭腳手架、進入情境、獨立探索、協(xié)助學習和效果評價五個環(huán)節(jié)構成[1]。老師通過啟發(fā)、引導、鼓勵，讓學生在框架下自主探索和研究，想辦法解決問題并內化。

2 教學支架分類

教學支架形式多樣，許多學者對教學支架的分類說法不一，根據不同的需要有不同的分類。比如，根據互動類型，可分為雙向型支架和單向性支架；根據教學情境，可分為偶發(fā)支架和策略支架；根據實施目標，可分為認知支架和情感支架。現(xiàn)通過相關文獻，對常用支架類型及含義梳理如下。

（1）情景支架：借助語言、環(huán)境或媒體等介質，創(chuàng)建一個可以引發(fā)學生興趣的軟件或硬件學習環(huán)境，讓學習者如同身臨其境。

（2）問題支架：針對具體情況提出可以引發(fā)學生思考的啟發(fā)性問題。

（3）范例支架：向學生提供示范性示例或者規(guī)范性的操作步驟，幫助學生直觀理解，作為學生模仿的榜樣模型。

（4）提示支架：針對學生當下所遇到的困難，給出突破性提示，從而開拓學生的思路，幫助其繼續(xù)完成探究。

（5）建議支架：以順利完成任務為目的，給出適當建議，供學生進行參考或選擇。

（6）向導支架：本文將程序支架也歸類為向導支架，其主要功能是幫助學生完整地認識學習目標和任務，也可分解任務，按一定步驟要求指引學生完成任務。可以手冊、流程或者圖表的形式呈現(xiàn)。

（7）圖表支架：提供直觀的圖形、表格或流程等，幫助學生將抽象的內容具體化。

（8）工具支架：老師提供展示、共享、任務提交、評價、資源查找的平臺或工具。

（9）資源支架：為學生提供相應的知識點、使用說明、圖片等素材，可以是書本、文檔、借助平臺工具存放的資料等。

（10）情感支架：在案例中與學生共情，或者對學生進行鼓勵、肯定、表揚及適當?shù)呐u等，使學生體驗到參與學習的自豪感，建立自信。

（11）同伴支架：通過認知不同的同伴之間的交流和討論，產生思想上的碰撞，由同伴提供學習過程中的反饋和提示等，但老師要注意引導。

（12）交流支架：交流支架可以是生生交流，也可以是師生交流，主要是為學生的展示、發(fā)現(xiàn)、知識梳理等提供一個描述講解的平臺，目的是鍛煉其傾聽和表達能力，是加強認知的一種方法。

了解支架的形式和作用，是為了教學中能夠提供合適的支架，使學生可以在老師的幫助下進行有效探究和學習。支架式教學可以彌補傳統(tǒng)教學的不足，培養(yǎng)學生的思考、創(chuàng)新、設計和操作的綜合能力[2]。為了解決中職生學習困難的問題，引入支架式教學是比較有效方法。

3 應用方式

將支架式教學模式引入“ VB 程序設計基礎”課程，通過在各個環(huán)節(jié)中靈活放置與漸隱支架的形式，促進學生發(fā)揮能動性，開拓思維，在發(fā)現(xiàn)和解決新問題中提升應用能力，肯定自己的勞動成果。本文以中職高三學生的“VB 趣味小編程”課程為例，開展支架式教學模式的設計與應用。

3.1 課前搭建

李敏[3]認為，應用支架式教學模式前，老師要依據學生現(xiàn)有的學習水平和需要，確定當前的臨近發(fā)展區(qū)。找準他們可以跨越的區(qū)域是課前搭建的必要前提，在該區(qū)域下搭起框架，讓學生對即將開始的學習有一個總體的認識，避免盲目性。老師在這一環(huán)節(jié)要下足功夫，做好任務單、展示作品、講解視頻、整理資源等。借助常用的平臺（如 UMU、云盤等平臺），將教學資源提前發(fā)放給學生。在這個過程中，范例支架、向導支架可以將學習目標形象化、直觀化；問題支架可以起到引導的作用；而工具支架是必不可少的，它除了可以發(fā)放學習資料之外，還可以幫助老師統(tǒng)計學生的預習情況，為課堂教學做好準備。

