中職學(xué)校學(xué)生流失原因

徐毅 鄭莉莉

摘要：近年來(lái)，我國(guó)明確提出要大力發(fā)展職業(yè)教育，國(guó)家相繼出臺(tái)了一系列關(guān)于中等職業(yè)教育的優(yōu)惠政策，包括減免學(xué)費(fèi)、助學(xué)金等。在這良好的發(fā)展環(huán)境下，中等職業(yè)教育迎來(lái)了前所未有的發(fā)展時(shí)期。但事實(shí)卻有很多中職生，放棄了美好的校園生活，他們的流失對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭及個(gè)人都產(chǎn)生嚴(yán)重的影響，本人從社會(huì)、家庭、學(xué)校、學(xué)生本人各方面去研究流失原因，以便提出對(duì)策。

關(guān)鍵字：中職學(xué)校學(xué)生;流失原因

加快中等職業(yè)教育，是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的要求，也是教育改革與發(fā)展務(wù)必抓好的重要環(huán)節(jié)。為培養(yǎng)更多具有綜合能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線(xiàn)的高素質(zhì)技能人才和勞動(dòng)者，近年來(lái)，國(guó)家出臺(tái)許多優(yōu)惠政策，加大對(duì)中職教育投資，在這良好的發(fā)展環(huán)境下，中等職業(yè)教育可以說(shuō)是迎來(lái)了前所未有的發(fā)展時(shí)期。然而，事實(shí)卻往往相反，學(xué)生入學(xué)后，輟學(xué)率偏高，這些學(xué)生沒(méi)有接受到良好的教育就過(guò)早地踏入社會(huì)，自身也不具備一定的工作技能，很難找到滿(mǎn)意的工作。學(xué)生的流失也嚴(yán)重地制約了職業(yè)教育的發(fā)展。造成輟學(xué)率高的原因何在？如何加強(qiáng)對(duì)策，確保學(xué)生招得來(lái)，留得?。縿t成了中職學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師們時(shí)常思考的問(wèn)題。

一、社會(huì)原因

（一）職業(yè)教育地位不高

中等職業(yè)教育生源主要來(lái)自未能考入高中的初中畢業(yè)生， 在普通中學(xué)，成績(jī)不好的，表現(xiàn)差的、才被老師勸說(shuō)去讀職業(yè)學(xué)校。所以在社會(huì)上中等職業(yè)學(xué)校被認(rèn)為是最次等的學(xué)校，被認(rèn)為是“末流教育”。而且，中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)崗位主要是一線(xiàn)操作工人，無(wú)論從經(jīng)濟(jì)待遇還是社會(huì)地位都不受到社會(huì)的重視與認(rèn)可。

社會(huì)上往往有一種看法，認(rèn)為進(jìn)入中職的學(xué)生都很散漫，成績(jī)也較差，容易因?yàn)橐恍┈嵥榈氖虑榇蚣?。社?huì)并沒(méi)有客觀(guān)公平的對(duì)中職生進(jìn)行判斷，導(dǎo)致很多中職的學(xué)子產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的自卑感，學(xué)生感到無(wú)法面對(duì)昔日同學(xué)，厭學(xué)情緒滋生，沒(méi)有動(dòng)力和激情去學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，造成學(xué)生退學(xué)。

（二）社會(huì)用工制度不完善

目前我國(guó)執(zhí)行的勞動(dòng)制度法并沒(méi)有落實(shí)到位，很多企業(yè)為了減少開(kāi)銷(xiāo)，并沒(méi)有嚴(yán)格按照員工的準(zhǔn)入規(guī)定，對(duì)于職校的畢業(yè)生跟社會(huì)中的打工人員都是同等對(duì)待。從待遇上看，無(wú)論是工資，還是工作崗位本身，都沒(méi)有得到優(yōu)待和尊重，勞動(dòng)成果與得到的保障以及收獲并不匹配。學(xué)生認(rèn)為找工作不需要文憑和技能，無(wú)論是否上職校都能夠掙錢(qián)的惡劣風(fēng)氣，尤其是一些實(shí)習(xí)回來(lái)的學(xué)生的言論感想，影響了很多在校生，促使相當(dāng)多的學(xué)生輟學(xué)打工，引發(fā)了頻繁的流失潮。企業(yè)本身是急需技能型應(yīng)用人才的，但卻在招聘簡(jiǎn)章中標(biāo)明要大專(zhuān)、本科的畢業(yè)生，把中等職業(yè)畢業(yè)的學(xué)生排斥招聘對(duì)象外，更使中職學(xué)子覺(jué)得前途激茫，抬不起頭，低人一等，對(duì)于讀完中職甚覺(jué)后悔，學(xué)生的就業(yè)狀況，困擾著學(xué)生使他們心灰意冷，對(duì)未來(lái)失去信心，對(duì)前途看不到希望，導(dǎo)致學(xué)生流失。

（三）社會(huì)風(fēng)氣影響學(xué)生世界觀(guān)

