高中英語寫作教學(xué)的現(xiàn)狀及對策分析

摘 要：寫作是高中英語教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。學(xué)生的英語寫作能力不僅可以有效地體現(xiàn)學(xué)生對英語知識的運(yùn)用能力，還可以將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平真實(shí)地呈現(xiàn)出來。英語寫作在高考英語試卷中的分值是非常大的，所以開展好高中英語寫作教學(xué)是非常必要的。

關(guān)鍵詞：高中教學(xué);英語寫作;策略研究

作者簡介：黨仁蘭，甘肅省永靖中學(xué)。

隨著高考制度的改革，英語寫作教學(xué)變得越來越重要。在高中英語寫作教學(xué)中，部分教師并不注重對寫作技巧的講解，從而使學(xué)生在寫作過程中沒有任何寫作思路，再加上學(xué)生自身積累的英語素材也比較少，因此學(xué)生的寫作思維受到了一定的限制，而教師在教學(xué)過程中也并不注重對自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)沒有較大的興趣。為了有效改善這種狀況，教師在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)過程中要采用多種多樣的教學(xué)方式和方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生在寫作中對英語知識的靈活運(yùn)用能力。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視講解寫作方法，沒有訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧

當(dāng)下，很多教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)往往都是讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，讓學(xué)生去背誦和記憶一些英語句子來進(jìn)行寫作，但是這樣寫出來的英語文章是沒有靈魂的，并且存在很多語病。寫作方法的講解不僅可以讓學(xué)生知道所記憶的語句應(yīng)該怎樣去進(jìn)行運(yùn)用，還可以讓學(xué)生加強(qiáng)對英語語句的理解，知道這些句子表達(dá)的是什么意思，并能將其句子的含義和自己的寫作想法進(jìn)行融合，從而減少英語寫作中的語病概率。然而在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，教師并沒有對寫作方法的講解進(jìn)行深度研究，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練，從而使學(xué)生在寫作過程中常常不知道應(yīng)該從何處下手。

（二）教學(xué)方法過于陳舊，無法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)

教學(xué)方法對于學(xué)生英語寫作能力的提升來說是非常重要的，因此在英語寫作教學(xué)的過程中，高中英語教師要注重對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并與學(xué)生的英語寫作情況進(jìn)行有效的融合。然而，在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)中，教師并沒有對其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過提供給學(xué)生特定的英語題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作完成后教師給予學(xué)生一些評價(jià)和建議。由于這個(gè)過程中所涉及的內(nèi)容比較多，教師在進(jìn)行學(xué)生寫作內(nèi)容的評閱時(shí)并不是很細(xì)致，僅對文章結(jié)構(gòu)、字體的整潔度和語句的運(yùn)用進(jìn)行點(diǎn)評，從而使得學(xué)生寫作能力提升的速度比較慢，也沒有給予學(xué)生一些有價(jià)值的意見來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，從而使得英語寫作課堂教學(xué)效果和水平比較差。由此可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法還是過于陳舊的，無法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

（三）學(xué)生的閱讀量較少，寫作思路受限

閱讀量的積累是提升學(xué)生寫作能力的重要因素之一。在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)中，很多學(xué)生并不注重進(jìn)行英語閱讀，并且由于自身英語水平較低，因此在閱讀的過程中會發(fā)現(xiàn)很多不理解的知識，從而使得學(xué)生逐漸對英語知識的學(xué)習(xí)失去了興趣，并且對于英語閱讀的積極性也不是很高。然而隨著對英語寫作能力重要程度的提升，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，由于自己在英語閱讀教學(xué)過程中存在很多問題，自己的閱讀量和積累量是比較少的，在進(jìn)行寫作時(shí)雖然有一定的想法，但是并不能運(yùn)用英語將其進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。學(xué)生對于英語詞匯的性質(zhì)并不是很了解，不知道在什么情況下應(yīng)該運(yùn)用名詞，什么情況下運(yùn)用動詞，什么情況下運(yùn)用形容詞等，從而使得寫作過程中出現(xiàn)了很多單詞運(yùn)用錯(cuò)誤的問題。正是由于學(xué)生的閱讀量和詞匯知識不足導(dǎo)致寫作思路受限。

