自主選座背景下大學(xué)生后排就坐的影響因素及其對(duì)策

孫佳怡 張歆怡 戴越 張智茹

摘要：隨著大學(xué)課堂自主選座現(xiàn)象普遍化，多數(shù)大學(xué)生可以根據(jù)自己的意向選擇不同的座位。經(jīng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大學(xué)生更傾向于選擇后排就座，而這一選擇或多或少會(huì)對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的影響。為了研究和分析這一現(xiàn)狀，剖析大學(xué)生產(chǎn)生該行為傾向的影響因素。本研究采用了訪(fǎng)談法、問(wèn)卷調(diào)查法與統(tǒng)計(jì)分析法，最終分析出自主選座背景下影響大學(xué)生課堂“后排就坐”行為的主要因素，并有針對(duì)性的提出相應(yīng)的矯正對(duì)策。

關(guān)鍵詞：后排就坐現(xiàn)象;因素;對(duì)策

所謂大學(xué)生“后排就坐”現(xiàn)象，就是大學(xué)生在課堂上選擇坐教室后排相對(duì)“邊緣化”的位置，而課堂前排座位只有少量學(xué)生坐的現(xiàn)象。該現(xiàn)象為課堂教學(xué)帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，拉遠(yuǎn)了教師與學(xué)生的距離，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)實(shí)效。為了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與解決這一問(wèn)題，本研究通過(guò)深入部分高校發(fā)放問(wèn)卷、訪(fǎng)談交流與深入課堂觀察，獲得了大學(xué)生“坐后排”現(xiàn)象的第一手資料。以期從課程主體視角探求矯正“后排就坐”現(xiàn)象的有效對(duì)策。

一、大學(xué)生后排就坐現(xiàn)狀

在當(dāng)今以班級(jí)授課制為主要教學(xué)組織形式的課堂場(chǎng)域中，座位因其與學(xué)生參與教學(xué)、生理健康、學(xué)習(xí)效率、課堂紀(jì)律等諸多方面有密切關(guān)系而被越來(lái)越多的人關(guān)注。據(jù)以往調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在一定階段中，前排就坐對(duì)學(xué)生的知識(shí)吸收度、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、成績(jī)具有積極的影響。但是學(xué)生在課堂上往往偏向于選擇后排就坐，即出現(xiàn)了大學(xué)生后排就坐的現(xiàn)象。

本研究預(yù)調(diào)查采用了訪(fǎng)談法，訪(fǎng)談時(shí)間為2021年9月5日至2021年9月28日。共深度訪(fǎng)談采訪(fǎng)10名來(lái)自不同大學(xué)的學(xué)生。據(jù)訪(fǎng)談結(jié)果發(fā)現(xiàn)5%的大學(xué)生會(huì)選擇前排就坐，37.5%的大學(xué)生會(huì)選擇后排就坐，50%大學(xué)生會(huì)選擇坐中間。在對(duì)一些大學(xué)生課堂的實(shí)地考察中，也可以很容易的發(fā)現(xiàn)，課堂第一二排基本上是沒(méi)有什么人，而后排的座位往往被坐滿(mǎn)了。

在正式調(diào)查時(shí)，本研究選擇了問(wèn)卷法。問(wèn)卷調(diào)查時(shí)間為2022年1月18日至2022年2月10日，要求被訪(fǎng)者以無(wú)記名方式隨機(jī)填寫(xiě)，共發(fā)放問(wèn)卷105份，回收105份，有效率為100%。問(wèn)卷中本研究主要采取likert5級(jí)評(píng)分量表，將學(xué)生后排就坐意愿進(jìn)行定量分析。將1-10劃分為5個(gè)區(qū)間，其中區(qū)間1-2表示“非常不符合”;區(qū)間3-4表示“不符合”;區(qū)間5-6表示“一般”;區(qū)間7-8表示“符合”;區(qū)間9-10表示“非常符合”。從問(wèn)卷的調(diào)查情況來(lái)看，在問(wèn)題“你會(huì)在難度不大的課程上選擇坐后排，在一些很難的課程中選擇坐前排”中，被訪(fǎng)者意愿被劃分為五個(gè)區(qū)間。區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為15;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為26;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為24;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為30;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為10。該問(wèn)題的平均值為6.65?？梢?jiàn)，在一些難度不是很大的課程中，大學(xué)生選擇后排的概率更大。

