“雙減”背景下初中英語作業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)的實(shí)踐與思考

李芳 李艷

摘 要：“雙減”背景下，英語作業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)勢(shì)在必行。本文探討了英語作業(yè)設(shè)計(jì)-評(píng)價(jià)-管理一體化的作業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)。具體而言，即英語作業(yè)的設(shè)計(jì)要科學(xué)化，英語作業(yè)的評(píng)價(jià)要多樣化，英語作業(yè)的管理要規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：英語作業(yè)設(shè)計(jì);評(píng)估多樣化;管理規(guī)范化

作者簡介：李芳，天津市河?xùn)|區(qū)東局子學(xué)校;李艷，天津市河?xùn)|區(qū)教師發(fā)展中心。

一、前言

“雙減”政策背景下，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)是為學(xué)生減壓的必要手段，改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)與布置成為當(dāng)下教師亟待解決的問題。如何發(fā)揮作業(yè)的作用，完善作業(yè)的功能，如何讓英語作業(yè)“減量增質(zhì)”，保證作業(yè)效度的同時(shí)，增加作業(yè)的趣味性和創(chuàng)新性，值得廣大教師思考。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)分層作業(yè);考慮學(xué)生的時(shí)間安排，設(shè)計(jì)彈性作業(yè)。 在新的背景下，把作業(yè)的設(shè)計(jì)、布置、評(píng)估和管理融為一體，進(jìn)行英語作業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)，是落實(shí)立德樹人培養(yǎng)目標(biāo)的必然要求，是學(xué)科全面育人的必然要求。

布置英語作業(yè)的目的是落實(shí)英語核心素養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)科育人的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。作業(yè)需要指向教材內(nèi)容，緊扣教材話題和教學(xué)內(nèi)容，這是育人的基礎(chǔ);作業(yè)需要指向?qū)W習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、表達(dá)能力和辨別分析能力;作業(yè)需要指向思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維和創(chuàng)新思維;作業(yè)需要指向文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中國優(yōu)秀文化的熱愛，對(duì)中外不同文化進(jìn)行比較，對(duì)優(yōu)秀文化進(jìn)行傳承和發(fā)揚(yáng)。英語作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終的落腳點(diǎn)。

二、初中英語作業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)的實(shí)踐與思考

作為一門語言學(xué)科，對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行科學(xué)有效的設(shè)計(jì)是落實(shí) “雙減”政策的必然要求，是發(fā)展學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要保證，是實(shí)現(xiàn)英語學(xué)科全面育人的手段。在新的時(shí)代背景下，英語作業(yè)應(yīng)該從設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)和管理等方面進(jìn)行系統(tǒng)化改進(jìn)。

（一）初中英語作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)化

1. 注重英語作業(yè)分層，進(jìn)行精準(zhǔn)作業(yè)設(shè)計(jì)。為了使英語作業(yè)設(shè)計(jì)科學(xué)合理，能夠滿足不同水平的學(xué)生的需求，就要摒棄“一刀切”的作業(yè)布置，應(yīng)該充分考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和水平差異，進(jìn)行英語分層作業(yè)和彈性作業(yè)的布置。布置分層作業(yè)的依據(jù)是學(xué)生實(shí)際水平，對(duì)作業(yè)進(jìn)行合理科學(xué)的分類，以此確定作業(yè)的難度、數(shù)量和類型 ，從而達(dá)到作業(yè)分層。

一方面，從作業(yè)數(shù)量上進(jìn)行分層。作業(yè)數(shù)量的依據(jù)是不同學(xué)生的水平差異以及個(gè)性特點(diǎn)差異。例如，對(duì)于寫字差的學(xué)生，可以額外布置練字任務(wù)。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生，可以額外布置講故事的任務(wù)?；A(chǔ)較差的學(xué)生，作業(yè)以復(fù)習(xí)鞏固當(dāng)堂所授知識(shí)為主;基礎(chǔ)較好的學(xué)生，宜完成能力型作業(yè)。雖然數(shù)量上有差異，但是這種分層是對(duì)于個(gè)體是揚(yáng)長避短的，對(duì)于學(xué)生的個(gè)體成長具有重要的意義。

