基于漆線雕場館的小學(xué)科學(xué)研學(xué)活動設(shè)計與實施

徐晨來 吳秋影

（作者單位：1 廈門市民立第二小學(xué)2 廈門市湖濱小學(xué)）

2016 年11 月30 日，教育部、國家發(fā)展和改革委員會等11 部門印發(fā)了《關(guān)于推進中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，明確要求把研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃?；A(chǔ)教育的一線工作者敏銳意識到通過研學(xué)能促進學(xué)生培育和踐行社會主義核心價值觀，激發(fā)學(xué)生對黨、對國家、對人民的熱愛之情，有利于推動全面實施素質(zhì)教育，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，引領(lǐng)學(xué)生主動適應(yīng)社會，促進書本知識和生活經(jīng)驗的深度融合[1]。

小學(xué)科學(xué)課程是一門基礎(chǔ)性課程，更是一門實踐性、綜合性課程。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中倡導(dǎo)以探究式學(xué)習(xí)為主的多樣化學(xué)習(xí)方式，強調(diào)突出創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供更多自主選擇的學(xué)習(xí)空間和充分的探究式學(xué)習(xí)機會，而漆線雕作為閩南地區(qū)的傳統(tǒng)工藝，是中國漆藝文化寶庫中的藝術(shù)瑰寶之一。漆線雕藝術(shù)30 年來不僅為國家創(chuàng)造了外匯，還為廈門在全國、全省拿了獎牌，在海外贏得了無數(shù)榮譽[2]。

蔡氏漆線雕場館介紹

“場館”概念并非來自辭源上的文本解釋，而是基于“museum”翻譯中語義矯正的描述性表達，場館指各種與科學(xué)、歷史、藝術(shù)等教育有關(guān)的公共機構(gòu)。20 世紀60 年代，美國的一批科學(xué)家和教育家開始探討如何利用科技場館來普及科學(xué)知識[3]。20 世紀70 年代末起，我國的場館教育開始興起，但大都是與科普場館有關(guān)，與歷史、人文、藝術(shù)等公共機構(gòu)的合作很少。進入新的世紀，由于學(xué)業(yè)負擔(dān)過重、安全問題等，中小學(xué)生對各類場館的利用頻率和效果都不容樂觀。而近些年，在我國踐行素質(zhì)教育改革的大背景下，重視對場館資源的利用，實行場館與學(xué)校教育的互補與合作逐步趨為研學(xué)教學(xué)探究一種必然的趨勢。

漆線雕發(fā)源于福建泉州，最早被應(yīng)用于佛像裝飾（俗稱妝佛），是閩南地區(qū)獨有的傳統(tǒng)工藝，是中國漆藝文化寶庫中的藝術(shù)瑰寶之一。而蔡氏漆線雕，是廈門歷史最悠久、最具特色的民間手工藝的代表之一。300 多年前，漆線雕的制作基地在廈門市同安區(qū)馬巷鎮(zhèn)鄭坂村，第十一代傳人蔡文培將作坊遷至廈門市思明區(qū)，把漆線雕從神佛身上請下來，擺脫了冷漠的神佛的裝飾，變成了現(xiàn)代人物身上的紋樣。他首次用漆線雕來表現(xiàn)歷史人物，且廣收學(xué)生，公開家門絕技。目前，蔡氏家族已經(jīng)到了第十三代傳人。

蔡氏漆線雕藝術(shù)館坐落在廈門市繁華的商業(yè)街禾祥西路204 號，剛好與廈門市湖濱小學(xué)相隔一條街。600m2的藝術(shù)館內(nèi)，館藏資源豐富，既有影視播放廳，又有實物陳列廳和能讓孩子動手參與的技藝展示廳，是中國首座完整記錄漆線雕技藝、歷史和發(fā)展全過程的藝術(shù)館。藝術(shù)館內(nèi)有非常珍貴的清末民初的神像；有蔡文沛老先生的設(shè)計手稿；有從未公開過的漆線雕原料、工具和20 世紀20 年代的材料；有20 世紀30 年代的店號章；有蔡水況大師及其父親被國家博物館、上海博物館、中國工藝美術(shù)館珍藏作品的精美圖片；有20世紀50 年代就名揚神州的蔡文沛老先生的代表作，有中國工藝美術(shù)大師蔡水況先生及其弟子的系列經(jīng)典作品；有近年獲國家級金獎的經(jīng)典新作等。