3.2 情境引入

要上好一堂課，關鍵在于能否抓住學生的心，那么情境引入就顯得非常重要。一切的興趣來自于有意思的生活，對難以引起興趣的“VB 程序設計基礎”課程來說，將貼近生活的例子引入課堂，加上鮮活的圖片和動畫刺激，容易吸引學生的眼球。在“VB 趣味小編程”課程中，給出以學生隊列訓練為背景，操場為背景，人物為對象，實現(xiàn)控制人物轉向，并實現(xiàn)齊步走功能的編程任務。隊列訓練源于學生生活，做到親其境，讓人物聽自己的命令，做到圓其夢，學生表現(xiàn)得興趣盎然。情境的引入還要帶上老師的進一步講解和啟發(fā)，在這一環(huán)節(jié)，范例支架、情境支架可以讓學生身臨其境；圖表支架、建議支架可以讓學生明確任務。圖表留白還可以幫助學生將參與任務細化，更有導向性。

3.3 獨立探索

何克抗[4]于2020年提出以“主導—主體相結合”的教育思想，以“主—客觀相統(tǒng)一”的認識論作為自身哲學基礎的“新型建構主義”。獨立探索需以“新型建構主義”為依據，既要體現(xiàn)學生的主體地位，又不能缺失老師的引導作用。只顧著學生為主體的獨立探索往往會偏離方向，使課堂編程成為一盤散沙，因此雖然是學生獨立探索，但是老師仍需要隨時注意學生動向，根據不同的需求投置不同的教學支架，實現(xiàn)“主—客觀相統(tǒng)一”。在學生探索遇到瓶頸時，老師及時提供建議、資源、提出引導式的問題，允許學生借助交流支架，尋找解決問題的方法。對于容易放棄的、參與度較低的學生，老師全程給予具體的肯定和鼓勵，從而幫助他們建立信心。

3.4 協(xié)作學習

支架的放置并非一定是老師，也可以是同伴，甚至來自同伴的支架幫助比來自老師的支架幫助更有效。首先，老師在分組時要先考量學生的個性和認知水平，盡量平衡每組的情況，確保有最廣泛的參與面。其次，要認真傾聽學生的想法，好的地方明確具體的表揚，錯的地方適當提供建議和引導。在這一過程中，老師不但要傾聽和建議，還要有針對性地準備適用于下一環(huán)節(jié)的支架，有計劃、有方向地進行總結和碰撞，從而幫助學生進行新知識的重組。

在“VB 趣味小編程”課程中中，協(xié)作學習很受歡迎，各小組將自行分配任務，如任務細化、流程圖設計、界面設計與講解、語法查詢和代碼書寫、問題或經驗匯總等。合作中，學生表達自己的想法、傾聽別人的意見，互相肯定，學習需要可以得到不同程度的滿足。而老師要洞察各小組的活動情況，這是一個支架漸隱的重要環(huán)節(jié)，有了前一環(huán)節(jié)的探索總結，現(xiàn)在正是慢慢撤離支架，讓學生獨立學習的好時機，在合作中撤離支架，可以讓學生從慢慢和同伴一起完成，過渡到自己可以獨立完成，而不至于突然失去支架。

3.5 效果評價

效果評價，不拘于如何解決問題、總結經驗，更要對學生在這一學習過程中的變化和表現(xiàn)進行評價[5]。這一過程是生生之間、師生之間的深度碰撞，和諧的、積極的、發(fā)展的評價可以使學生在情感上得到滿足，更看清自己的不足，更樂于建構自己的認知體系。

評價環(huán)節(jié)設計要張弛有度，小組成員就其作品進行思路講解后需要回答老師和同學提出的問題，遇到難題時，本組學生又可以給予補充和幫助。老師要給足出錯的空間，學生才能放開手腳，上臺講解。當他們經過反復講解后，便可以慢慢理順其中的竅門，而不再排斥上臺，或者更積極上臺，形成良性循環(huán)。評價也可以延伸到課后，通過作品評價的手段達到知識的整理目的，也可以通過問題的啟示，過渡到下一次課程的預習中。

4 優(yōu)勢

4.1 情境支架：提高學生參與度

程序學習非?？菰餆o味，在“VB 程序設計基礎”課程中，對象、函數(shù)、語句等的學習，最終都是為了解決問題積累基礎知識點。創(chuàng)建合適的情景支架，搭建基礎知識與生活直接聯(lián)系的支架任務，有利于學生從情境中界定問題和抽象關鍵特征，更愿意參與學習。