由此可見(jiàn)，大學(xué)生選擇后排就坐的現(xiàn)象較為普遍，且因其具有一定的弊端，這應(yīng)該引起學(xué)生、教師、學(xué)校和相關(guān)教育部門(mén)的重視，并對(duì)該現(xiàn)象進(jìn)行研究，以改善該情況，為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的課程，讓學(xué)生提高對(duì)課程的興趣度與知識(shí)吸收度，讓學(xué)生真正的感受到“學(xué)有所得，學(xué)有所用”。

二、大學(xué)生后排就坐影響因素

1.大學(xué)生價(jià)值觀

當(dāng)代大學(xué)生對(duì)自己的目標(biāo)缺乏認(rèn)識(shí)。大部分學(xué)生不清楚自己通過(guò)課程所想獲得的東西，從而導(dǎo)致大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，選擇后排就坐。在“你會(huì)因?yàn)槿狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而選擇坐后排”問(wèn)題中，將被訪(fǎng)者的意愿用likert5級(jí)評(píng)分量表進(jìn)行量化，區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為15;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為26;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為24;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為30;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為10。其平均值為5.46，該數(shù)據(jù)顯示出大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)大學(xué)生后排就坐行為存在一定的影響作用。

大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)。因?yàn)榇髮W(xué)生在之前的學(xué)習(xí)生涯中過(guò)于注重學(xué)習(xí)，且大多人是在家長(zhǎng)與教師雙重壓力下進(jìn)行學(xué)習(xí)，而到了大學(xué)，由于與家長(zhǎng)有了較大的物理上的距離，大學(xué)生到了離家較遠(yuǎn)的地方進(jìn)行上大學(xué)，家長(zhǎng)的管控力度會(huì)大幅度減小。而且大學(xué)老師對(duì)學(xué)生的教學(xué)中需要學(xué)生自己有較強(qiáng)的自控能力。從高中的高強(qiáng)度學(xué)習(xí)到大學(xué)自主學(xué)習(xí)落差較大，使很多學(xué)生不能明確自己的目標(biāo)，而產(chǎn)生自由放縱心理，在課堂上缺乏學(xué)習(xí)自主性。

2.大學(xué)生安全感需求

安全感屬于個(gè)人內(nèi)在的一種精神需求，是對(duì)可能出現(xiàn)事件的應(yīng)對(duì)有無(wú)把握的一種反應(yīng)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生選擇后排而非前排的原因與安全感缺失有關(guān)。

（1）前排就坐導(dǎo)致行為受限。首先，坐前排就意味著需要經(jīng)常與授課老師有眼神、語(yǔ)言上的互動(dòng)，且坐前排的學(xué)生比坐后排的學(xué)生更能得到老師的注意。同時(shí)這也意味著一些小動(dòng)作，例如坐姿隨意、走神發(fā)呆、看手機(jī)“摸魚(yú)”等行為更能被老師注意到，因此選擇前排就坐的學(xué)生需要在大多數(shù)時(shí)刻保證注意力高度集中，這導(dǎo)致學(xué)生心理壓力較大。而坐靠后座位的學(xué)生除了可以聽(tīng)到老師講的課以外，還可以有更多自主性的行為，從心理上來(lái)看，后排就坐會(huì)使學(xué)生更有安全感。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，在“你會(huì)感覺(jué)上課坐前排時(shí)與老師的距離太近了而有壓迫感，缺乏安全感”這一問(wèn)題中，區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為12;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為29;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為17;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為30;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為17。其平均值為5.66。這就說(shuō)明行為受限這一因素是導(dǎo)致一部分人選擇后排就坐的原因之一。且就本研究對(duì)課堂的實(shí)地觀察來(lái)看，后排的自由度相對(duì)前排來(lái)說(shuō)更高，也是為什么更多人愿意選擇后排的原因。

（2）前排就坐與老師的物理距離過(guò)小。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)大學(xué)課堂的講臺(tái)對(duì)第一第二排來(lái)說(shuō)，距離較近，約1米左右。心理學(xué)上，人與人之間的安全距離為1.2米。且選擇坐在第一排的同學(xué)常常需要面臨授課老師就站在自己桌前講課的情況。對(duì)于一個(gè)正常人來(lái)說(shuō)，這樣的距離往往會(huì)帶來(lái)一定的壓迫感的。這樣的壓迫感會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)心理上的負(fù)擔(dān)，容易讓人產(chǎn)生不適的感覺(jué)，尤其是對(duì)情緒波動(dòng)幅度較大、較為敏感的大學(xué)生來(lái)說(shuō)。因此，為避免出現(xiàn)上述情況，即便是愿意與老師多溝通的同學(xué)在選擇座位時(shí)也會(huì)避開(kāi)一二排，選擇一個(gè)不會(huì)給自己帶來(lái)壓迫感的位置。