（四）學(xué)生對英語知識的運(yùn)用不夠靈活

英語知識運(yùn)用的靈活性是判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更多偏向于死記硬背，而并不注重對語句和文章進(jìn)行理解，從而使得學(xué)生在進(jìn)行英語知識的運(yùn)用時(shí)無從下手，不知道單詞表達(dá)什么樣的含義，在文章寫作過程中應(yīng)該怎樣去運(yùn)用。在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從理解的角度出發(fā)，對語句的運(yùn)用范圍和場景進(jìn)行了解。但是很多學(xué)生對此并不是很重視，常常出現(xiàn)寫作內(nèi)容表達(dá)并不準(zhǔn)確。由此可見，在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生對于英語知識的運(yùn)用并不是很靈活。

二、高中英語寫作教學(xué)策略研究

（一）增加知識積累，有材料可依循

很多時(shí)候高中生的英語作文不出彩，是因?yàn)閷W(xué)生的知識積累不到位。高中生在學(xué)習(xí)中不能完全依靠教師，在寫作中更不能完全依靠教師，教師要幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，通過多種方法或者是多種平臺幫助學(xué)生寫作，最重要的還是要積累基礎(chǔ)知識，從而提升寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一第二單元 “Travelling around”時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這個(gè)單元的新學(xué)單詞和短語單獨(dú)記錄在積累本上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候會更方便。教師還可以讓學(xué)生分析課本中的文章，明確文章的主題和寫作目的，讓學(xué)生從整體去分析文章。教師可以在課下為學(xué)生提供幾篇閱讀文本，讓學(xué)生從中尋找一些重點(diǎn)單詞短語和句子并記錄下來，時(shí)常進(jìn)行記憶，從而運(yùn)用到自己的作文中。教師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)查閱一些有意義的寫作內(nèi)容，學(xué)習(xí)他人作品的優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用到自己的作文中。除此之外，教師還可以利用以讀促寫的方式幫助學(xué)生積累知識。在日常生活中，學(xué)生會大量地作文閱讀，閱讀時(shí)學(xué)習(xí)這些文章的結(jié)構(gòu)特色，從而加強(qiáng)積累。

（二）引入讓學(xué)引思理念，改正錯(cuò)誤教學(xué)理念

在高中英語寫作教學(xué)中，教師一定要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確如何提升學(xué)生的寫作能力，針對性地構(gòu)建高效的寫作課堂，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，讓學(xué)引思理念充分融入英語寫作教學(xué)中。積極推動學(xué)生參與到課堂中，與教師進(jìn)行互動，開展自主學(xué)習(xí)并有效地吸收各種知識內(nèi)容。在這種理念的指引下，教師要關(guān)注學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生的思維能力提升，更讓學(xué)生學(xué)會思辨。

