基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的高校課程思政融入模式研究與實(shí)踐

劉鵬，李后卿，王輔之，沈慶群

（1.蚌埠醫(yī)學(xué)院 衛(wèi)生管理學(xué)院，安徽 蚌埠 233000；2.中南大學(xué) 信息安全與大數(shù)據(jù)研究院，湖南 長(zhǎng)沙 410012）

教育強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)，人才興則民族興?！耙獔?jiān)持把立德樹(shù)人作為中心環(huán)節(jié)，將思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人?！绷?xí)近平總書記在全國(guó)高校思政工作會(huì)議上的重要講話，為做好新形勢(shì)下高校思政工作、發(fā)展高等教育事業(yè)指明了行動(dòng)方向［1］。

高校課堂是高校思政教育的重要陣地，隨著高校課程思政持續(xù)開(kāi)展，高校教師圍繞課程思政的融入模式進(jìn)行了大量的探索和實(shí)踐，這些模式大致可以歸納為一維模式和二維模式，一維模式即采用課上或課下的單一維度的課程思政融入模式，二維模式即采用課上和課下有機(jī)結(jié)合的兩個(gè)維度的課程思政模式。其中極具代表性的一維模式有如下模式：賈艷紅提出GIS 課程思政教育新模式，讓本科生參與GIS 案例庫(kù)構(gòu)建的科研實(shí)踐，在培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力的同時(shí)，厚植學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、專業(yè)認(rèn)同感［2］；姜國(guó)峰引入物理學(xué)的“點(diǎn)頻共振”概念，形成課程思政和思政課程的協(xié)同效應(yīng)模式［3］。極具代表性的二維模式有如下模式：馬捷在吉林大學(xué)圖情檔學(xué)科課程思政建設(shè)的實(shí)踐探索中，提出了“思創(chuàng)融合，協(xié)同育人”的模式，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素與思政元素相結(jié)合，實(shí)習(xí)單位業(yè)務(wù)實(shí)踐與學(xué)校教育相結(jié)合的共同協(xié)作育人模式，形成了頗具特色的思政融入模式［4］；邢文利引入圈層結(jié)構(gòu)理論，依據(jù)思政元素育人作用的大小，將研究生的第一課堂和第二課堂有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)建了育人主體圈層、育人課程圈層、育人課堂圈層三位一體的研究生課程思政模式［5］；李曉輝設(shè)計(jì)了基于思政案例大賽的課程思政教學(xué)模式，將課堂思政與課下思政有機(jī)結(jié)合，思政大賽使學(xué)生在實(shí)踐中有效鍛煉了思政的相關(guān)能力，教師的思政勝任能力也得到了提升［6］。

總體來(lái)看，高校教師是課程思政模式研究和實(shí)踐的主力軍，他們對(duì)課程思政模式改革開(kāi)展了大量的探索和創(chuàng)新，也取得了較為豐碩的成果。但是無(wú)論是一維模式還是二維模式，融入思政元素時(shí)并沒(méi)有將其建立在與課程的高度內(nèi)在關(guān)聯(lián)性和學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)之上，這會(huì)使立德樹(shù)人的成效大打折扣。一個(gè)高效的課程思政模式必然需要兼顧學(xué)生的興趣以及思政元素與課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，因此高校課程思政教學(xué)模式改革勢(shì)在必行。

1 可行性分析

文章從學(xué)生興趣角度出發(fā)，基于蘊(yùn)含正能量事物與高校課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的視角，提出一種高校課程融入思政元素的創(chuàng)新模式，就其可行性作如下分析：

