“1+X”證書制度下的學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制研究

關(guān)鍵詞：1+X；學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制；職業(yè)院校；云計(jì)算

中圖法分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置，教育部等四部門也印發(fā)了《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》，“1+X”證書制度由此而來(lái)。該制度將學(xué)歷證書與若干職業(yè)技能等級(jí)證書進(jìn)行融合，在學(xué)生提升學(xué)歷的同時(shí)，也掌握各種職業(yè)技能，并得到權(quán)威企業(yè)的認(rèn)證，大大提高了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)與職業(yè)院校的深度合作、溝通建立了橋梁，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)院校教育與企業(yè)認(rèn)證互認(rèn)轉(zhuǎn)換。

1企業(yè)與職業(yè)院校共同確定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)

要使學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制切實(shí)可行并廣泛實(shí)施，首先要建立統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“1+X”證書相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)由中國(guó)電子學(xué)會(huì)、計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)、工信行指委、國(guó)家開(kāi)放大學(xué)學(xué)分銀行、教育研究機(jī)構(gòu)等行業(yè)組織和亞馬遜、阿里云、騰訊云、九州云、聯(lián)想集團(tuán)、南京第五十五所技術(shù)開(kāi)發(fā)有限公司等云計(jì)算領(lǐng)域知名企業(yè)，以及眾多職業(yè)技術(shù)院校共同確定，其中主要是指云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書。

現(xiàn)階段，在職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案中，普遍的做法是用課程來(lái)量化學(xué)分，而企業(yè)一般都是以項(xiàng)目為載體來(lái)量化工作量，通過(guò)將項(xiàng)目中的知識(shí)點(diǎn)與各門學(xué)科進(jìn)行對(duì)比，綜合計(jì)算后，確定證書中各項(xiàng)目的學(xué)分?；凇皩?duì)等原則”，學(xué)分轉(zhuǎn)換要考量的是具體內(nèi)容與學(xué)習(xí)效果，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的廣度、深度及最終成果進(jìn)行對(duì)比。通過(guò)不同的途徑達(dá)到相同的效果，即可相互確認(rèn)學(xué)分。基于此，學(xué)生在職業(yè)院校學(xué)習(xí)后獲得一定的學(xué)分，同時(shí)獲得相應(yīng)的證書，并得到企業(yè)的認(rèn)可。

2校企資源整合，構(gòu)建學(xué)分轉(zhuǎn)換通道

從微觀方面進(jìn)行研究，將龍頭行業(yè)、知名企業(yè)與標(biāo)桿院校進(jìn)行整合，聯(lián)合制定職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)，將企業(yè)的工作流程、所需知識(shí)技能與綜合素質(zhì)要求，無(wú)縫對(duì)接職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，進(jìn)一步規(guī)范職業(yè)院校對(duì)企業(yè)所需人才的培訓(xùn)流程，細(xì)化整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，確保培養(yǎng)的學(xué)生能夠滿足企業(yè)的需求，以及學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

將學(xué)生在校學(xué)習(xí)與企業(yè)需求進(jìn)行高度匹配，保障學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。職業(yè)院校教育與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育有一定的區(qū)別，職業(yè)院校不只要求學(xué)生技能達(dá)標(biāo)，更要求綜合素質(zhì)達(dá)標(biāo)，所以學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制是否有效，還取決于是否完全符合國(guó)家對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的要求，目的是盡可能培養(yǎng)出高素質(zhì)技能型人才。

校企深度合作，共建教育教學(xué)場(chǎng)所、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地，整合線上線下教學(xué)資源，培訓(xùn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師，促進(jìn)專家與教師進(jìn)行崗位互換。優(yōu)化師資隊(duì)伍，增強(qiáng)專業(yè)技術(shù)能力，合理應(yīng)用院校、企業(yè)考核機(jī)制，保障校企學(xué)分轉(zhuǎn)換通道的暢通。

學(xué)分轉(zhuǎn)換是基于學(xué)習(xí)效果的等價(jià)互換，而具體可實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容則是構(gòu)建學(xué)分轉(zhuǎn)換的通道。學(xué)分最終還是需要落實(shí)到具體的內(nèi)容載體上。面向云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)崗位，以高職高專院校云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生為主體，以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，將具體課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與項(xiàng)目的工作任務(wù)進(jìn)行融合，做到理論與實(shí)踐并重、職業(yè)技能與專業(yè)教育并舉，強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)培育和專業(yè)技術(shù)積累，將專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程。

通過(guò)深入企業(yè)調(diào)研，仔細(xì)分析云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)崗位的典型工作任務(wù)，促進(jìn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容循序漸進(jìn)，將抽象問(wèn)題具體化、圖形化、化繁為簡(jiǎn)，既要從理論上進(jìn)行闡述，又要通過(guò)案例進(jìn)行具體可操作性的實(shí)踐與分析。