（3）大學(xué)的學(xué)生團(tuán)體性帶來(lái)的從眾心理。從本研究的實(shí)地考察來(lái)看，前排就坐的人往往數(shù)量較少，從一個(gè)教室整體來(lái)看，前排就坐顯得有些脫離群體，較為突出。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果，因?yàn)榕笥讯歼x擇坐后排，從而自己也選擇后排的同學(xué)達(dá)到了61.3%，同時(shí)也有人反應(yīng)，因?yàn)榍芭湃颂?，自己不愿意做突出的那一個(gè)，顯得格格不入，而選擇和后排“大部隊(duì)”一起。這一點(diǎn)符合人對(duì)于群居概念的想法，也是從眾心理的體現(xiàn)：沒(méi)有必要為了一點(diǎn)點(diǎn)可能沒(méi)有效果的益處，去面對(duì)大概率帶來(lái)的脫離群體這樣一個(gè)結(jié)果。

3.課程挑戰(zhàn)度與吸引力

一門(mén)課程的挑戰(zhàn)程度和吸引力往往會(huì)影響學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的感興趣程度，從而影響大學(xué)生對(duì)座位的選擇。

（1）課程的挑戰(zhàn)度。在社會(huì)學(xué)視野下的課堂座位分析中，課程本身的挑戰(zhàn)度對(duì)大學(xué)生后排就坐的影響占一部分比例。在普遍認(rèn)知中，在挑戰(zhàn)難度大的課程中，學(xué)生一般都會(huì)選擇坐在前排，以更好的汲取知識(shí);在挑戰(zhàn)難度小的課程中，學(xué)生一般會(huì)選擇坐在后排。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，60%左右的人選擇在面對(duì)難度大的課程的時(shí)候，選擇坐前排，面對(duì)難度小的課程的時(shí)候，選擇坐后排。40%左右的人則表示自己坐前排或者后排不會(huì)受課程本身挑戰(zhàn)難度的影響。在這40%左右的人中，有15%左右的學(xué)生表示，自己基本都是坐在前排，因?yàn)樽谇芭欧奖阌浌P記和聽(tīng)老師講課，同時(shí)也可以積極與老師進(jìn)行互動(dòng)，從而更容易理解課程知識(shí);25%左右的學(xué)生表示，自己大部分時(shí)候都會(huì)選擇坐在后排，不太習(xí)慣坐在前排與老師進(jìn)行互動(dòng)，再加上如果課程本身挑戰(zhàn)難度小的話(huà)，學(xué)生就會(huì)對(duì)這門(mén)課不那么重視，不會(huì)聽(tīng)上課所講的內(nèi)容。這種現(xiàn)象往往也會(huì)損害老師對(duì)這門(mén)課教學(xué)的積極性，以此惡性循環(huán)，會(huì)帶來(lái)一系列不良影響。

（2）課程的吸引力。大學(xué)課堂中，所學(xué)知識(shí)較為枯燥難懂，且沒(méi)有高中時(shí)老師高頻率的催促學(xué)習(xí)，部分學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠心理。因此，所學(xué)課程的吸引力會(huì)在一定程度上影響大學(xué)生對(duì)座位的選擇。當(dāng)課程有趣，上課氛圍輕松時(shí)，學(xué)生比較容易被課程吸引，從而選擇坐在前排;但是當(dāng)課程無(wú)聊枯燥時(shí)，學(xué)生在課堂上感受不到學(xué)習(xí)知識(shí)的樂(lè)趣，就會(huì)選擇坐在后排。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)顯示，70%左右的人表示，有趣的課程本身會(huì)吸引自己去學(xué)習(xí)、了解這門(mén)課程，再加上授課老師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的幽默講解，會(huì)讓自己更加喜歡這門(mén)課程，更愿意去聽(tīng)講、學(xué)習(xí)、理解這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)。20%左右的學(xué)生表示自己通常會(huì)因?yàn)檎n程本身比較具有吸引力而選擇坐在前排，但是真正了解這門(mén)課之后，就會(huì)覺(jué)得知識(shí)點(diǎn)很枯燥，不易理解，從而又選擇坐在了后排。這就需要授課老師用通俗有趣的語(yǔ)言去解釋、傳授那些生硬的知識(shí)。還有10%左右的人表示，自己一開(kāi)始對(duì)這門(mén)課程并不感興趣，選擇坐在了后排，但是授課老師用一種有趣的授課方式，將課堂氛圍變得很輕松，讓自己更容易理解那些枯燥生硬難懂的知識(shí)點(diǎn)，更愿意去聆聽(tīng)、去學(xué)習(xí)這門(mén)課，后來(lái)又選擇坐在了前排。這種現(xiàn)象表明，老師上課的授課方式會(huì)影響課程本身的吸引力，從而影響學(xué)生對(duì)座位的選擇，同時(shí)，若課程本身很吸引人，但是授課方式很無(wú)趣的話(huà)，也會(huì)讓本來(lái)具有吸引力的課程變得枯燥乏味。