1.1 高校課程思政與蘊(yùn)含正能量事物在教育作用上具有趨同性

作用趨同性是指兩種事物相互融合、相互借鑒，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使兩種事物之間在作用上的差別逐漸縮小，以至完全消失［7］。高校課程思政與蘊(yùn)含正能量事物在教育作用上具有天然的趨同性：高校課程思政將思想政治工作融入高校課程，致力于培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；蘊(yùn)含正能量事物通常以案例形式被引入高校課程思政中，傳遞符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀的積極、健康的、向上的社會(huì)秩序的信息，引領(lǐng)大學(xué)生積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。在實(shí)踐過(guò)程中，趨同性促使兩者相互融合，形成合力：由于兩者之間在教育作用上的趨同性，能夠提高思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性，也使抽象的思政元素在現(xiàn)實(shí)生活中找到落腳點(diǎn)，使高校課程思政有了更加具體，更加鮮活，更加有力的載體和抓手［8］。

1.2 蘊(yùn)含正能量事物的屬性促使思政元素與高校課程完美融合

能夠傳遞正能量是蘊(yùn)含正能量事物的核心屬性，這與課程思政的教育作用是趨同的，這也是其被引入高校課程的前提條件。蘊(yùn)含正能量事物的關(guān)鍵屬性是它與高校課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)評(píng)價(jià)當(dāng)中的若干方面存在一定的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，基于兩者之間的天然緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，蘊(yùn)含正能量事物與高校課程知識(shí)點(diǎn)可實(shí)現(xiàn)“無(wú)縫銜接”，而蘊(yùn)含正能量事物在教育作用上與課程思政趨同，因此這種“無(wú)縫銜接”實(shí)質(zhì)上是為課程思政提供了自然的切入點(diǎn)，最大限度地降低了高校課程與思政元素融合產(chǎn)生的突兀感，實(shí)現(xiàn)了思政元素與高校課程的完美融合［9］。

2 內(nèi)在邏輯與實(shí)施路徑

2.1 內(nèi)在邏輯

興趣是求知學(xué)習(xí)的最好動(dòng)力，課程內(nèi)容的選擇與組織必須同學(xué)生的興趣保持一致［10］。只有和學(xué)生興趣吻合的內(nèi)容，才能促使學(xué)生保持高度集中的注意力，從而充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，最終更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此從學(xué)生興趣角度出發(fā)，去篩選蘊(yùn)含正能量事物，這些事物需要具備一種特性：即與高校課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評(píng)價(jià)中的至少一方面存在內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。這些內(nèi)在關(guān)聯(lián)性使高校課程與蘊(yùn)含正能量事物之間形成“無(wú)縫銜接”，這種基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的銜接是自然且緊密的，可以降低學(xué)生在接收偏離課程知識(shí)以外的信息時(shí)心理所產(chǎn)生的抗拒感和突兀感。兩者產(chǎn)生銜接的同時(shí)，也就形成了思政的切入點(diǎn)，高校教師可以利用這些切入點(diǎn)，自然地將思政元素融入高校課程之中。這種思政融入模式可以提升教師課程思政勝任能力［11］，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完善高校課程思政體系建設(shè)，使高校課堂成為高校思想政治工作的重要抓手和陣地［12］。具體邏輯思路見(jiàn)圖1。

圖1 基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)性融入課程思政模式的邏輯

2.2 實(shí)施路徑

該思政融入模式需要借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)來(lái)開(kāi)展，從學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)出發(fā)尋找他們感興趣且蘊(yùn)含正能量事物，基于該事物與高校課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，深挖線下和線上的課程思政的切入點(diǎn)，從這些切入點(diǎn)出發(fā)，從目標(biāo)定位、教學(xué)計(jì)劃、指導(dǎo)思想、課程設(shè)置、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等多層次、多方面、多角度來(lái)為線下和線上的課程思政賦能［13］。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和教室面授的雙平臺(tái)，突破時(shí)間與空間限制，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的信息化優(yōu)勢(shì)，從學(xué)生的興趣出發(fā)，豐富知識(shí)的內(nèi)容，增加結(jié)構(gòu)的趣味性，使學(xué)生更好地參與到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)也讓思政元素的融入更加自然順暢，讓學(xué)生更容易接受思政的融入，真正實(shí)現(xiàn)思政與高校課程的“水乳交融、潤(rùn)物無(wú)聲”的融合效果［14］。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上的大數(shù)據(jù)可以為課程思政的育人質(zhì)量評(píng)價(jià)提供完整全面的反饋數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅可以用來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行檢驗(yàn)，也可以用來(lái)對(duì)教師的教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，依據(jù)評(píng)估結(jié)果，分析線下教學(xué)和線上教學(xué)中各環(huán)節(jié)中的課程思政的效果，進(jìn)而不斷完善和優(yōu)化教學(xué)模式和方法，達(dá)到育人目標(biāo)，發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的反哺效應(yīng)［15］（圖2）。