基于漆線雕場館打造進階研學(xué)活動

扎根于本地實際、本土重心，基于蔡氏漆線雕場館，科學(xué)教師開發(fā)和設(shè)計了如下小學(xué)科學(xué)研學(xué)活動。

1.活動目標(biāo)

（1）在抽象問題與蔡氏漆線雕館真實情境相結(jié)合的設(shè)計前提下，學(xué)生能主動進入“經(jīng)歷觀察-問題生成-實踐操作-思維轉(zhuǎn)化-解決問題”的探究學(xué)習(xí)過程，逐步形成獨立思考、實踐和學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展高于學(xué)科知識的學(xué)科素養(yǎng)，從而形成能適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

（2）在項目化系列階段學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主了解蔡氏漆線雕工藝和歷史演變、起源和發(fā)展、分類、傳人、制作過程等知識；知道蔡氏漆線雕文化是閩南地區(qū)獨有的傳統(tǒng)工藝，是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分；感悟閩南傳統(tǒng)工藝的魅力和工匠精神。

2.活動框架

將漆線雕館展品、制作材料等和科學(xué)課程緊密結(jié)合，設(shè)計了導(dǎo)入?yún)⒂^、漆線雕漆泥秘方揭秘、我是修補大師、DIY 小制作等4 個部分。

在借鑒的基礎(chǔ)上，全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)方式既應(yīng)當(dāng)區(qū)別于醫(yī)學(xué)生教學(xué)方式，也應(yīng)當(dāng)區(qū)別于?？漆t(yī)生培養(yǎng)模式。新型教學(xué)模式的實踐在全科醫(yī)生培訓(xùn)過程中也取得了一定成果。例如：微課教學(xué)，模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的推動下，線上和線下相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)（blending learning）逐漸盛行[2]。但該模式在全科醫(yī)生規(guī)范化培訓(xùn)中尚無深入研究。本文結(jié)合本單位全科醫(yī)生培訓(xùn)基地經(jīng)驗，探討全科醫(yī)生線上“微課”+線下“模擬醫(yī)學(xué)教學(xué)”培訓(xùn)教學(xué)方法。

3.活動實施介紹

（1）實施所需人員條件

該項目需要漆線雕展館的1 名專家?guī)ьI(lǐng)學(xué)生參觀，介紹展品的歷史、制作等相關(guān)知識，回答學(xué)生提出的相關(guān)問題；同時需要2 名科技輔導(dǎo)員，具體任務(wù)是在活動開展過程中輔導(dǎo)展館的專家，有序組織、啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，以及負責(zé)第二、三、四階段的課程設(shè)計、課程開展等。

（2）活動實施過程

①第一階段：導(dǎo)入活動——展品參觀（1 課時）

情境引入：通過視頻“漆線雕的歷史傳承”介紹，激發(fā)起學(xué)生對漆線雕了解和研究的興趣，接著專家和輔導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生近距離參觀蔡氏漆線雕展區(qū)（知識布展墻和展品），初步了解蔡氏漆線雕工藝和歷史演變、起源和發(fā)展、分類、傳人、制作過程等相關(guān)知識。

通過觀看、欣賞展品，學(xué)生在近距離接觸傳統(tǒng)文化的同時，也產(chǎn)生了與科學(xué)學(xué)科相關(guān)的各種問題：“漆泥包含什么成分？”“漆泥的成分配比是多少？”“線雕制作過程中捶打漆泥的秘訣是什么？”等，從而激發(fā)了學(xué)生進一步探究學(xué)習(xí)的欲望，為后續(xù)階段的活動奠定基礎(chǔ)。

