智能制造背景下軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式研究與實踐

姜華

關(guān)鍵詞：智能制造;軟件技術(shù)專業(yè)群;人才培養(yǎng)模式;校企雙元

1引言

隨著我國新舊動能加快轉(zhuǎn)換，軟件產(chǎn)業(yè)發(fā)展具備了良好的外部環(huán)境[1]。云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代信息技術(shù)將加速滲透經(jīng)濟和社會生活的各個領(lǐng)域，軟件產(chǎn)業(yè)服務(wù)化、平臺化、融合化趨勢更加明顯。同時，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)是國家戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)作為創(chuàng)新含量高、技術(shù)先進的產(chǎn)業(yè)，是提高我國創(chuàng)新能力和技術(shù)水平的重要載體?！吨袊圃?025》等文件指出，推動移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等與現(xiàn)代制造業(yè)結(jié)合，提升產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平，增強各行業(yè)創(chuàng)新能力，構(gòu)筑經(jīng)濟社會發(fā)展新優(yōu)勢和新動能。

在這個高速發(fā)展的新時代，地方高職院校要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為發(fā)展目標，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)經(jīng)濟、企業(yè)發(fā)展需要，實現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展，提升教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力[2]。高職院校專業(yè)建設(shè)如何服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，在新舊動能轉(zhuǎn)換背景下如何培養(yǎng)服務(wù)智能制造的信息技術(shù)人才，以服務(wù)區(qū)域智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展，是我們在新的歷史征程中的新使命。

2組建軟件技術(shù)專業(yè)群

山東科技職業(yè)學(xué)院積極跟進產(chǎn)業(yè)升級，調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向，研究制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級所需要的企業(yè)信息化設(shè)計與實施、系統(tǒng)運維、應(yīng)用軟件開發(fā)等崗位需求[3]。以“中國制造2025”和“互聯(lián)網(wǎng)+行動”為導(dǎo)向，面向智能制造產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)流程，聚焦新一代信息技術(shù)應(yīng)用，構(gòu)建以軟件技術(shù)專業(yè)為核心，以軟件設(shè)計能力培養(yǎng)為主線，面向信息技術(shù)與智能制造，融合計算機應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)四個專業(yè)，構(gòu)建了云計算運維與開發(fā)、大數(shù)據(jù)應(yīng)用開發(fā)、人工智能應(yīng)用技術(shù)、應(yīng)用軟件開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程、網(wǎng)絡(luò)空間安全、虛擬仿真、Web前端開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)項目設(shè)計與實施9個專業(yè)方向，形成軟件技術(shù)專業(yè)群。

3軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式研究

在信息技術(shù)人才培養(yǎng)過程中積極推進軟件技術(shù)專業(yè)群教育教學(xué)改革，培養(yǎng)能滿足智能制造背景下新時代社會多元化需求的信息化專業(yè)人才，是高職院校信息類專業(yè)關(guān)注的重點[4]。根據(jù)軟件技術(shù)專業(yè)群發(fā)展現(xiàn)狀，借鑒人的全面發(fā)展理論、素質(zhì)教育理論、教育與發(fā)展相結(jié)合理論等教育理論，結(jié)合山東科技職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)群實際，與行業(yè)龍頭企業(yè)合作，結(jié)合專業(yè)群人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建并實施專業(yè)群“校企雙元、項目載體、三段遞進”的人才培養(yǎng)模式。

3.1研究意義

3.1.1探索智能制造背景下IT復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式

產(chǎn)業(yè)升級不斷提速，智能制造背景下IT復(fù)合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)越來越迫切，而職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式與發(fā)達國家相比、與行業(yè)需求相比還存在諸多問題，探索高職院校軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)定位、人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新發(fā)展方向是本課題的第一研究目標。

3.1.2助力高職院校IT人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫對接

高職院校的主要任務(wù)是培養(yǎng)服務(wù)國家和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能人才。這就要求高職院校須主動尋求具備條件的企業(yè)與之合作，實現(xiàn)校企雙元育人。軟件技術(shù)專業(yè)群在雙元育人過程中，實現(xiàn)授課雙元師資、教學(xué)雙元內(nèi)容、學(xué)生雙元身份、考核雙元評價。這個過程中，不斷對各個環(huán)節(jié)進行調(diào)整和優(yōu)化，培養(yǎng)具有國際視野和工匠精神的“T型”、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，以服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)與企業(yè)實際需求“無縫對接”。