教師在寫作教學(xué)中，首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓自己的語言更加豐富。高中生已經(jīng)有比較豐富的語言積累，學(xué)生雖掌握了很多詞匯卻沒有將這些單詞加以應(yīng)用。所以在完成具體的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生還會出現(xiàn)很多問題，思維上也會受到局限，組織能力也不是很強(qiáng)，這種狀況值得教師反思。在讓學(xué)引思理念指導(dǎo)下開展寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)更多語言知識，探索更多語言規(guī)律，在表達(dá)的時(shí)候能夠更加準(zhǔn)確，強(qiáng)化自身知識積累水平，慢慢提升英語語言素養(yǎng)。很多教師認(rèn)為在寫作中學(xué)生出現(xiàn)問題是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真寫，其實(shí)是有時(shí)候?qū)W生所用的句型比較普遍，沒有出錯(cuò)的地方。但是學(xué)生的文章表達(dá)沒有亮點(diǎn)，所以教師還要訓(xùn)練學(xué)生的語言理解能力和感知能力，從語感出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，以讓學(xué)引思理念為指導(dǎo)，在寫作中加強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的感知能力提升。在寫作時(shí)很多學(xué)生會出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生能夠從語言素材中準(zhǔn)確地找到自己所需要的內(nèi)容。很多學(xué)生只是學(xué)習(xí)了單詞的拼寫，認(rèn)為自己就掌握了這個(gè)單詞，其實(shí)學(xué)生只是學(xué)到了非常淺顯的一方面，沒有深入挖掘，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)了問題。除此之外，教師還要鍛煉學(xué)生思維的靈活性。寫作教學(xué)不只是語言層面，也需要學(xué)生的思維比較靈活，在頭腦中組織語言。很多時(shí)候?qū)W生寫的都是中國式英語，導(dǎo)致學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)不高。教師可以為學(xué)生找一些錯(cuò)誤的范例，讓學(xué)生懂得用英語的思路去進(jìn)行寫作。只有學(xué)生的英語思維能力得以提升，才能夠在寫作過程中思路更加清晰，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。

（三）小組合作寫作，提升合作效率

小組合作主要分為三個(gè)階段：寫前合作、寫中合作和寫后合作，在任何一個(gè)階段，教師都要參與到學(xué)生的合作中，幫助學(xué)生尋找出現(xiàn)的問題并幫助學(xué)生解決問題，監(jiān)控小組的活動。

例如，教師在讓學(xué)生寫給朋友的書信時(shí)，就可以讓學(xué)生在寫作之前于小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生自由表達(dá)要給朋友寫什么樣的書信，從而確定主題。將想要寫的內(nèi)容列出大綱，然后在從多個(gè)角度思考如何去寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。還要讓學(xué)生對寫作的要求和內(nèi)容開展深入分析，并聽取別人的想法，在教師的指導(dǎo)下對分析的內(nèi)容進(jìn)行歸納，為進(jìn)行寫作作鋪墊。寫前合作可提供非常重要的素材，讓學(xué)生消除對寫作的恐懼，有話可寫。教師可以結(jié)合題材，積極引導(dǎo)學(xué)生如何寫，讓學(xué)生匯總討論的信息，在寫作的時(shí)候靈活地使用自己學(xué)過的英語句子，還要讓學(xué)生利用比較高級的詞匯或者過渡句以提升文章水平。寫完之后讓學(xué)生互相欣賞對方寫的內(nèi)容，然后修改自己的文章。這個(gè)過程中還可以對其他人的作文進(jìn)行評分，并把扣分項(xiàng)的內(nèi)容標(biāo)注出來，幫助其他人進(jìn)行修改。最后，教師再對學(xué)生修改后的作文進(jìn)行評閱，可以采取面評的方式，讓學(xué)生直觀地感受自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師還可以利用多媒體將作文進(jìn)行展示，逐句進(jìn)行評價(jià)，然后再整體評價(jià)，幫助學(xué)生了解自己存在的問題，還要讓學(xué)生對自己存在的問題進(jìn)行總結(jié)。教師還要對學(xué)生小組合作的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生在下次小組合作時(shí)效率更高。

（四）針對詞塊進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量寫作課堂

在高中英語寫作教學(xué)過程中，很多教師在探索新的教學(xué)策略。詞塊是固定或者是半固定的語言結(jié)構(gòu)，很多詞塊都有固定搭配或習(xí)慣用法，每一篇優(yōu)秀的文章都是由最基礎(chǔ)的詞匯構(gòu)成的。教師可針對詞塊進(jìn)行教學(xué)，從而為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的寫作課堂。

