小學(xué)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)案例及反思

摘 要：譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)的關(guān)鍵性知識(shí)點(diǎn)為一般現(xiàn)在時(shí)，而第三人稱單數(shù)這一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)非常重要，學(xué)生們雖然已經(jīng)接觸了大半學(xué)期，但是在使用時(shí)仍然比較容易出錯(cuò)，因此在新授課的過(guò)程中也要注重對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的鞏固。五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)基本掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)知識(shí)，所以在課上可以盡可能多給學(xué)生提供展示自我以及表達(dá)練習(xí)的機(jī)會(huì)。同時(shí)，他們對(duì)于展現(xiàn)自我雖然有著渴望，但是由于擔(dān)心出錯(cuò)、丟臉而怯于表達(dá)，因此教師需要格外關(guān)注他們的心理狀況，及時(shí)給予鼓勵(lì)，以贊美性語(yǔ)言為主。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);五年級(jí)上冊(cè)

作者簡(jiǎn)介：孔笑顏（1993-），女，漢族，江蘇南京人，南京市金地自在城小學(xué)，小學(xué)英語(yǔ)教師，本科。

一、教學(xué)背景

本課為譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材五年級(jí)上冊(cè)Unit7“At weekends”主要分成 Story time、Grammar time、Fun time、Sound time、Culture time、Cartoon time、Checkout time、Ticking time幾個(gè)部分。第一課時(shí)的新課教學(xué)是Story time的內(nèi)容，這篇課文以Mike和Su Hai的對(duì)話形式展開關(guān)于周末活動(dòng)的討論，文中提到了雙胞胎Su Hai和Su Yang以及Mike和Helen這對(duì)兄妹各自的周末生活，新學(xué)習(xí)的表示活動(dòng)的詞組有visit one's grandparents、go to the cinema等，需要學(xué)生掌握的句型是會(huì)用“What do you do at weekends？ ”來(lái)提問(wèn)周末活動(dòng)以及使用“I ... at weekends.”的句式來(lái)回答。其中比較難的知識(shí)點(diǎn)是頻率副詞always、usually、often和sometimes的理解與掌握。雖然這是第二課時(shí)Grammar time的重點(diǎn)，但是仍需要在第一課時(shí)做好鋪墊。

隨著“雙減”政策的推行，課堂設(shè)計(jì)需要作出調(diào)整，這節(jié)課的詳細(xì)授課過(guò)程如下。

二、授課過(guò)程

由于上課當(dāng)天是周五，所以利用簡(jiǎn)單的“free talk”來(lái)開啟這節(jié)新課。教師詢問(wèn)學(xué)生“What day is it today，guys？”，學(xué)生很自然地回復(fù)“Friday.”。緊接著教師提問(wèn)“How about tomorrow？”，學(xué)生回復(fù)“Saturday”，教師便可以及時(shí)給予回應(yīng)：“Yes， and we don't go to school on Saturdays. Do you like Saturday and Sunday？”在師生互動(dòng)中，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)了四年級(jí)學(xué)過(guò)的星期的表達(dá)法。隨后提問(wèn)“Do you know that we have another name of Saturdays and Sundays？”。這個(gè)問(wèn)題的拋出意在導(dǎo)入單元話題“weekends”，同時(shí)也能夠引起學(xué)生的思考，方便他們對(duì)生詞“weekends”進(jìn)行記憶。

在成功導(dǎo)入話題以后，教師利用聲音與圖像相結(jié)合的手段，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“Listen and guess”環(huán)節(jié)，不僅引起了學(xué)生的好奇心，更設(shè)置了懸念，使學(xué)生對(duì)新課內(nèi)容充滿興趣。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師一共給學(xué)生提供了四段不同的聲音，分別是乒乓球落地、敲擊鍵盤、電影開場(chǎng)以及課課練的聽力開頭，揭示的答案是“play table tennis”“chat on the Internet”“go to the cinema”和“study English”，這其中有兩個(gè)新授詞組。在學(xué)習(xí)文本前將這兩個(gè)詞組滲透給學(xué)生，進(jìn)行新課講授時(shí)能夠更加順利。此外，在這個(gè)環(huán)節(jié)教師已經(jīng)開始使用“What do I do at weekends？”這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生對(duì)于該問(wèn)句的使用情景有了一定的了解。

