電子信息工程專業(yè)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)

董 滔

（西南大學 電子信息工程學院，重慶 400700）

隨著中國經濟進入新常態(tài)，耳邊常聽到“創(chuàng)新”一詞。國家把建立“創(chuàng)新型國家”定為戰(zhàn)略目標，企業(yè)把創(chuàng)新作為轉型升級的重要途徑，這使得社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大。在眾多的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方法中，參與科研項目對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力是非常有效的。然而，參與科研對于學生的數學、英語等基礎素質要求較高，這導致大一、大二的本科生在沒有學完本科基礎課程的情況下，并不適合參加。因此，培養(yǎng)本科生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力不應該僅僅局限于讓學生參與科研，同樣也應該意識到學科競賽、行業(yè)前沿講座、學校的課程體系建設等，也對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才起著不可忽視的作用。

進入21世紀以來，電子信息技術迅猛發(fā)展，信息產業(yè)已經成為國民經濟的支柱產業(yè)，信息化、網絡化、智能化已深入社會生活的各個方面，已成為國家發(fā)展戰(zhàn)略。因此，本文以西南大學電子信息工程學院設置的電子信息工程專業(yè)為例，談談我校在大學生創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)中所獲得的一些寶貴經驗。

一、該專業(yè)開設初期存在的問題

1.對于電子信息工程專業(yè)來說，其專業(yè)知識的更新速度與其他專業(yè)相比要快很多，而且它在各個專業(yè)各個領域的應用日新月異，這就要求電子信息工程的課程體系能夠跟得上電子信息技術發(fā)展步伐。然而相較于西方國家來說，我國電子信息工程專業(yè)建設目前還相對落后，這主要體現在課程體系不夠完善，新技術介紹較少，學生實踐課程較少，學生的動手能力較差。

2.長期以來，電子信息工程專業(yè)的課程教授一直沒有走出以基礎理論知識傳授為主的傳統(tǒng)教育模式，而忽略了對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學生在學完課程以后通常都沒有實驗環(huán)境、實驗設備去實踐課程中所學到的知識。以《單片機原理與應用》課程為例，學生在學完課程后，都只對8位芯片有一個基礎認識，并不了解當前芯片的發(fā)展趨勢，也不能夠基于芯片去完成一些簡單的應用開發(fā)。

3.由于電子信息工程專業(yè)建設剛剛起步，在社會上的認可度不高，導致許多IT企業(yè)并不了解該專業(yè)的培養(yǎng)目標和專業(yè)特色，這在一定程度上影響了學生在專業(yè)領域內的就業(yè)。此外，目前高校普遍存在師資不足、實驗硬件短缺、精力有限等問題，這進一步挫傷了學生的積極性、創(chuàng)造性。

二、采取的應對措施

高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是以教授理論基礎為主，往往忽略學生的創(chuàng)新和實踐能力的培養(yǎng)，這不能滿足電子信息行業(yè)的發(fā)展需求。為了解決這個問題，我校構建了“專業(yè)基礎課—專題講座—企業(yè)實踐”的教學模式和以“課程設計—學科競賽—科研項目”為內涵的教育創(chuàng)新模式，通過科教合力，提升學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，取得了良好的效果。