3學(xué)分轉(zhuǎn)換案例分析

職業(yè)技能等級(jí)證書的項(xiàng)目是將企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目進(jìn)行改造，抽取出崗位的典型工作任務(wù)與課程內(nèi)容相融合進(jìn)行顯現(xiàn)的。這既是對(duì)企業(yè)真實(shí)崗位（群）的抽象描述，也是對(duì)職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案之課程體系的重新構(gòu)造，最終實(shí)現(xiàn)課程學(xué)分與職業(yè)技能崗位具體任務(wù)的匹配與互認(rèn)。云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程學(xué)分與云計(jì)算平臺(tái)運(yùn)維與開(kāi)發(fā)證書項(xiàng)目轉(zhuǎn)換案例如表1所列。

從表1不僅可以清晰地看到云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)要求學(xué)生掌握的知識(shí)與技能及實(shí)踐的具體項(xiàng)目，還可以查看與之對(duì)應(yīng)的課程。通過(guò)查看課程標(biāo)準(zhǔn)，可以精確查看每個(gè)項(xiàng)目對(duì)應(yīng)課程的章節(jié)單元。

云計(jì)算技術(shù)要求服務(wù)能夠自如地連接和運(yùn)行，對(duì)私有和公有云基礎(chǔ)架構(gòu)進(jìn)行現(xiàn)代化改造，從而縮減價(jià)值實(shí)現(xiàn)時(shí)間、降低成本并增強(qiáng)安全性；要求服務(wù)器有更順暢的數(shù)字化體驗(yàn)，以優(yōu)化方式安全、可靠地在云端和邊緣連接應(yīng)用，為用戶提供獨(dú)有的順暢體驗(yàn)；要求多云安全性和網(wǎng)絡(luò)連接，借助可提供全面可見(jiàn)性和順暢操作的互聯(lián)安全性，應(yīng)用和數(shù)據(jù)在任何環(huán)境中都可以通過(guò)虛擬化技術(shù)變得更加安全。為此，單一的課程知識(shí)面較窄，不能滿足項(xiàng)目的廣度和深度的要求，需要跨越多個(gè)課程疊加。

針對(duì)保護(hù)和連接工作負(fù)載，通過(guò)設(shè)置內(nèi)置的透明度，在應(yīng)用、用戶和實(shí)體之間實(shí)現(xiàn)一致的安全性和網(wǎng)絡(luò)連接；保護(hù)API-新端點(diǎn)，提高應(yīng)用速度，并集中管理、保護(hù)、連接和治理用戶的集群，無(wú)論它們位于何處，只要進(jìn)行知識(shí)的整合，就能獲取跨用戶、端點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)置威脅情報(bào)，以在動(dòng)態(tài)環(huán)境中不斷改進(jìn)。

職業(yè)技能等級(jí)證書中的項(xiàng)目來(lái)源于企業(yè)項(xiàng)目，而每個(gè)項(xiàng)目均會(huì)用到多門專業(yè)課程的知識(shí)，因此，職業(yè)院校需要將人才培養(yǎng)方案中各課程的學(xué)分根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容進(jìn)行重新分配。通過(guò)該方式轉(zhuǎn)換學(xué)分后，學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制既可以用于企業(yè)培訓(xùn)，也適用于職業(yè)院校的教學(xué)。職業(yè)技能等級(jí)證書大致分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層次，分別可以與中職、高職及應(yīng)用型本科相對(duì)應(yīng)，將人才培養(yǎng)中的知識(shí)、技能、能力三個(gè)方面的考核要求融入相關(guān)項(xiàng)目中，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)及就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)實(shí)施學(xué)分轉(zhuǎn)換機(jī)制，對(duì)課程體系及教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化，將職業(yè)技能證書中的項(xiàng)目有機(jī)融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)相應(yīng)的項(xiàng)目并進(jìn)行實(shí)踐來(lái)完成考核，即可取得相應(yīng)課程的對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)，實(shí)現(xiàn)技能等級(jí)證書的項(xiàng)目與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)相匹配，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)課證融通。

由于云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的各種技術(shù)發(fā)展較為迅速，企業(yè)對(duì)技術(shù)人員的要求也會(huì)不斷變化，因此勢(shì)必導(dǎo)致職業(yè)院校推行的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與企業(yè)需求有一定的差距。為此，可以采取學(xué)分轉(zhuǎn)換策略，將不適應(yīng)企業(yè)需求的項(xiàng)目及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí)，職業(yè)院校要加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，適時(shí)地調(diào)整人才培養(yǎng)方案與課程標(biāo)準(zhǔn)，甚至可以將新技術(shù)在課堂教學(xué)的過(guò)程中直接導(dǎo)人、滲透，以替換陳舊模塊。通過(guò)設(shè)置學(xué)分轉(zhuǎn)換系數(shù)、增設(shè)企業(yè)培訓(xùn)課程、開(kāi)展前沿技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)等途徑，可以彌補(bǔ)內(nèi)容變化帶來(lái)的學(xué)分不一致的缺陷。

作者簡(jiǎn)介：

孫中廷（1981-），碩士，副教授，研究方向：智能信息數(shù)據(jù)處理、云計(jì)算技術(shù)應(yīng)用、職業(yè)教育技術(shù)。