初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的實(shí)施探究

摘 要：傳統(tǒng)的初中英語教學(xué)中，比較重視詞匯和語法的講授。隨著新課改的深入實(shí)施，學(xué)生對語言的運(yùn)用能力備受關(guān)注，教師在開展教學(xué)活動時(shí)需將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體，關(guān)注學(xué)生的興趣愛好、實(shí)際需要、接受能力等，提倡教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以積極展開實(shí)踐，深化對知識的認(rèn)知的同時(shí)，也能產(chǎn)生一種體驗(yàn)感，感知英語的魅力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和合作學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：初中英語;合作學(xué)習(xí);自主學(xué)習(xí)意識

作者簡介：劉曉鳳，甘肅省天水市第六中學(xué)。

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以進(jìn)行分工配合，共同實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語教學(xué)，可以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為學(xué)生提供充足的時(shí)間探討。在合作學(xué)習(xí)過程中，教師需重視引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生溝通能力、交流能力的提升，調(diào)動學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情與興趣，提高英語教學(xué)質(zhì)量與效率。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的重要作用

合作學(xué)習(xí)中，小組成員之間展開相互溝通與交流，彼此共同進(jìn)步。教師主要負(fù)責(zé)布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)探究。學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，可以更充分地參與到課堂中，討論中強(qiáng)化對英語知識的學(xué)習(xí)，對英語知識產(chǎn)生更為深刻的印象。合作學(xué)習(xí)的效率往往比傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式高，學(xué)生對于知識的整體接受程度也比較高。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中往往可以受到比較積極的影響，樂于表達(dá)個(gè)人想法，循序漸進(jìn)地進(jìn)步。同時(shí)學(xué)生也能增強(qiáng)合作意識、合作能力，提高學(xué)習(xí)積極性。

二、初中英語教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)存在的主要問題

（一）分組缺乏合理性

教師是英語課堂的組織者、參與者、引導(dǎo)者，需要結(jié)合合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生人數(shù)、學(xué)生性格、學(xué)生學(xué)習(xí)水平等對學(xué)生進(jìn)行分組。但是在實(shí)際分組過程中，教師可能會忽視學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)生性格等，造成學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容缺少興趣。小組中若學(xué)困生比較多，受學(xué)困生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自信的影響，合作學(xué)習(xí)的成效將有所減弱。

（二）合作學(xué)習(xí)目標(biāo)缺少明確性

合作學(xué)習(xí)中，在設(shè)定明確、合理目標(biāo)的基礎(chǔ)上，才能使合作順利實(shí)施，保證英語教學(xué)整體效果。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，往往會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生無所適從感，影響合作學(xué)習(xí)效果。因此在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)做好目標(biāo)規(guī)劃和任務(wù)布置，要考慮到學(xué)生的綜合能力以及個(gè)人素養(yǎng)。

（三）組內(nèi)分工不夠明確

組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，不僅需要合理分組，要想保證合作學(xué)習(xí)效果，就需重視組內(nèi)分工，借此提升合作學(xué)習(xí)效率。分組結(jié)束以后，需將小組長選出，然后由小組長進(jìn)行分工，教師作為合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)展開實(shí)時(shí)調(diào)控，在分工不合理時(shí)及時(shí)指出問題。但是在具體實(shí)施時(shí)，很多學(xué)生并不了解自己的具體任務(wù)，這對合作學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一定阻礙。

（四）時(shí)間分配缺少合理性

進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，常常會出現(xiàn)活動開始并沒有多久，教師便緊急叫停的情況。這時(shí)小組任務(wù)并沒有完成，教師卻開始提問，課堂秩序比較混亂。合作學(xué)習(xí)過程中，需給予學(xué)生足夠的時(shí)間展開小組討論和獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)時(shí)間應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行靈活掌握。避免合作時(shí)間不足對學(xué)生深入學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利影響，也需要防止在時(shí)間過長情況下產(chǎn)生課堂時(shí)間浪費(fèi)問題，保證教學(xué)進(jìn)度正常。

（五）合作學(xué)習(xí)未能及時(shí)反饋

課堂教學(xué)中，教師給予恰當(dāng)、中肯的評價(jià)與贊揚(yáng)，會使合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好成效。如果教師不能及時(shí)作出反饋和給予評價(jià)，容易使合作學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，也不能發(fā)揮自身對學(xué)生的導(dǎo)向作用。在評價(jià)時(shí)，教師需更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的合作情況，基于學(xué)生參與度展開形成性評價(jià)，并且指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思以及相互評價(jià)。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師評價(jià)時(shí)往往難以體現(xiàn)出鼓勵性、完善性、針對性以及指導(dǎo)性。