圖2 基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)性融入課程思政模式的路徑

3 實(shí)踐案例

下面以面向信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的《多媒體技術(shù)》課程第一章內(nèi)容“多媒體技術(shù)概述”為例，介紹該模式的具體做法。

3.1 備課階段

3.1.1 學(xué)情分析

通過(guò)與學(xué)院輔導(dǎo)員交流、對(duì)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的在校生和畢業(yè)生的調(diào)研、以及對(duì)該專業(yè)的學(xué)生常年的觀察等形式，了解到蚌埠醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)的學(xué)生存在一些典型的思想觀念問(wèn)題：（1）蚌埠醫(yī)學(xué)院信管專業(yè)的很多學(xué)生都是由于高考成績(jī)不理想，被迫放棄醫(yī)學(xué)專業(yè)而選擇了醫(yī)學(xué)院校分?jǐn)?shù)線相對(duì)較低的信管專業(yè)，他們對(duì)該專業(yè)認(rèn)同感較差，部分學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄或轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)象。（2）學(xué)生以“00后”群體為主，多為獨(dú)生子女家庭，自我意識(shí)較為強(qiáng)烈，團(tuán)體意識(shí)和關(guān)懷意識(shí)較為淡薄。

3.1.2 教學(xué)目標(biāo)

充分挖掘課程中所蘊(yùn)含的育人資源，強(qiáng)化育人理念，構(gòu)建“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值引領(lǐng)”三位一體的教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)傳授目標(biāo)：掌握媒體、多媒體及多媒體技術(shù)的基本概念及特點(diǎn)；熟悉多媒體技術(shù)的研究?jī)?nèi)容；了解多媒體技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域及發(fā)展前景。

（2）價(jià)值引領(lǐng)目標(biāo)：針對(duì)該專業(yè)學(xué)生的學(xué)情分析暴露出來(lái)的思想觀念問(wèn)題，在集體備課中進(jìn)行探討之后，最終確定本次課的課程思政目標(biāo)是提升學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)其社會(huì)關(guān)懷意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

（3）能力培養(yǎng)目標(biāo)：①具備良好的信息素養(yǎng)能力；②具備良好的語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力；③具備良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.1.3 教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)

教學(xué)環(huán)境是教學(xué)物質(zhì)環(huán)境和相關(guān)人際環(huán)境的組合，其中既有豐富的教學(xué)資源，又有良性的人際互動(dòng)因素。

（1）物理環(huán)境設(shè)計(jì)：①為充分滿足多媒體技術(shù)教學(xué)的物理硬件要求，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，摒棄了理論教學(xué)樓的公共教室，多媒體技術(shù)的理論課和實(shí)驗(yàn)課均使用學(xué)院搭建的多媒體電教室。多媒體電教室由大屏幕投影顯示、多媒體音視頻信號(hào)源、音響、切換和中央集成控制組成，既可以滿足傳統(tǒng)基本的教學(xué)要求，還能夠提供優(yōu)美音質(zhì)呈現(xiàn)清晰圖像，為多媒體技術(shù)教學(xué)的教學(xué)效果提供了強(qiáng)力保障。②為打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，采用基于藍(lán)墨云班課的線上線下結(jié)合的混合教學(xué)模式。在線上，使用藍(lán)墨云班課給學(xué)生課前推送教學(xué)視頻、宮崎駿的動(dòng)漫作品、PPT等教學(xué)資源，推動(dòng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，拓展課程思政導(dǎo)入的渠道和方式。在線下的課堂上，利用藍(lán)墨云班課開(kāi)展包括搶答、討論、測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴等在內(nèi)的課堂參與式活動(dòng)，大大提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，也為課程思政的引入提供更多可以利用的方式。