4.考研與課外科研的壓力

社會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)要求越來(lái)越高，促使學(xué)生在各方面不斷提升自己的能力。

（1）大學(xué)生考研知識(shí)與課程相沖突。如今越來(lái)越多的大學(xué)生選擇考研，但本科畢業(yè)與考研所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容存在差異。在一定程度上，這兩者產(chǎn)生了沖突。例如考研數(shù)學(xué)與英語(yǔ)占了很大比例，但是在學(xué)校本身安排的課程中，數(shù)學(xué)與英語(yǔ)可能集中于學(xué)生大一、大二學(xué)習(xí)的過(guò)程中，這可能不符合考研學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容;此外，有的學(xué)生會(huì)選擇跨專(zhuān)業(yè)考研，在這種情況下，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)校安排的課程會(huì)產(chǎn)生更大的不同。而這些不同將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生利用一些學(xué)校課程的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)考研內(nèi)容。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)，有59.9%的學(xué)生選擇坐在后排來(lái)進(jìn)行一些與本節(jié)課內(nèi)容不同的學(xué)習(xí)。

（2）大學(xué)生有參加科研、競(jìng)賽的需求。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)參加一些競(jìng)賽項(xiàng)目以及科研項(xiàng)目，而這方面的內(nèi)容通常不包括在學(xué)校安排的課程中，也就意味著學(xué)生需要利用額外的時(shí)間來(lái)進(jìn)行相關(guān)的準(zhǔn)備與學(xué)習(xí)。例如很多大學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)一些對(duì)科研與競(jìng)賽有幫助的課程。例如PPT的制作、python等等。所以有不少大學(xué)生會(huì)選擇利用一些課程的上課時(shí)間坐在教室后排座位進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)生后排就坐現(xiàn)象的矯正對(duì)策

由上述對(duì)大學(xué)生后排就坐現(xiàn)象影響因素的分析可知，大學(xué)生后排就坐現(xiàn)象是由多方面因素影響而造成的，這些因素與教師和學(xué)生這兩大主體息息相關(guān)。為有效化解大學(xué)生后排就坐現(xiàn)象帶來(lái)的弊端，對(duì)策如下：

1.教師積極發(fā)揮主導(dǎo)作用

第一，教師需要注重自身人格魅力的提升。教師應(yīng)注重與學(xué)生之間關(guān)系的培養(yǎng)，拉近師生距離。每個(gè)人對(duì)不親近的人都會(huì)預(yù)設(shè)一個(gè)安全距離，一般人際交往安全距離為1.2米，在這個(gè)范圍外的談話(huà)與交流會(huì)令交流者較為舒服。如果侵犯了這個(gè)距離，個(gè)體安全感就會(huì)降低，并且感受到巨大壓力。而通過(guò)實(shí)地調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些教室前排座位與講臺(tái)距離較近。在“你會(huì)感覺(jué)上課坐前排時(shí)與老師的距離太近了而有壓迫感，缺乏安全感”這一問(wèn)題中，區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為12;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為29;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為17;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為30;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為17。其平均值為5.66。其表明教室與前排距離較近，從而使學(xué)生更愿意選擇后排就坐。而教師可以通過(guò)自身的人格魅力，吸引學(xué)生，拉近與學(xué)生的心理距離，從而可以讓學(xué)生即使坐前排也會(huì)感受到安全感，減少大學(xué)生后排就坐現(xiàn)象。