4.2 學習支架：讓思維可視化

學生在實踐中難以感悟復雜的思維活動，這就需要老師提供問題串、思維導圖或圖表、流程圖等多種形式的學習支架，幫助學生理解其中的要素關系，使思維逐步清晰可見。在這一過程，讓學生有路可循，不再無從下手，進而不再覺得編程難以突破。

4.3 提示、建議支架：養(yǎng)成良好習慣的支點

良好的學習習慣可以讓學生在解決問題的過程中思維更加流暢。常有學生在問題未深入分析，就急于寫代碼，卻往往會有邏輯混亂、調試困難的結果。提供提示和建議支架，是為了讓學生在學習過程中遇到瓶頸時，既能夠得到一定的指引，又可以按照自己的認知有序地完成學習任務，從而慢慢形成良好的邏輯思維和操作習慣，從而提高思考和學習效率。

4.4 交流、元認知支架：在反思中建構新認知

交流支架可以是生生交流或者師生交流，可以是面對面交流，也可以是線上交流。交流過程中產生的思想碰撞有助于學生對知識進行總結和內化。毛剛[6]曾在研究中提及，將學習分析作為元認知支架，認為學習分析能夠有效激發(fā)學習者的反思意識，促進學習的調整和優(yōu)化。借助交流和元認知支架，可以為學生搭建遷移平臺，讓他們能夠從更多的實際問題中再應用、再反思、再總結、再內化，實現(xiàn)建構自己新的知識結構，也可以提出新的問題作為交流支架，提供給認知較快的學生，使其有明確的思考方向，為之后的學習做好準備。

4.5 情感支架：挖掘學習源動力

根據使用的目的來劃分，情感支架分為兩類，一類是與情景支架共用的，為了能夠與學生共情的情感支架。當老師提供的案例和學生產生共鳴，便可以吸引學生，營造出合理的學習情境，讓他們樂在其中。另一類是根據學生的個體差異和行為表現(xiàn)，老師通過語言、肢體等方式給予糾正、舒緩心理、鼓勵、肯定、表揚等引導。老師和同伴的情感表達會直接影響學生學習的狀態(tài)和持續(xù)性，中職生的挫敗感比較強，需要老師全程關注，并根據個體情況給予具體的鼓勵和肯定，以幫助他們樹立信心，保障在良好的狀態(tài)下持續(xù)學習，從而慢慢形成良好的習慣。

5 結束語

2021年，全國職教大會提出要培養(yǎng)更多更高素質的技術技能型人才、能工巧匠、大國工匠。這樣的新型人才需要有良好的計算思維作為基本素養(yǎng)。這就要求職教老師能夠找到充分調動學生學習積極性、樹立自信心的方法，進而培養(yǎng)學生良好的計算思維和主動解決問題的能力。將支架式教學應用在“ VB 程序設計基礎”課程中，則是作為培養(yǎng)學生計算思維和動手能力的一種有效策略。一方面，學習支架是學生的腳手架，有助于將計算思維外顯化、可視化，內化后還可輻射其他領域；另一方面，學習支架可作為老師教學中的抓手和著力點，從而提高計算思維培養(yǎng)的可行性、針對性和有效性。總之，支架式教學模式使中職生的“VB 程序設計基礎”課程學習得到了有效的提升，在今后的教學中，我們仍然需要不斷探索該教學模式，促使它得到更深入、更廣泛的應用，以期能夠進一步提高教學質量，實現(xiàn)老師的教學水平和學生的學習能力共發(fā)展。

參考文獻：

[1]何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版）， 1997（5）：74-81.

[2]董永強.支架式教學方式在中職信息技術教學中的應用探索[J].中國培訓，2019（6）：82-83.

[3]李敏.支架式教學模式在初中英語閱讀教學中的應用研究[ D].湘潭：湖南科技大學，2021.

[4]何克抗.大力倡導與推行“中國特色信息化教學創(chuàng)新理論”[J].中國教育科學（中英文），2020，3（ 1）：45-54.

[5]陳婉玲.淺談支架式教學在中職數(shù)學課堂中的應用[D].安慶：安慶師范大學，2020.

[6]毛剛.學習分析作為元認知反思支架的效能研究[J].電化教育研究，2018，39（ 9）：22-27.

作者簡介：

殷麗婢（1976—），本科，高級講師，研究方向：教育教學策略。