隨后，使用“Our friends Su Hai and Mike are also talking about weekends. Whose weekends are they talking about？ Let's watch and choose.”開啟新課的學(xué)習(xí)，進(jìn)行“Watch and choose”的練習(xí)。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)幻燈片展示多個(gè)人物頭像，由學(xué)生選出本文的主角，并且同步將正確的主人公板貼貼在黑板上。接下來(lái)是精讀課文的“Read and answer”環(huán)節(jié)，教師將課文分成三塊分別進(jìn)行精讀練習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生在閱讀時(shí)畫線做記號(hào)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，學(xué)習(xí)有效的閱讀策略。在學(xué)生回答問(wèn)題之后，教師還需要根據(jù)學(xué)生答案中出現(xiàn)的關(guān)鍵性詞組等開展進(jìn)一步教學(xué)，由此將課文完整梳理一遍。

接下來(lái)要進(jìn)行的就是頻率副詞的學(xué)習(xí)，因?yàn)轭l率副詞的難度比較大，教師想了很多辦法。比如按照課本上那樣將頻率副詞劃分星級(jí)來(lái)區(qū)分頻率的高低。但是這樣一來(lái)會(huì)顯得比較枯燥，而且很難與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。所以在進(jìn)行多方面考慮與研討后，教師決定使用“坐標(biāo)軸”（如圖1所示）的形式來(lái)表現(xiàn)頻率副詞的頻率高低，因?yàn)樽鴺?biāo)軸有著明顯的箭頭指向，并且將縱軸設(shè)置為頻率，橫軸設(shè)置成書中的主人公，讓學(xué)生在對(duì)書中主人公的活動(dòng)分類的過(guò)程中對(duì)頻率副詞進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí)。

對(duì)于具體的頻率副詞的學(xué)習(xí)，教師選擇了借助自身實(shí)例的方式。在本節(jié)課伊始，教師就通過(guò)“Listen and guess”這個(gè)環(huán)節(jié)告訴了學(xué)生自己的周末活動(dòng)，為學(xué)習(xí)頻率副詞做好了鋪墊。隨后，讓學(xué)生在日歷上的對(duì)應(yīng)日期標(biāo)注教師的活動(dòng)，從而體會(huì)頻率的不同而帶來(lái)的頻率副詞的改變。在教授完頻率副詞之后，要求學(xué)生自讀全文并在文中圈出頻率副詞。

將本課最大的難點(diǎn)克服之后，教師開始帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的二次學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)的重心放在文中出現(xiàn)的活動(dòng)的轉(zhuǎn)述表達(dá)上。在第一遍精讀文章時(shí)，學(xué)生直接用課文中的原句來(lái)回答問(wèn)題，這次則要求學(xué)生將原文中對(duì)話的形式改成自白的形式表達(dá)出來(lái)，在語(yǔ)言能力上又有了更進(jìn)一步的要求。而下一項(xiàng)任務(wù)則再次提升了難度：要求學(xué)生在自讀文章后嘗試挑選一個(gè)部分進(jìn)行復(fù)述。教師深知，在五年級(jí)上冊(cè)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生做得最不足的，也是他們最害怕的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就是第三人稱單數(shù)。而復(fù)述這一任務(wù)，無(wú)疑就是在檢測(cè)學(xué)生對(duì)于人稱變化帶來(lái)的動(dòng)詞形式變化能否熟練掌握。因此，這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要，為了給學(xué)生足夠的信息支持，教師將板貼按照?qǐng)D1所示的模樣展示在黑板上，邀請(qǐng)學(xué)生上講臺(tái)給大家描述主人公們的周末生活。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)可以給學(xué)生強(qiáng)烈的參與感，讓他們更加有信心去表達(dá)。