教師在作文課上，首先可以為學(xué)生拓展詞塊的獲取途徑，這樣才能夠讓學(xué)生在寫作的時(shí)候有據(jù)可循。教師要讓學(xué)生在日常生活中用英語進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單詞到句子的跨越，豐富課堂內(nèi)容。教師還可以經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表達(dá)自己的看法，學(xué)會某個(gè)單詞的使用或者是某個(gè)短語的使用，在寫作時(shí)可以應(yīng)用。知識都是一點(diǎn)一點(diǎn)積累的，在平時(shí)學(xué)生但凡遇到詞塊就要記錄在自己的積累本以免漏掉，在考試之前可以對詞塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，也許考試時(shí)就可以用得上，從而提升學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)該讓詞匯詞塊化，使單詞與單詞之間的聯(lián)系更為緊密。在日常生活中還要積累一些詞塊，利用它們組合出優(yōu)秀的文章。最后還要提高學(xué)生的記憶能力，因?yàn)閷W(xué)生在寫作過程中涉及很多單詞，雖然詞塊能夠?qū)卧~進(jìn)行梳理，但是學(xué)生記憶的好壞同樣會影響學(xué)生的寫作水平。因此教師要讓學(xué)生掌握一些記憶的方法，提升寫作效率。

總之，在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)過程中，教師不僅要注重對學(xué)生英語寫作狀況進(jìn)行分析，還需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的英語知識制訂相應(yīng)的英語寫作教學(xué)方案，為學(xué)生提供全方位的英語寫作教學(xué)指導(dǎo)和建議，并運(yùn)用不同的方式方法來引導(dǎo)和督促學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中注重對知識的積累，并運(yùn)用自己所學(xué)知識進(jìn)行英語日記的寫作，從而有效提升自身的寫作能力和技巧，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)水平的有效提升。

隨著高考制度的改革，英語寫作教學(xué)變得越來越重要。在高中英語寫作教學(xué)中，部分教師并不注重對寫作技巧的講解，從而使學(xué)生在寫作過程中沒有任何寫作思路，再加上學(xué)生自身積累的英語素材也比較少，因此學(xué)生的寫作思維受到了一定的限制，而教師在教學(xué)過程中也并不注重對自身的教學(xué)方式和方法進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生對于英語寫作的學(xué)習(xí)沒有較大的興趣。為了有效改善這種狀況，教師在進(jìn)行高中英語寫作教學(xué)過程中要采用多種多樣的教學(xué)方式和方法來對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而提升學(xué)生在寫作中對英語知識的靈活運(yùn)用能力。

一、高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽視講解寫作方法，沒有訓(xùn)練學(xué)生的寫作技巧

當(dāng)下，很多教師在進(jìn)行英語寫作教學(xué)時(shí)往往都是讓學(xué)生進(jìn)行自主練習(xí)，讓學(xué)生去背誦和記憶一些英語句子來進(jìn)行寫作，但是這樣寫出來的英語文章是沒有靈魂的，并且存在很多語病。寫作方法的講解不僅可以讓學(xué)生知道所記憶的語句應(yīng)該怎樣去進(jìn)行運(yùn)用，還可以讓學(xué)生加強(qiáng)對英語語句的理解，知道這些句子表達(dá)的是什么意思，并能將其句子的含義和自己的寫作想法進(jìn)行融合，從而減少英語寫作中的語病概率。然而在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，教師并沒有對寫作方法的講解進(jìn)行深度研究，也沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作技巧訓(xùn)練，從而使學(xué)生在寫作過程中常常不知道應(yīng)該從何處下手。

（二）教學(xué)方法過于陳舊，無法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)

教學(xué)方法對于學(xué)生英語寫作能力的提升來說是非常重要的，因此在英語寫作教學(xué)的過程中，高中英語教師要注重對教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并與學(xué)生的英語寫作情況進(jìn)行有效的融合。然而，在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)中，教師并沒有對其教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過提供給學(xué)生特定的英語題目讓學(xué)生進(jìn)行寫作，寫作完成后教師給予學(xué)生一些評價(jià)和建議。由于這個(gè)過程中所涉及的內(nèi)容比較多，教師在進(jìn)行學(xué)生寫作內(nèi)容的評閱時(shí)并不是很細(xì)致，僅對文章結(jié)構(gòu)、字體的整潔度和語句的運(yùn)用進(jìn)行點(diǎn)評，從而使得學(xué)生寫作能力提升的速度比較慢，也沒有給予學(xué)生一些有價(jià)值的意見來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語寫作，從而使得英語寫作課堂教學(xué)效果和水平比較差。由此可以發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)中，教師的教學(xué)方法還是過于陳舊的，無法給予學(xué)生正確的引導(dǎo)。