三、初中英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)施策略

（一）進(jìn)行科學(xué)分組

在對學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，教師需充分考慮學(xué)生的特質(zhì)，結(jié)合學(xué)生的語言技能、知識水平、性格、學(xué)習(xí)能力展開分組，分組過程中，組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)是一種比較有效的方式，即小組成員之間具有互補(bǔ)性，小組和小組之間在成員特質(zhì)方面相差并不大。運(yùn)用這種方式進(jìn)行分組可以使小組成員相互幫助，彼此共同提高，對于小組公平競爭較為有利。同時(shí)也可以結(jié)合學(xué)生的具體興趣，讓學(xué)生自行分組。這樣分組的目的在于給予學(xué)生人際關(guān)系、喜愛充分尊重，不僅可以使小組成員進(jìn)行互補(bǔ)，也可以使小組之間展開公平競爭，學(xué)生可以在較為和諧、寬松的氛圍中將教師布置的任務(wù)完成，感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

（二）明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

開展合作學(xué)習(xí)需要明確合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師在選擇合作學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，首先需保證其適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與合作討論，不能生搬硬套。一般來講，語言點(diǎn)、簡單單詞比較適合個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)，一些比較綜合的板塊或者比較適合討論的話題宜合作學(xué)習(xí)。其次，教師需對學(xué)習(xí)內(nèi)容的整體難度進(jìn)行適當(dāng)把握。如果問題比較難，則學(xué)生不容易投入其中，不僅浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間，也會影響學(xué)生對于合作學(xué)習(xí)的熱情與興趣，因此盡量做到難易適度。如果話題對于學(xué)生來講比較生疏，教師應(yīng)讓學(xué)生在正式學(xué)習(xí)這部分知識前通過網(wǎng)絡(luò)或者其他方式查找相關(guān)資料，也可以在課前為學(xué)生呈現(xiàn)一些相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)而推動合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行。最后，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容需體現(xiàn)出思考性、開放性以及趣味性。合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)與學(xué)生最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，使學(xué)生在感覺到具有一定難度的同時(shí)，又能夠運(yùn)用小組合作形式來學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)組內(nèi)成員集思廣益。例如，在學(xué)習(xí)完“My country and English speaking countries”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置合作學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)為討論“My country and English speaking countries”之間存在哪些差異，可以從語言、文化、政治、經(jīng)濟(jì)等多個(gè)方面展開比較。其中My country為中國，English speaking countries為加拿大、美國、英國、澳大利亞。學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，從語言、文化、政治、經(jīng)濟(jì)這幾個(gè)方面展開思考。這種明確的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更具針對性、方向性，可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生無從下手之感。

（三）合理分配小組任務(wù)

設(shè)計(jì)小組活動時(shí)，教師需對小組任務(wù)進(jìn)行明確劃分。正式分配任務(wù)之前，教師可以將小組任務(wù)進(jìn)行分割，使小組成員負(fù)責(zé)不同的任務(wù)內(nèi)容，小組每個(gè)成員扮演的角色有所不同，如活動設(shè)計(jì)者、資料提供者、匯報(bào)者、記錄者，每個(gè)成員均需承擔(dān)任務(wù)，在合作中負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任，積極參與到合作學(xué)習(xí)中，在合作學(xué)習(xí)中獲得滿足感。同時(shí)教師需使學(xué)生認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)會對其他組員的成績產(chǎn)生影響，借此增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生認(rèn)識到相互依賴是合作學(xué)習(xí)能否獲得成功的關(guān)鍵，使學(xué)生認(rèn)識到合作學(xué)習(xí)的樂趣。除此之外，需重視小組長的選擇。小組長在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用十分重要，需聯(lián)絡(luò)教師，并且分配、召集、監(jiān)督、檢查組員任務(wù)，還需要做好協(xié)調(diào)工作。一般來講，組長需由協(xié)調(diào)能力強(qiáng)以及英語學(xué)習(xí)水平高的學(xué)生擔(dān)任。在此情況下，組長不僅可以協(xié)助教師對任務(wù)進(jìn)行合理分配，也可以為英語學(xué)習(xí)水平相對較差的學(xué)生提供幫助，使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生均能參與到合作學(xué)習(xí)中。例如，學(xué)習(xí)完“My future”這部分內(nèi)容后，教師可以讓學(xué)生針對重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型、重點(diǎn)語法、閱讀中涉及的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，有的學(xué)生負(fù)責(zé)找出問題答案，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)匯報(bào)。難度較大的任務(wù)可以交給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，如匯報(bào)總結(jié)、語法總結(jié)，難度較小的任務(wù)可以交給學(xué)習(xí)能力相對較差的學(xué)生，如重點(diǎn)詞匯、重點(diǎn)句型、記錄工作等。而教師需要在一旁進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)指出學(xué)生存在的問題。通過對小組任務(wù)進(jìn)行合理分配，可以使每個(gè)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中都做到有事可做，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性可以得到明顯調(diào)動，并且每個(gè)學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身作用與價(jià)值，保證合作學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，并且使合作學(xué)習(xí)獲得比較明顯的成效。