（2）人際環(huán)境設(shè)計(jì)：①心理學(xué)家羅杰斯曾指出，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在其感覺(jué)到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。所以無(wú)論是線上教學(xué)還是線下教學(xué)，都需要給學(xué)生營(yíng)造一種寬松包容的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于學(xué)生正向積極的表現(xiàn)，應(yīng)給予及時(shí)正向的肯定和評(píng)價(jià)。②基于藍(lán)墨云班課建立包括教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生在內(nèi)的多方之間的有效對(duì)話，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中信息的流動(dòng)，并以此營(yíng)造寬松的教學(xué)氛圍。

3.1.4 教案講稿設(shè)計(jì)

（1）素材的設(shè)計(jì)：針對(duì)本次課程的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生興趣的角度出發(fā)，最終確定本次課程的思政素材選取的是“宮崎駿和他的動(dòng)漫”，原因如下：①與學(xué)生興趣相吻合：大學(xué)生群體對(duì)動(dòng)漫普遍表現(xiàn)出極濃厚的興趣，宮崎駿作為動(dòng)漫領(lǐng)域的代表人物，憑借在動(dòng)漫領(lǐng)域的卓越貢獻(xiàn)，獲得了奧斯卡終身成就獎(jiǎng)，在大學(xué)生群體中受歡迎程度較高；②與蘊(yùn)含正能量事物的核心屬性相匹配：宮崎駿的眾多作品都極具代表性且能夠傳達(dá)正能量，并且宮崎駿具備極強(qiáng)的社會(huì)責(zé)任感和“工匠精神”；③與蘊(yùn)含正能量事物的關(guān)鍵屬性相符合：動(dòng)漫與《多媒體技術(shù)》課程在教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容以及處理的對(duì)象層面存在著天然緊密的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性。

（2）切入點(diǎn)的設(shè)計(jì)：在集體備課中，從基于宮崎駿的動(dòng)漫與多媒體技術(shù)課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的視角出發(fā)，通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方法確定了本次課的最佳思政切入點(diǎn)，即多媒體構(gòu)成元素這一知識(shí)點(diǎn)?；谶@個(gè)切入點(diǎn)，在原有的教案講稿基礎(chǔ)上，有機(jī)融入課程思政元素。

3.2 授課階段

3.2.1 線上教學(xué)

在課前通過(guò)藍(lán)墨云班課推送本次課的教學(xué)視頻，完成知識(shí)的傳遞與預(yù)習(xí)。在講解“多媒體構(gòu)成元素”知識(shí)點(diǎn)的視頻節(jié)點(diǎn)上，引入學(xué)習(xí)任務(wù)：（1）利用課余時(shí)間自行觀看宮崎駿的代表作《千與千尋》，并完成以“從多媒體技術(shù)角度來(lái)分析《千與千尋》獲得奧斯卡金像獎(jiǎng)的原因”為主題的線上討論；（2）以小組為單位，組內(nèi)分工協(xié)作，搜集宮崎駿及其作品的相關(guān)圖片、音頻、視頻等多媒體素材，制作成多媒體課件小作品，內(nèi)容要求從人文內(nèi)涵的角度介紹宮崎駿的動(dòng)漫作品，優(yōu)秀作品會(huì)作為制作素材，在線下授課中進(jìn)行展示。

這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，既可以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感、團(tuán)隊(duì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)和溝通能力和信息素養(yǎng)能力，又能引導(dǎo)學(xué)生在制作多媒體作品的過(guò)程中，去感悟?qū)m崎駿透過(guò)作品所傳達(dá)的正能量，將思政元素潛移默化地融入進(jìn)來(lái)。以上兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)也為線下教學(xué)中的高階性討論話題的開(kāi)展奠定了基礎(chǔ)，保證線下課堂討論活動(dòng)的順利開(kāi)展和課程思政目標(biāo)的達(dá)成。