（三）學(xué)生的閱讀量較少，寫作思路受限

閱讀量的積累是提升學(xué)生寫作能力的重要因素之一。在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)中，很多學(xué)生并不注重進(jìn)行英語閱讀，并且由于自身英語水平較低，因此在閱讀的過程中會發(fā)現(xiàn)很多不理解的知識，從而使得學(xué)生逐漸對英語知識的學(xué)習(xí)失去了興趣，并且對于英語閱讀的積極性也不是很高。然而隨著對英語寫作能力重要程度的提升，很多學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，由于自己在英語閱讀教學(xué)過程中存在很多問題，自己的閱讀量和積累量是比較少的，在進(jìn)行寫作時(shí)雖然有一定的想法，但是并不能運(yùn)用英語將其進(jìn)行準(zhǔn)確的表達(dá)。學(xué)生對于英語詞匯的性質(zhì)并不是很了解，不知道在什么情況下應(yīng)該運(yùn)用名詞，什么情況下運(yùn)用動詞，什么情況下運(yùn)用形容詞等，從而使得寫作過程中出現(xiàn)了很多單詞運(yùn)用錯(cuò)誤的問題。正是由于學(xué)生的閱讀量和詞匯知識不足導(dǎo)致寫作思路受限。

（四）學(xué)生對英語知識的運(yùn)用不夠靈活

英語知識運(yùn)用的靈活性是判斷學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更多偏向于死記硬背，而并不注重對語句和文章進(jìn)行理解，從而使得學(xué)生在進(jìn)行英語知識的運(yùn)用時(shí)無從下手，不知道單詞表達(dá)什么樣的含義，在文章寫作過程中應(yīng)該怎樣去運(yùn)用。在高中英語寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從理解的角度出發(fā)，對語句的運(yùn)用范圍和場景進(jìn)行了解。但是很多學(xué)生對此并不是很重視，常常出現(xiàn)寫作內(nèi)容表達(dá)并不準(zhǔn)確。由此可見，在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)中，學(xué)生對于英語知識的運(yùn)用并不是很靈活。

二、高中英語寫作教學(xué)策略研究

（一）增加知識積累，有材料可依循

很多時(shí)候高中生的英語作文不出彩，是因?yàn)閷W(xué)生的知識積累不到位。高中生在學(xué)習(xí)中不能完全依靠教師，在寫作中更不能完全依靠教師，教師要幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，不斷拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，通過多種方法或者是多種平臺幫助學(xué)生寫作，最重要的還是要積累基礎(chǔ)知識，從而提升寫作水平。

例如，在學(xué)習(xí)人教版高中英語必修一第二單元 “Travelling around”時(shí)，教師可以讓學(xué)生將這個(gè)單元的新學(xué)單詞和短語單獨(dú)記錄在積累本上，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)的時(shí)候會更方便。教師還可以讓學(xué)生分析課本中的文章，明確文章的主題和寫作目的，讓學(xué)生從整體去分析文章。教師可以在課下為學(xué)生提供幾篇閱讀文本，讓學(xué)生從中尋找一些重點(diǎn)單詞短語和句子并記錄下來，時(shí)常進(jìn)行記憶，從而運(yùn)用到自己的作文中。教師還可以讓學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)查閱一些有意義的寫作內(nèi)容，學(xué)習(xí)他人作品的優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用到自己的作文中。除此之外，教師還可以利用以讀促寫的方式幫助學(xué)生積累知識。在日常生活中，學(xué)生會大量地作文閱讀，閱讀時(shí)學(xué)習(xí)這些文章的結(jié)構(gòu)特色，從而加強(qiáng)積累。

