核心素養(yǎng)理念下基于主題意義的初中英語單元整體教學設計

摘 要：本文主要討論如何基于核心素養(yǎng)的理念，在初中英語教學設計中實施基于主題意義探究的單元整體教學方法。以冀教版初中英語八年級上冊第二單元為例，通過闡述主題意義、整體研讀、課時規(guī)劃、活動設計的方式，對單元整體教學進行探析。通過結(jié)論得知，基于核心素養(yǎng)開展的初中英語教學單元整體設計能夠使學生在學習英語過程中知識獲取更完善、能力發(fā)展更扎實、素養(yǎng)提升更全面、品格塑造更顯著。

關(guān)鍵詞：主題意義;單元整體教學;課時規(guī)劃

作者簡介：閆小娟，河北省保定市蓮池區(qū)教師發(fā)展中心。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，義務教育階段英語課程的目標是發(fā)展學生的語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識，培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，提高人文素養(yǎng)?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》確立了“培養(yǎng)和發(fā)展學生在接受英語教育后應具備的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力等學科核心素養(yǎng)”的總目標，提出英語教學應轉(zhuǎn)向整合的、關(guān)聯(lián)的和發(fā)展的教學。

在這樣的背景下，教育者關(guān)注的首要問題就是如何在教學中不斷提高學生的核心素養(yǎng)。而初中英語單元整體教學設計，是指基于核心素養(yǎng)的前提，通過梳理、整合的形式對教學內(nèi)容進行教學，將單元作為課程規(guī)劃的基本單位，對教學中的重點、難點加以細化，根據(jù)學生的實際學習情況和知識獲取程度不同來確定不同的教學任務。它能夠充分整合文本資源，提高知識的獲取效率，促進學生對教學內(nèi)容的理解、記憶及運用。因此對核心素養(yǎng)理念下的單元整體教學設計進行研究十分必要。下面就以八年級上冊第二單元為例，探討如何通過基于主題意義探究的單元整體教學提升學生們核心素養(yǎng)。教師需要從單元整體角度出發(fā)，全盤分析單元內(nèi)部邏輯及各板塊間的聯(lián)系，并優(yōu)化各單個課時。下面將結(jié)合教學實踐，對“整體研讀—板塊劃分—單課設計”有效教學模式展開研究與分析。

一、整體研讀，探究主題意義

深入挖掘教材內(nèi)容，分析每個基本的教學單元主題特征。首先要對整個單元內(nèi)容進行研讀，明確各個分課時在單元整體中的位置和作用，明晰各課時之間的邏輯關(guān)系，確定單元目標和重難點。以下以冀教版英語教材八上Unit2 “My Favourite School Subject”為例進行分析。

（一）尋求觸點，確定單元主題

這一單元的話題為“我最喜愛的學科”，主題語境為“人與自我”，涉及“生活與學習”主題群中的“學校的學習生活”。本單元內(nèi)容圍繞“My Favourite School Subject”這一主題展開，涉及六個語篇。本單元以對話型語篇居多，又以電子郵件、日記、短文共同建構(gòu)了多模態(tài)語篇群，其中2個語篇主要探討科學的學習方法，2個語篇主要探討學習不同學科的學習方式，2個語篇綜合談論了孩子們最喜愛的學科。

基于以上教材內(nèi)容的梳理和分析，本單元的主題探究的主線為：學生能夠?qū)W會介紹自己喜歡的課程、學會詢問時間、學習現(xiàn)在完成時的用法。教師在完成本單元教學任務的同時，還應努力培養(yǎng)學生形成正確的學科觀，正確認識學科學習的意義和價值，在面對困難時，積極解決，養(yǎng)成積極的學習態(tài)度。 本節(jié)課的大觀念是了解學科意義與內(nèi)涵，發(fā)現(xiàn)學科之美，形成對不同學科學習價值的正確理解，樹立積極的學習態(tài)度，提升使命感，培養(yǎng)主動探究的能力。