另一方面，從作業(yè)難度上進(jìn)行分層。在作業(yè)設(shè)計(jì)的難度上，要以維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論為指導(dǎo)，為不同水平的學(xué)生搭建不同的支架，做到作業(yè)有層次、有梯度，難易有別。例如，外研版初中英語七年級(jí)下冊(cè)模塊八中的“Goldilocks and three bears”，學(xué)完課文后，可以布置如下分層作業(yè)：A基礎(chǔ)性作業(yè)：要求學(xué)生熟讀文章三遍，注意文章中小熊和金鳳花姑娘說話的語氣、神態(tài)和表情，加上合適的動(dòng)作，爭取最大限度地理解文章含義，克服閱讀英語的恐懼心理，達(dá)到熟讀程度之后，把作業(yè)錄制下來，以音頻或者視頻的形式上交。B.實(shí)踐應(yīng)用型作業(yè)：要求學(xué)生在熟讀文章的基礎(chǔ)上，借助思維導(dǎo)圖用自己的語言把文章復(fù)述下來，不需要一句句背誦，而是建立在理解文章基礎(chǔ)上的語言輸出，作業(yè)上交方式是視頻。C.遷移創(chuàng)新型作業(yè)：要求學(xué)生根據(jù)本文的寫作框架，從中國傳統(tǒng)文化中選取一個(gè)小故事，進(jìn)行故事創(chuàng)編，可以但不限于課本上的《精衛(wèi)填?！?，可以是神話類的女媧補(bǔ)天、夸父逐日、哪吒鬧海等，也可以是成語類的亡羊補(bǔ)牢、杞人憂天、買櫝還珠等，作業(yè)上交形式為文本。 這樣的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，滿足了不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有針對(duì)性地提高學(xué)生的能力水平，讓不同層次的學(xué)生都能夠獲得成就感和認(rèn)同感。

2. 堅(jiān)持課題作業(yè)和單元整體作業(yè)的統(tǒng)一設(shè)計(jì)。作業(yè)的設(shè)計(jì)不應(yīng)該是一個(gè)個(gè)孤立的行為，而應(yīng)該是基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)要求的，有一定內(nèi)在聯(lián)系、不斷深化的系統(tǒng)性工程。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，既要考慮單課時(shí)的需求，更要有宏觀的意識(shí)，設(shè)計(jì)單元整體作業(yè)，減少作業(yè)的頻次，提高作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)保證作業(yè)的效果。 例如，在學(xué)完外研版初中英語七年級(jí)上冊(cè)“春節(jié)”這個(gè)模塊后，可以讓學(xué)生結(jié)合中國的春節(jié)文化，進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，而不是局限于某課時(shí)的某個(gè)點(diǎn)?？梢宰屇芰?qiáng)的學(xué)生進(jìn)行英語教育戲劇《過大年》的劇本創(chuàng)作，融入課本中提到的過節(jié)習(xí)俗，如大掃除、舞龍舞獅、包餃子、吃團(tuán)圓飯、拜年、穿新衣、收壓歲錢等，更要融入家庭中過年的場(chǎng)景，還需要查閱相關(guān)書籍、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等，為劇本添加更為豐富的內(nèi)容，如講述年獸的傳說、貼春聯(lián)以及近些年春節(jié)的變化等內(nèi)容。在進(jìn)行教育戲劇排練的時(shí)候，要求不同水平的學(xué)生都參與進(jìn)來，扮演不同的角色，齊心協(xié)力把英語教育戲劇《過大年》表演好。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)兼顧了各個(gè)課時(shí)的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)作能力、思維能力以及文化意識(shí)等，又顧及了不同層次學(xué)生的能力和水平差異，讓不同水平的學(xué)生共同完成一部作品，鍛煉了學(xué)生的小組合作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。從形式上而言富有創(chuàng)新性，避免了作業(yè)的單調(diào)，增強(qiáng)了作業(yè)的趣味性，使作業(yè)具有創(chuàng)新性。