（二）引入讓學(xué)引思理念，改正錯(cuò)誤教學(xué)理念

在高中英語寫作教學(xué)中，教師一定要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，明確如何提升學(xué)生的寫作能力，針對性地構(gòu)建高效的寫作課堂，訓(xùn)練學(xué)生的語言能力，讓學(xué)引思理念充分融入英語寫作教學(xué)中。積極推動學(xué)生參與到課堂中，與教師進(jìn)行互動，開展自主學(xué)習(xí)并有效地吸收各種知識內(nèi)容。在這種理念的指引下，教師要關(guān)注學(xué)生的各種能力，讓學(xué)生的思維能力提升，更讓學(xué)生學(xué)會思辨。

教師在寫作教學(xué)中，首先應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓自己的語言更加豐富。高中生已經(jīng)有比較豐富的語言積累，學(xué)生雖掌握了很多詞匯卻沒有將這些單詞加以應(yīng)用。所以在完成具體的寫作任務(wù)時(shí)，學(xué)生還會出現(xiàn)很多問題，思維上也會受到局限，組織能力也不是很強(qiáng)，這種狀況值得教師反思。在讓學(xué)引思理念指導(dǎo)下開展寫作訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)更多語言知識，探索更多語言規(guī)律，在表達(dá)的時(shí)候能夠更加準(zhǔn)確，強(qiáng)化自身知識積累水平，慢慢提升英語語言素養(yǎng)。很多教師認(rèn)為在寫作中學(xué)生出現(xiàn)問題是因?yàn)閷W(xué)生沒有認(rèn)真寫，其實(shí)是有時(shí)候?qū)W生所用的句型比較普遍，沒有出錯(cuò)的地方。但是學(xué)生的文章表達(dá)沒有亮點(diǎn)，所以教師還要訓(xùn)練學(xué)生的語言理解能力和感知能力，從語感出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，以讓學(xué)引思理念為指導(dǎo)，在寫作中加強(qiáng)學(xué)生語言素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生的感知能力提升。在寫作時(shí)很多學(xué)生會出現(xiàn)詞不達(dá)意的現(xiàn)象，教師就應(yīng)該在平時(shí)訓(xùn)練學(xué)生能夠從語言素材中準(zhǔn)確地找到自己所需要的內(nèi)容。很多學(xué)生只是學(xué)習(xí)了單詞的拼寫，認(rèn)為自己就掌握了這個(gè)單詞，其實(shí)學(xué)生只是學(xué)到了非常淺顯的一方面，沒有深入挖掘，導(dǎo)致寫作出現(xiàn)了問題。除此之外，教師還要鍛煉學(xué)生思維的靈活性。寫作教學(xué)不只是語言層面，也需要學(xué)生的思維比較靈活，在頭腦中組織語言。很多時(shí)候?qū)W生寫的都是中國式英語，導(dǎo)致學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)不高。教師可以為學(xué)生找一些錯(cuò)誤的范例，讓學(xué)生懂得用英語的思路去進(jìn)行寫作。只有學(xué)生的英語思維能力得以提升，才能夠在寫作過程中思路更加清晰，準(zhǔn)確地表達(dá)出自己的想法。

（三）小組合作寫作，提升合作效率

小組合作主要分為三個(gè)階段：寫前合作、寫中合作和寫后合作，在任何一個(gè)階段，教師都要參與到學(xué)生的合作中，幫助學(xué)生尋找出現(xiàn)的問題并幫助學(xué)生解決問題，監(jiān)控小組的活動。