本課的讀后任務(wù)主要集中在口頭表達(dá)的輸出。首先，教師會(huì)展示之前從本班學(xué)生那里收集到的他們自己周末活動(dòng)的照片，在展示照片的同時(shí)也會(huì)要求學(xué)生們將照片中的活動(dòng)表達(dá)出來(lái)：“Our classmates give me some photos of their weekends. Do you want to have a look？ Please look at their photos and tell me their activities loudly！”這個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生已經(jīng)將周末活動(dòng)鞏固得比較好，也已經(jīng)進(jìn)入談?wù)撝苣┗顒?dòng)的情境之中。此時(shí)教師適時(shí)提供更多關(guān)于周末活動(dòng)的詞組作為拓展，出示圖片與內(nèi)容?！癇esides these activities， we can also do many other things at weekends. Look， visit the museum...”此時(shí)，學(xué)生心里一定有很多想要與別人分享的話，尤其是關(guān)于他們自己的周末生活，一定有很多內(nèi)容可以說(shuō)，所以教師說(shuō)出“And what about you？ Please say something about your weekends！”時(shí)，學(xué)生們都會(huì)樂于發(fā)言與大家分享自己的經(jīng)歷。

在本節(jié)課的最后，教師向?qū)W生展示了另一個(gè)班的學(xué)生拍攝的周末活動(dòng)的視頻，并且對(duì)本課作出總結(jié)：“Are you happy about the weekends？ We all have happy weekends right？ And remember we need a meaningful and healthy weekend. Please enjoy your weekend， enjoy your life.”隨后布置課后作業(yè)：Try to write something about your weekends. 這一作業(yè)有一定的難度，但是因?yàn)檎n堂的口語(yǔ)輸出已經(jīng)足夠，所以希望學(xué)生可以將說(shuō)轉(zhuǎn)化為寫，把自己想說(shuō)的用文字表達(dá)出來(lái)。這是一項(xiàng)沒有要求文字量的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力量力而行，能力不足的學(xué)生可以模仿課本內(nèi)容編寫一組對(duì)話，而能力較強(qiáng)的學(xué)生可以直接將自己的周末活動(dòng)寫出來(lái)。

三、案例反思

教師精心設(shè)計(jì)難度層層遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，力求學(xué)生在課堂有限的時(shí)間內(nèi)有盡可能多的收獲。從課堂進(jìn)程和學(xué)生課后作業(yè)的反饋來(lái)看，總體上還是比較成功的，但是仍然存在不足以及可以改進(jìn)優(yōu)化的地方。下面將從情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)以及作業(yè)布置幾個(gè)方面來(lái)分別闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與感

在英語(yǔ)課堂，教師使用的語(yǔ)言是課堂教學(xué)得以開展的基礎(chǔ)要素，因此英語(yǔ)教師首先要做的就是創(chuàng)造一種能夠使學(xué)生有身臨其境之感的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境。只有學(xué)生能夠沉浸于教師所創(chuàng)設(shè)的情境之中，才能夠更好地組織開展語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課的主題是“At weekends”，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)更貼近學(xué)生生活，也更能使學(xué)生有強(qiáng)烈代入感的情境之中。本課的設(shè)計(jì)中，教師意在通過(guò)和學(xué)生進(jìn)行“What day is it today？”的問(wèn)答而給學(xué)生傳遞“weekends”的信號(hào)，但是在實(shí)際的授課過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在接收到問(wèn)題后并沒有由于周末即將到來(lái)而感到輕松愉悅，換言之，在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生的思想與情感是分開的。他們明確了教師的提問(wèn)，給予了正確的回復(fù)，卻沒有因此而體會(huì)到“weekends”這個(gè)詞背后的情緒內(nèi)涵。這就證明僅僅靠提問(wèn)是很難帶動(dòng)學(xué)生的積極情緒的，是很難創(chuàng)設(shè)符合“weekends”這一主題的情境的。

對(duì)此，可以適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整，原先的設(shè)計(jì)中在最后的鞏固部分向?qū)W生們展示一些其他班學(xué)生周末活動(dòng)的視頻短片，現(xiàn)在可以考慮把這些放在開頭，用視頻的方式一下子給予學(xué)生視覺和聽覺上的沖擊，更有互動(dòng)之感，能夠引起學(xué)生對(duì)于視頻呈現(xiàn)內(nèi)容的興趣以及對(duì)于“weekends”這個(gè)話題的興趣，從而使得學(xué)生可以在新課伊始就在頭腦中留有對(duì)于該話題的印象。