3. 堅(jiān)持英語作業(yè)與其他學(xué)科融合的作業(yè)設(shè)計(jì)。新時(shí)代背景下，學(xué)科融合逐漸成為一種趨勢(shì)。英語學(xué)科本身就是人文性和工具性的統(tǒng)一。我們可以把知識(shí)、能力二元課堂變成多元智能培養(yǎng)的課堂。 割裂的學(xué)科作業(yè)必然會(huì)加重學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)， 英語教師在設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候，可以尋找英語與其他學(xué)科的契合點(diǎn)，根據(jù)這個(gè)點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在解決問題的過程中對(duì)不同學(xué)科的內(nèi)容進(jìn)行提煉整合。例如，英語和紅色文化的融合，可以讓學(xué)生用英語講述紅色故事，如黃繼光、董存瑞、王二小的故事等;英語和美術(shù)的融合，可以讓學(xué)生繪制基于課文的手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖、知識(shí)框架圖等;英語和AI的融合，可以布置一些視頻作業(yè);英語和音樂的融合，可以布置學(xué)唱一些英文歌曲等。學(xué)科融合作業(yè)可以豐富作業(yè)的形式，增加作業(yè)的內(nèi)容，減少作業(yè)的數(shù)量，可以把語言的學(xué)習(xí)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有機(jī)緊密地聯(lián)系起來，使英語學(xué)習(xí)和學(xué)生的興趣點(diǎn)融合，產(chǎn)生雙贏的結(jié)果，促進(jìn)英語教學(xué)達(dá)成全面育人的目的，培養(yǎng)新時(shí)代的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

（二）初中英語作業(yè)評(píng)價(jià)多樣化

評(píng)價(jià)是作業(yè)系統(tǒng)重要的一環(huán)，對(duì)學(xué)生的學(xué)和教師的教都有促進(jìn)作用。 客觀合理的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可，恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)具有一定的激勵(lì)作用，學(xué)生更加樂意看到一些文字的、圖案的或者有個(gè)性的評(píng)語?！半p減”背景下，英語作業(yè)的評(píng)價(jià)不再只是簡單的對(duì)與錯(cuò)，要讓評(píng)價(jià)為作業(yè)“增值”。

1.作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要多元。教師在布置作業(yè)時(shí)可以附一張作業(yè)評(píng)價(jià)量表，作為衡量作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)。這張表是多元的，不同類型的作業(yè)有各自的標(biāo)準(zhǔn)，如朗讀作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、口語作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、書面作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐作業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)等。

2.作業(yè)評(píng)價(jià)主體要多元。作業(yè)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)作業(yè)完成目標(biāo)作整體衡量。有了作業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生就可以在完成作業(yè)后自己對(duì)照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行初步的自我評(píng)價(jià)。在自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組成員間的互評(píng)，指出作業(yè)的亮點(diǎn)與不足。教師仍然是學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)的主體，教師要結(jié)合自評(píng)和互評(píng)的結(jié)果，從整體上客觀全面地對(duì)作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，既要指出作業(yè)中的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)和提高，更要關(guān)注作業(yè)中的閃光點(diǎn)。對(duì)作業(yè)的肯定可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的信心，具有積極的情感體驗(yàn)。教師既要對(duì)每一次作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，又要縱向地看待學(xué)生作業(yè)中的進(jìn)步，及時(shí)進(jìn)行反饋和總結(jié)。作業(yè)評(píng)價(jià)主體可以理解為一核兩翼，即教師評(píng)價(jià)為主，協(xié)同學(xué)生自評(píng)和同伴互評(píng)。

3. 作業(yè)評(píng)價(jià)要有持續(xù)性。作業(yè)評(píng)價(jià)不是一蹴而就的，而是持續(xù)的不間斷的。要建立電子檔案袋評(píng)價(jià)制度。為每名學(xué)生建立一個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)電子檔案袋，把每次的評(píng)價(jià)集中整理出來，放到檔案袋中進(jìn)行存檔保留。根據(jù)學(xué)生檔案袋中的作業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，實(shí)現(xiàn)有目的、有方向、有內(nèi)容地改進(jìn)與調(diào)整，切實(shí)發(fā)揮英語作業(yè)全方面育人的作用。作業(yè)不僅僅是課堂的延伸，它有著獨(dú)立功能和育人目的，是教學(xué)中不可或缺的重要一環(huán)。