3.1.3滿足智能制造信息化人才需求

《中國制造2025》及山東省新舊動能轉(zhuǎn)換皆要求信息技術(shù)為傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)賦能，實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，IT復(fù)合型技術(shù)技能人才需求日益旺盛。軟件技術(shù)專業(yè)群緊跟新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)前沿技術(shù)，培養(yǎng)具有國際視野和工匠精神的“T型”、創(chuàng)新型、復(fù)合型技術(shù)技能人才，服務(wù)新舊動能轉(zhuǎn)換和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。

3.2研究內(nèi)容

3.2.1校企雙元

深化校企合作、專業(yè)共建人才培養(yǎng)模式，與行業(yè)、前沿企業(yè)聯(lián)手，秉承“校企雙元”的校企合作專業(yè)建設(shè)理念，實現(xiàn)師資、管理與評價、學(xué)歷與證書、教學(xué)實施、招生就業(yè)、課程資源的共享和融合。

3.2.2項目載體

采用“項目載體”人才培養(yǎng)模式，引入IT、高端裝備行業(yè)企業(yè)真實項目到學(xué)院，保留企業(yè)項目真實工作情景，企業(yè)工程師與學(xué)院教師、在校學(xué)生共同完成項目開發(fā)，針對崗位知識點、技能點訓(xùn)練要求將項目轉(zhuǎn)化為教學(xué)任務(wù)。實施項目化教學(xué)，強化綜合實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證了教學(xué)理論與實踐有機融合。

3.2.3三段遞進

對接專業(yè)群人才培養(yǎng)目標定位，遵循專業(yè)人才成長路徑，按照“強基礎(chǔ)、重核心、積經(jīng)驗”三個階段進行培養(yǎng)。強基礎(chǔ)，即注重學(xué)生基礎(chǔ)知識、綜合素養(yǎng)、專業(yè)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，實施“五位一體”人才培養(yǎng)體系，采用混合式教學(xué)模式，加強專業(yè)基礎(chǔ)知識教學(xué)，從基本概念人手加強基本訓(xùn)練，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生終身發(fā)展打好基礎(chǔ)：重核心，即面向職業(yè)崗位群培養(yǎng)規(guī)格及目標，明確專業(yè)核心技能與其它技能關(guān)系，校企共同搭建職場化育人環(huán)境，共同構(gòu)建結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師團隊，實施“校企雙元”育人模式，突出專業(yè)核心技能，明確核心技能差異，厘清核心技能關(guān)系，重點培養(yǎng)職業(yè)核心技能和職業(yè)核心素養(yǎng)：積經(jīng)驗，即項目化教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程，從職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)精神、職業(yè)行為習(xí)慣等方面人手，構(gòu)建企業(yè)真實工作情景的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，重視制造類項目、管理經(jīng)驗的不斷積累，讓學(xué)生在校獲取相關(guān)經(jīng)驗。

4軟件技術(shù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式實踐

4.1與龍頭企業(yè)深度合作，打造專業(yè)群校企合作典范

專業(yè)群聚焦新一代信息技術(shù)應(yīng)用，基于智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，著眼于IT崗位群以及企業(yè)信息化崗位群，與龍頭企業(yè)浪潮、華為、文思海輝、聯(lián)想等在相關(guān)領(lǐng)域開展共建專業(yè)、共同開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點等深度合作，具體如下。

4.1.1共建專業(yè)

基于智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，聚焦IT崗位群以及企業(yè)信息化崗位群，與龍頭企業(yè)浪潮、華為、文思海輝、聯(lián)想等在相關(guān)領(lǐng)域開展共建專業(yè)、訂單培養(yǎng)等深度合作。

4.1.2共同實施現(xiàn)代學(xué)徒制

與聯(lián)想獲批教育部、山東省首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點，形成國家級、省級、校級三級學(xué)徒制試點運行機制，并于2019年8月與聯(lián)想合作項目通過教育部驗收。