3.2.2 線下教學(xué)

在線下的課堂教學(xué)中，以“多媒體構(gòu)成元素”知識(shí)點(diǎn)為切入點(diǎn)，通過(guò)PPT 超鏈接方式，鏈接到多媒體作品《宮崎駿和他的動(dòng)漫》，該作品通過(guò)文字、動(dòng)畫、視頻等形式完整具體、生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了多媒體的構(gòu)成元素，然后通過(guò)提問(wèn)的互動(dòng)方式讓學(xué)生總結(jié)出多媒體的構(gòu)成元素，這與“多媒體構(gòu)成元素”的知識(shí)點(diǎn)形成了無(wú)縫銜接?；谠摱嗝襟w作品，引申出在線討論活動(dòng)，主題為“從多媒體技術(shù)應(yīng)用和情感交流角度，分析宮崎駿動(dòng)漫作品跨文化傳播成功的因素”。為了達(dá)到事先設(shè)定的課程思政目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的討論實(shí)施了適度的引導(dǎo)和干預(yù)，防止討論目標(biāo)的偏離。

最終對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果加以總結(jié)和補(bǔ)充，形成如下關(guān)于宮崎駿動(dòng)漫作品跨文化傳播成功因素的結(jié)論：（1）宮崎駿的動(dòng)漫能夠合理地利用多媒體技術(shù)，在特效制作、色彩調(diào)整、光影設(shè)置、聲音修飾、動(dòng)畫剪輯等各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，最大限度實(shí)現(xiàn)了技術(shù)、藝術(shù)與人性相互之間的有效結(jié)合［16］。（2）多媒體技術(shù)為動(dòng)漫創(chuàng)作提供了諸多便利，但利用多媒體技術(shù)繪制的動(dòng)漫也存在“畫面質(zhì)感生硬，動(dòng)作表情僵硬”的局限性［17-18］，因此在電腦動(dòng)畫技術(shù)發(fā)達(dá)的時(shí)代，為了使想象力得到極致的發(fā)揮，人物表情動(dòng)作的刻畫更加生動(dòng)、細(xì)膩，宮崎駿始終堅(jiān)持手繪，并且對(duì)手繪質(zhì)量有著精益求精的執(zhí)著藝術(shù)追求［19］。例如，《起風(fēng)了》這部作品中關(guān)東大地震的4秒鐘鏡頭，宮崎駿團(tuán)隊(duì)花了整整15 個(gè)月來(lái)制作［20］。（3）情感交流是唯一一種可以跨越文化障礙的交流方式，因此在跨文化傳播活動(dòng)中，以情動(dòng)人的故事往往更容易獲得大家的認(rèn)可［21］。宮崎駿緊緊抓住了這一特質(zhì)，利用作品中傳達(dá)的價(jià)值觀和情感引起受眾強(qiáng)烈的情感共鳴［22］。例如，《龍貓》《魔女宅急便》傳遞了對(duì)女性和弱勢(shì)群體的關(guān)懷；巔峰之作《幽靈公主》呼吁人與自然和諧相處的環(huán)保理想；《千與千尋》可以引起受眾對(duì)于人性的深層探索［23］。