（一）構建“專業(yè)基礎課—專題講座—企業(yè)實踐”為主的教學模式

由于了解和使用新技術、新器件，能夠使學生更加清楚地認識到當前電子技術的發(fā)展趨勢，激發(fā)學習興趣，這就對現有的課程體系和課程教學內容提出了新的要求。為了適應電子信息行業(yè)發(fā)展，我院構建了“專業(yè)基礎課—專題講座—企業(yè)實踐”三位一體的教學新體系。在專業(yè)基礎課中主要教授電子信息專業(yè)必需的專業(yè)知識，如《模擬電路》《數字電路》《信號與系統(tǒng)》《單片機原理與應用》《C語言程序設計》等。在專業(yè)基礎課的教學內容中，舍棄了過時陳舊的內容，引入新的內容，如《單片機原理與應用》中增加對32位和64位芯片的架構的介紹。在專業(yè)基礎課的實驗課中增加了大量的簡單設計性和綜合設計性實驗內容，并注意教學內容的多樣性，滿足不同程度學生的學習需要。在專題講座中，聘請行業(yè)內的知名專家，每月舉辦行業(yè)講座一次，向本科生介紹本領域的最新前沿知識，了解行業(yè)內目前的發(fā)展進程以及存在的技術難題。同時，安排學生在大三下半學期到重慶艾申特科技有限公司、重慶川儀有限公司、長安汽車等公司進行為期兩個月的實習，增強學生的實習能力。

（二）構建以“課程設計—學科競賽—科研項目”為主的科研創(chuàng)新平臺

通過課程設計幫助學生理解和吸收課程中的知識點，實現學生對所需知識的融會貫通。例如《單片機原理與應用》課程中介紹了ATmega16芯片的工作原理，在課程設計環(huán)節(jié)，我們讓學生基于ATmega16芯片設計電路，編寫程序實現植物自動澆水，通過這個課程設計，能夠讓學生將電路設計、C語言編程和ATmega16芯片控制等多門課的知識點融會貫通，提高學生的實踐能力。此外，我們還設置了改進環(huán)節(jié)，讓學生基于市場需求，改進所設計的植物澆水系統(tǒng)，提高學生主動思考問題的能力，強化了學生的創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

此外，電子信息工程學院的許多教師都有自己的科研項目，我們鼓勵和提倡學生在完成大一和大二的基礎課程后，加入教師的科研團隊，在教師的指導下開展相關科研活動，進一步提升學生的主動創(chuàng)新意識，實現所學知識的融會貫通，最終掌握解決實際生產問題的能力。例如，我院學生葉佳以第一作者的身份 成 功 在IEEE Transactions on Communications（SCI IF4.058，通信領域國際頂級期刊）上發(fā)表了一篇regular以及一篇EI論文，還分別在IEEE Transactions on Communications、IEEE Communications Letters（通信領域國際頂級期刊）等期刊合作發(fā)表了4篇SCI論文。王丹陽以第一作者發(fā)表國際會議論文一篇、中文核心論文一篇，以第二作者發(fā)表SCI論文兩篇。經過系統(tǒng)的科研訓練，先后有兩位本科生分別被清華大學和帝國理工錄取為碩士研究生。

（三）培育科教合力協(xié)同機制，促進創(chuàng)新思維培養(yǎng)

以“課程設計—學科競賽—科研項目”為主題的科研創(chuàng)新平臺和以“課程體系—專題講座—實踐教學”為內涵的教育創(chuàng)新模式，它們不是孤立存在的，這也就意味著科研活動和教學環(huán)節(jié)必須相輔相成、環(huán)環(huán)相扣，實現科教合力，共同促進學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我們以市場需求和專業(yè)認證為導向，以行業(yè)內存在的實際生產問題為抓手，一方面有意識地在課堂教學環(huán)節(jié)，引入這些問題，讓學生學會思考產生這些問題的原因；另一方面通過課程設計、工藝實踐、學科競賽、專題講座、科研訓練等手段，彌補課堂教學環(huán)節(jié)中的不足，逐步引導學生主動去發(fā)現問題、分析問題，實現所學專業(yè)知識與解決實際問題的有機結合，在生產實踐中提升創(chuàng)新能力。

三、總結

通過構建以“課程設計—學科競賽—科研項目”為主的科研創(chuàng)新平臺和以“專業(yè)基礎課—專題講座—企業(yè)實踐”為主的教學模式，實現了學生在掌握理論知識的基礎上，對實踐中所涉及的編程技術、電路原理等相關技術和手段都有更深刻的理解，提高了學生的實踐能力。同時，學生也能夠對電子信息行業(yè)的發(fā)展趨勢有清晰的認識和了解，開拓了學生的創(chuàng)新性思維。