（二）著手落點，建構(gòu)板塊聯(lián)系

在單元主題意義引領下，各個課時均需要細化，需根據(jù)大的主題背景下小課時及板塊間的聯(lián)系，并體現(xiàn)大單元背景下的子課題。所有課時的情境均發(fā)生在學校，各主人公都是學校的同學，且課時與課時之間也有相互聯(lián)系，而在大單元的引領下，本單元的各個課時又可以整合為三個小主題分別為：主題一，了解各學科，學習正確的學習方法;主題二，談論學習方法，運用不同的途徑學習;主題三，分享最喜愛的學科，感受學習的樂趣。Lesson 7 是本單元的第一課時，由一個簡短的對話引入。Jenny，Brian和Danny在課間相遇，從他們的談話中我們了解他們的學習科目和三人最喜歡的科目，學習他們遵守上課時間好習慣。Lesson 9是本單元的第二課時，通過王梅和李琳這兩個好朋友之間的談話，使我們了解了兩個人喜歡的學習科目，以及李琳在身體許可的情況下，帶病堅持上課的積極的學習態(tài)度。樹立了正確的學科觀。兩課時屬于子話題一。Lesson 8是本單元的第三課時，通過Li Ming和Danny之間的郵件往來，分享了兩人最喜愛的學科以及學習這些學科的方法，告訴學生們在學習中要互相幫助，尋找適合自己的學習方法。Lesson 10是本單元的第四課時，通過描寫Jenny，Bill和Danny在圖書館內(nèi)的對話，告訴學生在學習和生活中要恰當?shù)剡\用不同的途徑學習，這兩個課時屬于子話題二。Lesson 11中來自加拿大的女孩Lily介紹自己最喜歡社會科學課，她通過老師跟同學們分享的中國的照片和自己對中國節(jié)日的了解，以及自己去加拿大中餐館的生活經(jīng)歷向大家介紹自己最喜歡的科目。Lesson 12以日記的方式總結(jié)了本單元所學內(nèi)容，敘述了不同的學生所喜愛的科目，分享學習體驗，感受學習樂趣，最終使學生樹立正確的學科觀。

（三）明確重點，設定單元目標

作為單元整體教學的起點和歸宿，單元整體教學目標是衡量教學有效性的重要標準。因此，首先教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學情，設置單元整體的教學目標，然后再具體化到每個分課時中。依舊以本單元為例。經(jīng)過深入分析，本單元的整體目標為：

1.獲取單元文本中Danny、Brain和Jenny等同學關(guān)于自己最喜歡的科目的基本信息，并梳理出他們用于支撐自己觀點的事實性信息;2.概括、整合有關(guān)介紹自己最喜歡學科的知識，并使之結(jié)構(gòu)化，寫出自己喜愛的學科以及原因;3.分析、評價每個學科的學習特點，正確對待各個學科的特點，正確認識學科學習的意義和價值，找到學習本學科學習的正確方法;4.形成正確的學科觀，認識并正確面對所學習的課程，保持積極樂觀的學習態(tài)度，以及培養(yǎng)學生在學習過程中養(yǎng)成與同伴互幫互助優(yōu)秀品質(zhì)。

在實際大單元的教學過程中，很難在一個課時內(nèi)完成所有的教學目標。因此，教師要結(jié)合每個課時具體內(nèi)容，分課時考慮如何在實現(xiàn)大單元目標的前提下實現(xiàn)每個分課時的小目標。

根據(jù)以上單元目標內(nèi)容，將本單元的教材語篇進行重新整合，以便于將課時教學指向單元教學目標并實現(xiàn)核心素養(yǎng)的螺旋式提升。

二、立足學情，劃分板塊課時

設定完單元整體目標之后，需根據(jù)學生的具體學情，對板塊進行恰當建構(gòu)，重組，并合理劃分每一個分課時，完成每個課時小目標的設定。就單元而言，可以進行下列板塊的重組和課時劃分，以便將整體教學目標具體落實到各個課時中，形成各個分課時目標（如表1）。