該課程思政融入的設(shè)計(jì)以生動(dòng)形象的形式，讓學(xué)生自主探索“多媒體構(gòu)成元素”的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)和歸納思維。在線討論活動(dòng)則充分發(fā)揮了榜樣效應(yīng)對(duì)課程思政的推動(dòng)作用：宮崎駿對(duì)待工作精益求精，身體力行地闡釋了“工匠精神”的內(nèi)涵，任何行業(yè)無(wú)高低之分，一旦選擇就應(yīng)該認(rèn)可并保持熱愛(ài)，專注與執(zhí)著地對(duì)待自己的工作，精益求精方能成就卓越，鍥而不舍才能水滴石穿［24］。以這個(gè)案例來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和工作的“工匠精神”，強(qiáng)化學(xué)生專注和精益求精的做事態(tài)度；將宮崎駿透過(guò)作品傳達(dá)的價(jià)值觀，以學(xué)生感興趣的動(dòng)漫形式自然地傳遞給學(xué)生，從而更有效地培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)、社會(huì)關(guān)懷意識(shí)。該模式設(shè)計(jì)以學(xué)生興趣角度作為出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性得以充分調(diào)動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)的參與度、作業(yè)完成度和質(zhì)量得到大幅提升，在一定程度上扭轉(zhuǎn)了學(xué)生對(duì)于該專業(yè)的固有偏見(jiàn)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)本專業(yè)的認(rèn)可度。

3.3 評(píng)價(jià)階段

《多媒體技術(shù)》課程思政效果的評(píng)價(jià)遵循“教師評(píng)價(jià)與學(xué)生互評(píng)相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合”的原則，目的是科學(xué)準(zhǔn)確地反映課程思政的融入效果。為了科學(xué)準(zhǔn)確地反映課程思政的融入效果，對(duì)多媒體技術(shù)的每次課程都制定了詳細(xì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，來(lái)對(duì)每次課程的思政考核進(jìn)行單獨(dú)的量化考核，按照一定的比例納入最終的考核成績(jī)，本次課程的具體評(píng)價(jià)指標(biāo)見(jiàn)表1。通過(guò)該評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)信管專業(yè)學(xué)生進(jìn)行多媒體技術(shù)概述部分的思政考核，及格比例為100%，優(yōu)秀比例為22%，由此驗(yàn)證了該模式實(shí)現(xiàn)了較好的育人效果，是一種貼合《多媒體技術(shù)》課程實(shí)際的十分有效的思政融入模式。

表1 多媒體技術(shù)概述部分思政考核指標(biāo)

4 結(jié)語(yǔ)

課程思政是高校思政教育體系的重要組成部分，它對(duì)于推動(dòng)高校思政教育的開(kāi)展有不可替代的作用，教育部和高校對(duì)課程思政都給予了高度重視，并采取一系列措施推動(dòng)課程思政的全面推廣普及［25］。隨著課程思政在各大高校各個(gè)專業(yè)全面推進(jìn)，高校教師和學(xué)者們對(duì)于課程思政模式的研究如雨后春筍般涌現(xiàn)出來(lái)［26］。但是通過(guò)文獻(xiàn)綜述，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的高校課程思政模式研究重點(diǎn)集中在形式的創(chuàng)新上，普遍缺乏對(duì)于思政元素融入成效的根基的關(guān)注，高校的課程思政模式的根基在于學(xué)生對(duì)課程思政模式的適應(yīng)性和接受性，基于此，文章提出了基于內(nèi)在關(guān)聯(lián)性的高校課程思政融入模式，它是對(duì)高校課程思政教學(xué)改革的創(chuàng)新性探索，實(shí)現(xiàn)了思政元素與課程的“無(wú)縫銜接”，學(xué)生對(duì)于該模式具有更優(yōu)的適應(yīng)性和認(rèn)可度，是一種更加有效且更加自然的思政融入模式。該模式增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提升了教師課程思政勝任能力，將思政元素潛移默化融入高校課程中，最終實(shí)現(xiàn)高校為中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人的教育目標(biāo)。

目前該模式在《多媒體技術(shù)》課程中的應(yīng)用，取得了高質(zhì)量的立德樹(shù)人效果，受到教師、學(xué)生以及教學(xué)督導(dǎo)人員的一致好評(píng)和歡迎，為全面推廣普及該模式打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。未來(lái)將在更多的課程中應(yīng)用和推廣該模式，在不斷實(shí)踐和信息反饋中逐步完善該模式，力爭(zhēng)真正能夠?qū)崿F(xiàn)“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的課程思政最優(yōu)效果。