第二，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方式。教師教學(xué)方式應(yīng)不局限于傳統(tǒng)的板書(shū)和PPT的教學(xué)方式。在當(dāng)下信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的時(shí)代，教師可以將“面對(duì)面”的傳統(tǒng)教學(xué)模式與手機(jī)APP、微博、微信平臺(tái)、云班課、MOOC等形式相結(jié)合，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的多樣化的教學(xué)形式吸引學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)中。根據(jù)調(diào)查表明，在“你會(huì)因?yàn)榫W(wǎng)上有優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)課資源，認(rèn)為不用認(rèn)真聽(tīng)線(xiàn)下老師講課，而選擇坐后排”一問(wèn)中，其平均值是5.46，即大多數(shù)學(xué)生是可以接受網(wǎng)上的一些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的。所以利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)輔助教學(xué)的方法也是完全可行的。

第三，教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。首先教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容緊貼社會(huì)發(fā)展，增加課程實(shí)用性。由問(wèn)卷調(diào)查可知，59.9%的人會(huì)因?yàn)榭脊?、考研、考證等的現(xiàn)實(shí)壓力而選擇坐后排，從而可以進(jìn)行與課堂無(wú)關(guān)，但較為重要的學(xué)習(xí)。所以如果教師將課程內(nèi)容與考研、考證等相結(jié)合，增加課程實(shí)用性。將課程中的理論與實(shí)際相結(jié)合，使課程內(nèi)容緊貼時(shí)代脈搏，與時(shí)俱進(jìn)。這樣會(huì)有效避免大學(xué)生后排就坐的弊端，減少教學(xué)分離的現(xiàn)象。大學(xué)生也會(huì)更加重視課程的學(xué)習(xí)，積極與教師互動(dòng)交流，提升大學(xué)生在課堂的專(zhuān)注度，減少大學(xué)生開(kāi)小差頻率。其次，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)設(shè)置一定的難度性，在調(diào)查中顯示，問(wèn)題“你會(huì)在難度不大的課程上選擇坐后排，在一些很難的課程中選擇坐前排”中，區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為8;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為17;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為15;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為41;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為24。其平均值為6.65，學(xué)生普遍會(huì)在有難度的課程中坐前排，所以增加課程難度對(duì)減少大學(xué)生后排就坐現(xiàn)象有較大作用。

2.學(xué)生積極發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用

第一，學(xué)生在大學(xué)階段應(yīng)要樹(shù)立一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確自己通過(guò)大學(xué)課程所需要獲得的知識(shí)與專(zhuān)業(yè)技能，從而能為自己添加一個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)力。在問(wèn)題“你會(huì)因?yàn)槿狈γ鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，而選擇坐后排”中，區(qū)間1-2表示“非常不符合”，數(shù)量為15;區(qū)間3-4表示“不符合”，數(shù)量為26;區(qū)間5-6表示“一般”，數(shù)量為24;區(qū)間7-8表示“符合”，數(shù)量為30;區(qū)間9-10表示“非常符合”，數(shù)量為10。其平均值為5.46，即大部分學(xué)生確實(shí)缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力且認(rèn)為缺少學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力與后排就坐存在著關(guān)系。從心理學(xué)角度來(lái)看，內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)對(duì)推動(dòng)人的行為、活動(dòng)都發(fā)揮著一定的作用。外在動(dòng)機(jī)只有在不損害內(nèi)在動(dòng)機(jī)的條件下才是積極的。所以大學(xué)生擁有內(nèi)在的自我學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)動(dòng)力尤為重要，當(dāng)大學(xué)生能有一個(gè)明確清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)與強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力時(shí)，就能相應(yīng)的減少后排就坐現(xiàn)象。

第二，大學(xué)生應(yīng)增強(qiáng)自己的自控能力。懶惰是每個(gè)人身上或多或少都會(huì)存在的，所以大學(xué)生們都需要擁有一定的自控力才能克服。學(xué)生應(yīng)該在課堂上嚴(yán)格要求自己，時(shí)刻保持較高程度的專(zhuān)注度，努力突破自己，走出舒適圈。李大釗先生曾言“青年者，人生之王，人生之春，人生之華也”。作為當(dāng)代大學(xué)生，更應(yīng)提高自己的自控能力，主動(dòng)選擇前排座位，努力汲取知識(shí)，為今后投身于祖國(guó)的建設(shè)而打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

孫佳怡（2002-），女，漢族，江蘇大學(xué)本科在讀，人力資源管理方向。

基金項(xiàng)目：

江蘇大學(xué)創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目（202110299477X）。