（二）多重活動(dòng)，打破學(xué)生距離感

本課設(shè)計(jì)了“Listen and guess”“Let's talk”“Watch and choose”“Read and say”“Read and find”“Try to complete”“Let's retell”“Think and express”以及“Watch and feel”等活動(dòng)，從中不難看出教師為了讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中有更好的體驗(yàn)，一直在致力于調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等，也一直在嘗試各種各樣的閱讀方法，包括帶領(lǐng)學(xué)生齊讀、分小組分角色朗讀等。但是最終從教學(xué)效果來(lái)看，這些活動(dòng)設(shè)置還是略顯單調(diào)，學(xué)生雖然也積極參與其中，但是總覺得與課本的聯(lián)系不夠緊密，或者沒有融入其中的體驗(yàn)。

對(duì)此，教師可以將活動(dòng)形式作一些調(diào)整，不僅僅局限于傳統(tǒng)英語(yǔ)課的聽說(shuō)讀寫這些板塊，可以添加一些需要?jiǎng)邮值幕顒?dòng)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生“動(dòng)起來(lái)”，只有在課堂上毫無(wú)負(fù)擔(dān)地“動(dòng)起來(lái)”了，英語(yǔ)課堂才能“活起來(lái)”。例如，教師在課堂上使用的板貼是與課文內(nèi)容以及授課重點(diǎn)息息相關(guān)的，可以嘗試將板貼交給學(xué)生去排列，甚至是設(shè)計(jì)，尤其是四個(gè)頻率副詞的部分，交給學(xué)生去排列可能會(huì)有意想不到的效果，讓他們能夠更好地在向其他同學(xué)解釋自己設(shè)計(jì)意圖的過(guò)程中，體會(huì)幾個(gè)頻率副詞的語(yǔ)義區(qū)別。

除此之外，教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的時(shí)候一直以教授為主，而五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有能力進(jìn)行一定程度的自學(xué)。那么我們不禁思考：是否可以讓學(xué)生在教師帶領(lǐng)精讀之前，以小組為單位，進(jìn)行文本的泛讀與簡(jiǎn)單的信息提取呢？甚至可以讓各小組進(jìn)行“閱讀任務(wù)型出題訓(xùn)練”，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，由其他小組進(jìn)行解答。在這樣的思維碰撞中，很容易迸濺出火花。

（三）趣味作業(yè)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲

除去課堂活動(dòng)可以有所改進(jìn)之外，課后作業(yè)也有提升的空間。本課的家庭作業(yè)是“Try to write something about your weekends”，雖然這是一項(xiàng)沒有要求文字量的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力量力而行，但是從教師收到的作業(yè)來(lái)看，學(xué)生們都在絞盡腦汁去完成一篇習(xí)作，這并非教師布置作業(yè)的初衷，更不符合本課的教學(xué)目標(biāo)。光是寫出東西已經(jīng)非常困難，更別說(shuō)學(xué)生能力與興趣地培養(yǎng)了。

所以這次的作業(yè)設(shè)計(jì)可以說(shuō)存在比較大的漏洞，改進(jìn)時(shí)可以增加更貼近生活也更簡(jiǎn)單一些的方案，比如：設(shè)計(jì)一份“To do list at weekends”，讓學(xué)生做自己的時(shí)間規(guī)劃師，列一份計(jì)劃表，寫一寫自己周末的打算。這樣不僅可以鍛煉他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，更可以讓他們體會(huì)到安排自己的學(xué)習(xí)與生活的樂趣。由于只需要列出表格里要做的事情，而詞組的書寫會(huì)比成篇的文章簡(jiǎn)單一些，所以這樣更符合第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本語(yǔ)言要求。

可以將英語(yǔ)課堂與其他學(xué)科相互滲透。五年級(jí)學(xué)生的繪畫能力已經(jīng)很強(qiáng)了，并且在設(shè)計(jì)方面有自己的獨(dú)到想法，同時(shí)又具有豐富的想象力，所以不妨讓學(xué)生們?nèi)ダL制“My weekends”的系列漫畫，圖2、圖3即為學(xué)生課后完成的改進(jìn)作業(yè)示意圖。

以上便是這次閱讀課案例的全部?jī)?nèi)容。每一個(gè)案例都是一次播種，分析案例就是灌溉種子的過(guò)程，而反思過(guò)后，我們也會(huì)迎來(lái)收獲?！半p減”政策的實(shí)施其實(shí)給了教師更多的機(jī)會(huì)去發(fā)掘自己教學(xué)中存在的不足與漏洞，道阻且長(zhǎng)，行則將至。