（三）初中英語作業(yè)管理規(guī)范化

開展英語作業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)，作業(yè)就不僅僅是英語教師的任務(wù)，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)作業(yè)布置的管理，這樣有利于各個(gè)學(xué)科的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，避免某一學(xué)科占據(jù)時(shí)間過多，確保初中學(xué)生能夠在90分鐘內(nèi)完成作業(yè)。對(duì)于作業(yè)布置的頻度、數(shù)量和質(zhì)量的把控都應(yīng)該納入作業(yè)管理中來，各個(gè)學(xué)科的作業(yè)布置不再是互相孤立的個(gè)體，而是緊密聯(lián)系在一起的整體。要進(jìn)一步加強(qiáng)不同學(xué)科作業(yè)融合的設(shè)計(jì)，發(fā)揮各個(gè)學(xué)科的聯(lián)動(dòng)作用，真正讓各個(gè)學(xué)科的作業(yè)共同發(fā)揮全面育人的作用。學(xué)校的管理部門要加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的監(jiān)管，既要減少作業(yè)的量，又要提升作業(yè)的質(zhì)，更要規(guī)范作業(yè)的評(píng)價(jià)，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的育人功能，使作業(yè)不再是學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是育人過程中不可或缺的一部分。同時(shí)，在英語作業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)過程中，要發(fā)揮學(xué)科調(diào)研的作用，通過不定期的調(diào)研，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的問題，有哪些優(yōu)秀的做法值得學(xué)習(xí)和加強(qiáng)， 有哪些不足需要加以改進(jìn)。總之，加強(qiáng)作業(yè)管理是作業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)的重要保證。

三、初中英語作業(yè)系統(tǒng)化建設(shè)要注意的問題

（一）英語作業(yè)應(yīng)該更具有開放性

“雙減”背景下，應(yīng)該減少客觀性和機(jī)械性作業(yè)，增加開放性作業(yè)，真正把提高英語能力作為作業(yè)布置的出發(fā)點(diǎn)。開放性作業(yè)沒有標(biāo)準(zhǔn)答案可以照抄，但是可以鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

（二）英語作業(yè)要貼近學(xué)生的真實(shí)生活

英語作業(yè)的布置要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和認(rèn)知能力，盡可能貼近學(xué)生的真實(shí)生活。這樣可以降低作業(yè)的難度。如講授外研版初中英語七年級(jí)上冊(cè)有關(guān)動(dòng)物的單元時(shí)，可以讓學(xué)生講述自己家里寵物的飲食習(xí)慣，以音頻或者視頻的形式上交。教師可以借助課本中的語言結(jié)構(gòu)幫助學(xué)生搭建一個(gè)支架，給出一些句型，如“It eats...”“It lives...”“It likes...”“It is good at...”，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)可以借助教師提的句型，也可以根據(jù)自己的客觀情況進(jìn)行發(fā)揮，這樣的作業(yè)就給了學(xué)生更大的發(fā)揮空間，有利于調(diào)動(dòng)他們的積極性和創(chuàng)造性，在真實(shí)的生活中完成作業(yè)，這種作業(yè)的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的抄抄寫寫等機(jī)械性的作業(yè)。

（三）英語作業(yè)反饋要及時(shí)

減少作業(yè)頻次的同時(shí)，教師應(yīng)該加強(qiáng)作業(yè)的反饋。無論是任何形式的作業(yè)，都集中了學(xué)生的辛勞和努力。教學(xué)及時(shí)的作業(yè)反饋是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)成果的肯定，這樣對(duì)于激勵(lì)學(xué)生的積極性是有很大幫助的。

四、結(jié)語

“雙減”背景下，堅(jiān)持作業(yè)科學(xué)設(shè)計(jì)、合理布置、有效評(píng)價(jià)、規(guī)范管理的閉合系統(tǒng)構(gòu)建是英語作業(yè)系統(tǒng)化的保證。 作業(yè)不再是課上內(nèi)容的復(fù)習(xí) ，作業(yè)不是對(duì)知識(shí)的機(jī)械重復(fù)，不是給學(xué)生增加壓力的助推劑，而是育人系統(tǒng)的重要組成部分。“雙減”背景下，作業(yè)的設(shè)計(jì)給一線教師提出了更高的要求。教師應(yīng)該以此為契機(jī)，對(duì)英語作業(yè)進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，及時(shí)地反饋與評(píng)價(jià)，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)的管理，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，使英語作業(yè)更加靈活化、生活化，更具實(shí)踐性、開放性，切實(shí)發(fā)揮作業(yè)的作用。

參考文獻(xiàn)：

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