（四）做好合作時(shí)間控制

學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，往往花費(fèi)的時(shí)間較長，在此過程中，教師需要做好整體時(shí)間分配，控制好合作時(shí)間。具體實(shí)施時(shí)，需考慮以下幾方面：首先，任務(wù)對應(yīng)的問題需盡量少且精，體現(xiàn)出創(chuàng)造性、開放性、綜合性。其次，保證小組成員在解決問題時(shí)將問題說到位，不出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，學(xué)生若未能描述到位，教師需在一旁進(jìn)行合理引導(dǎo)。再次，教師備課需進(jìn)行充分預(yù)設(shè)，保證任務(wù)布置以后學(xué)生可以順利展開探究，預(yù)想到學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中可能會出現(xiàn)的問題，提出問題解決策略。在展示存在的問題時(shí)，需保證問題具有共性，并且學(xué)生獨(dú)自解決比較困難。最后，盡量將教學(xué)中的不必要環(huán)節(jié)減少，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，使時(shí)間獲得充分利用。通過對時(shí)間的有效控制，可以使學(xué)生展開合作學(xué)習(xí)時(shí)獲得足夠的時(shí)間進(jìn)行交流、探討、思考，避免學(xué)生在解決問題時(shí)出現(xiàn)過于匆忙的現(xiàn)象，并且學(xué)生在充足時(shí)間中可以更好地發(fā)散思維，針對布置的任務(wù)進(jìn)行深入探究，進(jìn)而使合作學(xué)習(xí)保質(zhì)保量完成。

（五）科學(xué)開展評價(jià)反饋

合作學(xué)習(xí)中，比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容便是將合作學(xué)習(xí)最終獲得的成果展示出來，教師給予合理評價(jià)，及時(shí)作出反饋。評價(jià)的恰當(dāng)性、全面性可以對學(xué)生產(chǎn)生激勵作用，使學(xué)生更積極地參與小組合作學(xué)習(xí)，過多的負(fù)面評價(jià)或者評價(jià)缺失往往會影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)中的主動性與積極性。教師在評價(jià)時(shí)可以從這幾方面著手：首先，總結(jié)性評價(jià)和過程性評價(jià)相結(jié)合。進(jìn)行總結(jié)性評價(jià)時(shí)，不僅包括測試成績，也包括成果展示;進(jìn)行過程性評價(jià)時(shí)，不僅包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的階段性成果，也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出的情感態(tài)度、合作意識。教師不僅需要對小組進(jìn)行評價(jià)，也需要對個(gè)體進(jìn)行評價(jià)，小組評價(jià)主要針對最終成果，個(gè)體評價(jià)主要針對準(zhǔn)備表現(xiàn)。評價(jià)可以采用分?jǐn)?shù)制，也可以采用語言描述方式，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生比較直觀的感受。其次，自我評價(jià)。新課改要求對舊有評價(jià)體系進(jìn)行變革，使評價(jià)主體呈現(xiàn)出多元性，重視學(xué)生展開自我評價(jià)，將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位充分體現(xiàn)出來。學(xué)生展開自我評價(jià)，可以促進(jìn)其責(zé)任感與自主意識的形成。自我評價(jià)包括小組自評和小組個(gè)體自評，進(jìn)而總結(jié)小組及小組成員在合作學(xué)習(xí)中存在的不足和優(yōu)點(diǎn)，為下一次小組合作學(xué)習(xí)的順利實(shí)施打下良好基礎(chǔ)。最后，描述性評價(jià)。傳統(tǒng)評價(jià)模式中，教師往往會將分?jǐn)?shù)給出，學(xué)生獲得最終結(jié)果，但是對于過程的評價(jià)并不明確，描述性評價(jià)的實(shí)施可以使學(xué)生獲得改善建議，對于學(xué)習(xí)的興趣也能得以維持。未能獲得評語的學(xué)生，往往學(xué)習(xí)表現(xiàn)與學(xué)習(xí)興趣均會有所下降，因此教師需重視開展描述性評價(jià)，使學(xué)生獲得明確且直觀的反饋，認(rèn)識到自身的優(yōu)點(diǎn)與不足，向著更好的方向發(fā)展。如學(xué)習(xí)完“My Favorite School Subject”這部分內(nèi)容以后，教師可以讓學(xué)生以是否應(yīng)重點(diǎn)學(xué)習(xí)自己比較擅長的學(xué)科為辯論主題展開小組辯論。小組辯論結(jié)束以后，教師不僅需進(jìn)行結(jié)果性評價(jià)，也需針對小組成員在辯論中的表現(xiàn)作出描述性評價(jià)，包括觀點(diǎn)是否具有邏輯性、說服力、創(chuàng)新性等。展開科學(xué)反饋的方式，可以使學(xué)生更充分地認(rèn)識到自己在合作學(xué)習(xí)中的作用與價(jià)值，更積極參與到合作學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)語

總之，合作學(xué)習(xí)運(yùn)用于初中英語教學(xué)所獲得的教學(xué)成效顯著，可以使學(xué)生的探究能力、自主思考意識得到培養(yǎng)，凸顯學(xué)生在課堂中的主體地位，并且使學(xué)生強(qiáng)化對英語知識的掌握，口語能力獲得充分鍛煉，不斷提升英語學(xué)習(xí)水平。具體實(shí)施時(shí)，教師需為學(xué)生構(gòu)建良好環(huán)境，關(guān)注學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，一旦發(fā)現(xiàn)問題需及時(shí)作出調(diào)整，并且鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行英語學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

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