4.1.3共建校外實訓(xùn)基地

圍繞應(yīng)用軟件開發(fā)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能、智能制造等專業(yè)領(lǐng)域，與浪潮、歌爾、聯(lián)想、文思海輝、濰柴、濰坊市軟件園等簽署校企戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建校外就業(yè)實習(xí)雙基地，打造校企合作平臺，滿足專業(yè)群校外頂崗實習(xí)、綜合實訓(xùn)、教師企業(yè)實踐的需求。

通過校企共建專業(yè)、開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點、共建校外實訓(xùn)基地等;引入行業(yè)標準，將新技術(shù)、企業(yè)文化融人課程模塊，構(gòu)建課程體系：將企業(yè)真實項目融人課堂，實施項目化教學(xué)模式：實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展、課程體系對接行業(yè)技術(shù)、教學(xué)內(nèi)容對接生產(chǎn)技術(shù)的三對接，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，校企緊密合作，構(gòu)建校企命運共同體。

4.2構(gòu)建“平臺+方向+項目實戰(zhàn)”專業(yè)群課程體系

依據(jù)專業(yè)群人才培養(yǎng)模式，基于成果導(dǎo)向理念，分析崗位（崗位群）包含的實際工作任務(wù)，確定本專業(yè)群典型工作任務(wù)，將典型工作任務(wù)歸納為行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，采取“平臺課程模塊（全院通識平臺+專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊）+方向課程模塊+項目實戰(zhàn)模塊”模式進行專業(yè)群課程體系設(shè)計，如圖1所示。構(gòu)建模塊化課程，基于16個模塊化課程，動態(tài)組合成9個專業(yè)方向，實現(xiàn)跨專業(yè)、跨學(xué)科的教學(xué)資源建設(shè)與共享，并且隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，動態(tài)調(diào)整模塊化課程及專業(yè)方向。

4.2.1平臺課程模塊

平臺課程模塊由全院通識平臺課程和專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊組成。全院通識平臺課程由思想道德修養(yǎng)、基礎(chǔ)體育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、實用英語等課程組成，培養(yǎng)學(xué)生的知識儲備、文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。專業(yè)群基礎(chǔ)課程模塊由計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理與應(yīng)用、Web應(yīng)用開發(fā)基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理（Windows＼Linux）、高級程序語言基礎(chǔ)（Python＼C ＼Java）、電工電子技術(shù)課程模塊組成，主要培養(yǎng)專業(yè)群學(xué)生的基本專業(yè)能力。

4.2.2方向課程模塊

對接智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，調(diào)研崗位群需求，形成17個方向模塊，每個課程模塊由3-5門核心課程組成。專業(yè)方向由軟件技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、計算機應(yīng)用技術(shù)、數(shù)字媒體應(yīng)用技術(shù)專業(yè)5個專業(yè)9個專業(yè)方向組成，每個專業(yè)方向按需選擇相應(yīng)的課程模塊，并且隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整。群內(nèi)課程模塊由校企共同開發(fā)。圖2展示了方向課程模塊與專業(yè)方向的關(guān)系。

4.2.3項目實戰(zhàn)模塊

項目實戰(zhàn)模塊主要包括綜合實訓(xùn)項目、頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計。以企業(yè)真實工程項目為載體，校企共同開發(fā)項目實戰(zhàn)模塊。綜合實訓(xùn)項目根據(jù)學(xué)生選擇的崗位方向確定，在校內(nèi)實施：頂崗實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計以校外實訓(xùn)基地和合作企業(yè)為平臺，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展方向選擇實踐的項目和企業(yè)，在校外實施。

4.3打造高水平結(jié)構(gòu)化師資隊伍

為能很好地實現(xiàn)軟件技術(shù)專業(yè)群的人才培養(yǎng)目標，使“校企雙元、項目載體、三段遞進”的人才培養(yǎng)模式真正的落地實施，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵。

4.3.1發(fā)揮教學(xué)團隊優(yōu)勢

專業(yè)群有國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團隊和省級教學(xué)團隊，充分發(fā)揮“名師領(lǐng)航、技術(shù)領(lǐng)先、專兼結(jié)合、國內(nèi)知名”的團隊作用。