三、構(gòu)建亮點，優(yōu)化單課設計

在對單元整體內(nèi)容進行分析，單元整體目標制定之后，單元整體設計還需注重每個課時之間的聯(lián)系與構(gòu)成。為了確保在大單元整體目標下實現(xiàn)個課時目標更加優(yōu)化，可以從以下三方面構(gòu)建亮點，優(yōu)化單課設計。

（一）語境創(chuàng)設

課時中的文化環(huán)境，自然環(huán)境和社會環(huán)境，還包含具體語篇中語句的上下文。因此，根據(jù)每課時的內(nèi)容進行真實語境的創(chuàng)設格外重要。既可以對日常生活中的語境進行模擬，也可以再創(chuàng)造。為確保課時之間具有連貫性，在教學中要挖掘?qū)W生的最近發(fā)展區(qū)，各個課時之間也要自然的過渡。

例如，本單元五個課時可以在同學相互討論的語境下相互聯(lián)系、相互推動，共同構(gòu)成一個有機整體。先以第一課時好的學習方法來引入本單元。創(chuàng)設情境，詢問同學們在日常的學習生活中有什么好的學習習慣和不好的學習習慣，進而引入到本單元的學習中來。第二、三課時，可以創(chuàng)設情境，通過角色扮演，讓同學們模擬在不同場所是如何進行學習的。這樣在真實的情境中，學生比較容易理解接受，也能更好地完成小課時目標以及大的單元目標。第四、五課時就是對前面課時的提煉與升華，通過學習不同的學科我們?nèi)绾卧诓煌姆矫嫱晟谱约?，如何學習中國的文化，形成正確的學習觀，提升學生素養(yǎng)。

（二）文本重構(gòu)

文本整合是指在實際的單元教學中，對每個課時進行合理的微調(diào)，對不同課時進行整合和重構(gòu)。文本整合需要遵循幾個原則：必須以教材為中心，適當進行課時調(diào)整，不能本末倒置;整合的難度要適中，符合基本的學情;篇幅不宜過長。

例如，本單元的第一課時就是第七課和第九課的結(jié)合，因為兩個語篇都是簡短的對話，而且對應的子主題也一致，就將兩篇課文結(jié)合成一課時，設計為聽說課。這樣既避免了兩節(jié)課分為兩課時的啰嗦，也使大單元整體結(jié)構(gòu)比較緊湊。

（三）課程育人

陶行知先生曾說：“請你記住，教育——這首先是關(guān)心備至地、深思熟慮地、小心翼翼地觸及年輕的心靈。”在單元整體系統(tǒng)下的單課教學中，需注重育人目標的定位及情感滲透的科學性與連續(xù)性，即教師要根據(jù)大單元整體目標及邏輯結(jié)構(gòu)，結(jié)合學生們的具體認知規(guī)律和心理素質(zhì)，制定合理的育人目標，充分搭建平臺，為學生在課堂中實現(xiàn)語言素養(yǎng)和品格塑造做好服務。例如，本單元中從第一課時讓學生意識到好的學習習慣的重要性，第二課時如何通過不同的途徑學習不同的學科，到第三課時如何克服學習中出現(xiàn)的困難，再到最后學科學習與實際生活相結(jié)合，最終實現(xiàn)課程育人與價值引領。

四、結(jié)語

本文通過對單元整體內(nèi)容進行分析，嘗試歸納在單元整體視角下實現(xiàn)單個課時的目標設定和整合，探討如何在大的單元整體視角下，如何構(gòu)建整體目標，如何進行各個課時的分布安排，優(yōu)化單個課時方式，最終實現(xiàn)課程育人的升華，提高學生素養(yǎng)。期望更多同仁能夠結(jié)合此話題進行后續(xù)探究，使英語課堂越來越高效。

參考文獻：

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