例如，教師在讓學(xué)生寫給朋友的書信時(shí)，就可以讓學(xué)生在寫作之前于小組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生自由表達(dá)要給朋友寫什么樣的書信，從而確定主題。將想要寫的內(nèi)容列出大綱，然后在從多個(gè)角度思考如何去寫，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力。還要讓學(xué)生對寫作的要求和內(nèi)容開展深入分析，并聽取別人的想法，在教師的指導(dǎo)下對分析的內(nèi)容進(jìn)行歸納，為進(jìn)行寫作作鋪墊。寫前合作可提供非常重要的素材，讓學(xué)生消除對寫作的恐懼，有話可寫。教師可以結(jié)合題材，積極引導(dǎo)學(xué)生如何寫，讓學(xué)生匯總討論的信息，在寫作的時(shí)候靈活地使用自己學(xué)過的英語句子，還要讓學(xué)生利用比較高級的詞匯或者過渡句以提升文章水平。寫完之后讓學(xué)生互相欣賞對方寫的內(nèi)容，然后修改自己的文章。這個(gè)過程中還可以對其他人的作文進(jìn)行評分，并把扣分項(xiàng)的內(nèi)容標(biāo)注出來，幫助其他人進(jìn)行修改。最后，教師再對學(xué)生修改后的作文進(jìn)行評閱，可以采取面評的方式，讓學(xué)生直觀地感受自己出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師還可以利用多媒體將作文進(jìn)行展示，逐句進(jìn)行評價(jià)，然后再整體評價(jià)，幫助學(xué)生了解自己存在的問題，還要讓學(xué)生對自己存在的問題進(jìn)行總結(jié)。教師還要對學(xué)生小組合作的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)，幫助學(xué)生在下次小組合作時(shí)效率更高。

（四）針對詞塊進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建高質(zhì)量寫作課堂

在高中英語寫作教學(xué)過程中，很多教師在探索新的教學(xué)策略。詞塊是固定或者是半固定的語言結(jié)構(gòu)，很多詞塊都有固定搭配或習(xí)慣用法，每一篇優(yōu)秀的文章都是由最基礎(chǔ)的詞匯構(gòu)成的。教師可針對詞塊進(jìn)行教學(xué)，從而為學(xué)生構(gòu)建高質(zhì)量的寫作課堂。

教師在作文課上，首先可以為學(xué)生拓展詞塊的獲取途徑，這樣才能夠讓學(xué)生在寫作的時(shí)候有據(jù)可循。教師要讓學(xué)生在日常生活中用英語進(jìn)行交流，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從單詞到句子的跨越，豐富課堂內(nèi)容。教師還可以經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中表達(dá)自己的看法，學(xué)會某個(gè)單詞的使用或者是某個(gè)短語的使用，在寫作時(shí)可以應(yīng)用。知識都是一點(diǎn)一點(diǎn)積累的，在平時(shí)學(xué)生但凡遇到詞塊就要記錄在自己的積累本以免漏掉，在考試之前可以對詞塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，也許考試時(shí)就可以用得上，從而提升學(xué)生的寫作水平。教師應(yīng)該讓詞匯詞塊化，使單詞與單詞之間的聯(lián)系更為緊密。在日常生活中還要積累一些詞塊，利用它們組合出優(yōu)秀的文章。最后還要提高學(xué)生的記憶能力，因?yàn)閷W(xué)生在寫作過程中涉及很多單詞，雖然詞塊能夠?qū)卧~進(jìn)行梳理，但是學(xué)生記憶的好壞同樣會影響學(xué)生的寫作水平。因此教師要讓學(xué)生掌握一些記憶的方法，提升寫作效率。

總之，在當(dāng)下的高中英語寫作教學(xué)過程中，教師不僅要注重對學(xué)生英語寫作狀況進(jìn)行分析，還需要結(jié)合學(xué)生所學(xué)的英語知識制訂相應(yīng)的英語寫作教學(xué)方案，為學(xué)生提供全方位的英語寫作教學(xué)指導(dǎo)和建議，并運(yùn)用不同的方式方法來引導(dǎo)和督促學(xué)生在日常英語學(xué)習(xí)過程中注重對知識的積累，并運(yùn)用自己所學(xué)知識進(jìn)行英語日記的寫作，從而有效提升自身的寫作能力和技巧，促進(jìn)高中英語寫作教學(xué)水平的有效提升。

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