4.3.2深化雙專業(yè)帶頭人制度

柔性引進行業(yè)有權(quán)威、國際可交流的產(chǎn)業(yè)教授擔(dān)任校外專業(yè)帶頭人，校內(nèi)重點培養(yǎng)專任教師為校內(nèi)專業(yè)帶頭人。

4.3.3打造雙師隊伍

實施校企“互聘、互兼”雙向交流機制，促進專業(yè)骨干教師知識與技能遷移。依托省級工作室，完善專業(yè)教師的續(xù)培養(yǎng)。專業(yè)教師要求完成每5年不少于6個月的企業(yè)實踐經(jīng)歷，大力支持專業(yè)教師參與合作企業(yè)的研發(fā)和技術(shù)攻關(guān)活動，從而保證專業(yè)教師“雙師”能力持續(xù)提升。同時，建立健全科學(xué)化的評價與考核機制，引進高水平的企業(yè)技術(shù)人員到校授課及培訓(xùn)講座，構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的專業(yè)師資力量。

4.3.4建立青年教師導(dǎo)師制

充分發(fā)揮專業(yè)帶頭人與骨干教師作用，以傳、幫、帶方式幫助青年教師全面發(fā)展。通過專業(yè)帶頭人與青年教師結(jié)對、骨干教師與青年教師結(jié)對的方式，制定青年教師培養(yǎng)計劃，全面提升青年教師的教學(xué)能力、課程建設(shè)水平、科研與社會服務(wù)能力等[9]。

4.4創(chuàng)新信息化教學(xué)手段，實施多元化考核評價機制

依托本學(xué)院“云上山科”平臺，建設(shè)有線、無線全覆蓋的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，打造“人人、處處、時時”的信息化教學(xué)環(huán)境。基于模塊化課程建設(shè)思想進行專業(yè)課程模塊化組合，實現(xiàn)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，重構(gòu)能隨著產(chǎn)業(yè)升級動態(tài)升級、調(diào)整課程模塊及組合的專業(yè)課程體系。在教學(xué)過程中，結(jié)合行業(yè)崗位對專業(yè)能力、素質(zhì)的要求和職業(yè)技能鑒定標準，專兼教師分工協(xié)作，分模塊、分階段實施模塊化教學(xué)。課堂教學(xué)過程實時互動，培養(yǎng)學(xué)生助教，通過小組自評、互評、教師點評等形式，實現(xiàn)學(xué)生課業(yè)評價全覆蓋，營造溝通無界的育人環(huán)境：引入企業(yè)資源，結(jié)合虛擬仿真資源或平臺、全真教學(xué)資源，營造資源無界的育人環(huán)境，從而實現(xiàn)在時間上、空間上、資源上、溝通上的“無界課堂”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與自主學(xué)習(xí)意識。

依托在線教學(xué)云平臺，將傳統(tǒng)的教學(xué)評價模式創(chuàng)新為多元化評價機制，教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)都要考慮評價，多元化教學(xué)評價由平時自主學(xué)習(xí)、在線測驗、線上考勤、在線課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、在線直播過程中的師生互動、項目案例成果的展示、期末考試考核等多元素構(gòu)成。與傳統(tǒng)教學(xué)評價相比，混合式教學(xué)對學(xué)生的綜合評價能更客觀地反映教學(xué)實際。

4.5專業(yè)群有效推進人才培養(yǎng)模式實施，成效顯著

構(gòu)建專業(yè)群并實施專業(yè)群“校企雙元、項目載體、三段遞進”的人才培養(yǎng)模式，有效提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量。至此，本學(xué)院獲得全國職業(yè)院校技能大賽一等獎7項、二等獎2項、三等獎2項，省賽一等獎6項;專業(yè)群與浪潮、華為、聯(lián)想、文思海輝、歌爾、濰柴動力等龍頭企業(yè)緊密合作，畢業(yè)生就業(yè)能力穩(wěn)步提升，近三年畢業(yè)生就業(yè)率達99.3%、對口率達88%、畢業(yè)生滿意度達96%。

5總結(jié)

本文以智能制造背景下軟件技術(shù)專業(yè)群復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式為研究對象，構(gòu)建“校企雙元，項目載體、三段遞進”人才培養(yǎng)模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足產(chǎn)業(yè)人才需求，為同類院校電子信息類專業(yè)技能人才培養(yǎng)模式探索起到借鑒用。