②第二階段：STEM 課《漆泥配方揭密》（1 課時）

根據(jù)STEM 案例課程活動的基本流程，設(shè)計如下課程框架。

第一環(huán)節(jié)：問題引入——創(chuàng)設(shè)真實情境，聚焦工程任務(wù)。教師創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找漆泥的配方。

第二環(huán)節(jié)：學(xué)習(xí)支持——認識制作漆泥的材料。通過漆泥專家微視頻介紹，了解制作漆泥所需的材料是桐油、色粉和立德粉(早期用磚粉)等。

第三環(huán)節(jié)：工程設(shè)計——自主配比，尋找最佳的材料配比方案。小組根據(jù)課前調(diào)查結(jié)果和專家的介紹，設(shè)計3 種配比方案并根據(jù)老師提供的材料開始實踐（如圖1）。

第四環(huán)節(jié):測試優(yōu)化——測試結(jié)果，讓漆泥配方更合理。專家現(xiàn)場測試指導(dǎo)，最終公布最優(yōu)的配方和最佳的小組。

在漆泥配方揭密的活動過程中，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)蘊含結(jié)構(gòu)化知識的情境性問題中體驗，并逐步經(jīng)歷學(xué)習(xí)支持和工程設(shè)計、測試優(yōu)化、評價等環(huán)節(jié)，最終解決問題，獲得社會性成長。

③第三階段：STEM 課《我是修補大師》（2～3課時）

教師首先創(chuàng)設(shè)真實問題情境：“故宮文物修補大師都非常厲害。今天我們也來做一回修補大師，小亮家的漆盤展品被調(diào)皮的小亮不小心刮掉一角，你能幫他修補嗎？”

圍繞這個問題，啟發(fā)學(xué)生思考：要解決這個問題，首先需要做什么？需要經(jīng)過幾個步驟？學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的項目式問題情境下逐步解決問題：先學(xué)會錘煉漆泥，掌握搓漆泥的技巧，然后在缺角的地方妝金、填彩等。

④第四階段：DIY 小制作（1 課時）

教師提供簡易的漆盤或一次性蛋糕紙盤和漆泥，學(xué)生設(shè)計草圖，考慮漆泥用量后，再修改草圖，然后在紙盤上的草圖進行DIY 制作（圖2）。本節(jié)課有別于美術(shù)課，重點在于給予每組（2 個）學(xué)生定量的漆泥，讓學(xué)生在設(shè)計時，要從工程學(xué)、經(jīng)濟學(xué)角度出發(fā)，在考慮美觀、有創(chuàng)意的同時，也要考慮漆泥的實際用量，不能浪費材料，從而培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作、項目規(guī)劃、動手和創(chuàng)新能力。

結(jié)語

基于漆線雕場館，開展小學(xué)科學(xué)研學(xué)活動，可以整合多方資源，突破場館或?qū)W校教室有限的空間，集聚社會之力，合力發(fā)展學(xué)校的科技教育。學(xué)校與社會逐漸重視對場館資源的利用，實行場館與學(xué)校教育的互補與合作是未來一種必然的趨勢。教師在平時的科學(xué)教學(xué)工作中，要不斷學(xué)習(xí)，不斷更新教育理念，為學(xué)生提供不一樣的學(xué)習(xí)方式，整合更多元化的場館資源，引領(lǐng)學(xué)生在場館學(xué)習(xí)環(huán)境中積極探索，發(fā)展創(chuàng)新思維，提升綜合素養(yǎng)。

注

本文為全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《基于場館視域的科學(xué)研學(xué)課程建設(shè)實踐研究》（課題批準(zhǔn)號：FHB180599）的研究成果