中職學(xué)生現(xiàn)在正處于心理生理成熟期，他們對(duì)社會(huì)的新事物、接觸的新人很敏感，有些社會(huì)青年的行為誘導(dǎo)直接影響了中職學(xué)生的流失，這些社會(huì)青年，大多也是從學(xué)校輟學(xué)后無(wú)所事事或者認(rèn)為讀書(shū)無(wú)用的人，學(xué)生長(zhǎng)期和他們交往，在交住的過(guò)程中，被社會(huì)青年的語(yǔ)言和行為方式影響。從感覺(jué)稀奇、好玩，到后面把學(xué)習(xí)的心已經(jīng)轉(zhuǎn)移到玩樂(lè)上去，體驗(yàn)外來(lái)的刺激時(shí)，迷失方向?qū)W(xué)習(xí)感到越來(lái)越無(wú)趣。終日沉浸在游玩和虛擬中間，嚴(yán)重影響了他們的人生觀(guān)、金錢(qián)觀(guān)，從而引發(fā)流失。

（四）政府對(duì)職業(yè)教育投入不足

由于職業(yè)教育是一種技術(shù)技能教育，需要實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)訓(xùn)設(shè)備、耗材等，根據(jù)市場(chǎng)的設(shè)備不斷更新而更新設(shè)備。資金投入不足而導(dǎo)致職教的惡性循環(huán)，甚至是招生困難的比比皆是。某些地區(qū)的教育單位只關(guān)注普通教育，忽略了職教，職教在師資配備、經(jīng)費(fèi)以及招生制度等方面都沒(méi)有得到充分的關(guān)注。

二、學(xué)校原因

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的地方，是育人的地方。學(xué)生跨入校門(mén)開(kāi)始，學(xué)校的一切影響著學(xué)生，改變著學(xué)生，學(xué)生流失直接或間接與學(xué)校有關(guān)。

（一）對(duì)新生缺乏有效的職業(yè)引導(dǎo)

大部份學(xué)生沒(méi)有明確的職業(yè)理想和職業(yè)目標(biāo)。特別是第一個(gè)學(xué)期時(shí)，學(xué)生缺乏專(zhuān)業(yè)知識(shí)的深度，中職學(xué)生很難主動(dòng)為自己的未來(lái)職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃和找準(zhǔn)方向，對(duì)自己今后的職業(yè)沒(méi)有很好的想法和規(guī)劃，對(duì)人才市場(chǎng)的需求、就業(yè)和相關(guān)從事工種缺乏嚴(yán)重了解，極易丟掉專(zhuān)業(yè)方向以及信心和動(dòng)力，然后走上輟學(xué)這條道路。

（二）教學(xué)手段傳統(tǒng)有待優(yōu)化

學(xué)生退學(xué)的主要原因是學(xué)不會(huì)，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)于職業(yè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，要想學(xué)生在學(xué)校得到更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)技術(shù)，學(xué)不會(huì)時(shí)非常需要老師采用有效的教學(xué)方法，優(yōu)化授課方式。但由于教師授課方式比較傳統(tǒng)，沒(méi)有新意、無(wú)趣，滿(mǎn)足不了學(xué)生的心理需求，加上老師工作繁忙，未能及時(shí)依據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱現(xiàn)狀，因材施教，教與學(xué)沒(méi)能有機(jī)的統(tǒng)一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣未能激發(fā)和充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生感到學(xué)習(xí)乏味，引發(fā)退學(xué)。

（三）教學(xué)實(shí)訓(xùn)資金投入不足

中職教育以實(shí)訓(xùn)為核心，學(xué)生最喜歡上的是實(shí)訓(xùn)課，而且大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)操課最容易學(xué)到知識(shí)，能夠提起他們的學(xué)習(xí)興趣，增長(zhǎng)他們的實(shí)際操作能力。但學(xué)校教學(xué)實(shí)施、實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，令學(xué)生無(wú)法獲得豐富的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)，影響了教學(xué)的質(zhì)量，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，造成學(xué)生的退學(xué)。

（四）專(zhuān)業(yè)設(shè)置與行業(yè)需求不匹配

入校前聽(tīng)宣傳中職學(xué)校的就業(yè)非常好，就業(yè)率百分之百，但實(shí)際上中職學(xué)校設(shè)置的專(zhuān)業(yè)，市場(chǎng)需求不明確，就業(yè)對(duì)口率不高。加上中職學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程，與行業(yè)需要有些脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生感覺(jué)學(xué)非所用。畢業(yè)后中職學(xué)校的學(xué)生多處于生產(chǎn)第一線(xiàn)，工作的條件差、時(shí)間長(zhǎng)、強(qiáng)度大，但是薪金卻相對(duì)較低，專(zhuān)業(yè)與實(shí)際所需有脫節(jié)，就業(yè)穩(wěn)定性差。會(huì)產(chǎn)生失望和怠倦等情緒，相當(dāng)多的學(xué)生在半年之內(nèi)就紛紛換崗或返回老家。這樣的信息反饋給在校的學(xué)生，帶來(lái)了流失隱患。

（五）班級(jí)管理方式有待優(yōu)化

到中職學(xué)校就讀的學(xué)生，年僅16、17歲的初中生，處于青春期，喜歡追求時(shí)髦和新鮮刺激的事物，有自己的主見(jiàn)和較強(qiáng)的平等意識(shí)，對(duì)學(xué)校管教及教師的教育不太感興趣。如班主任的管理方法沒(méi)有適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展及學(xué)生的心理需求，工作缺乏創(chuàng)新，則難以流暢高效規(guī)范地管理班級(jí)。很多班主任可能由于公務(wù)繁忙，很多工作流于形式。學(xué)生與教師缺少交流，教師不了解學(xué)生，不能及時(shí)了解并解決學(xué)生的困難。不能很好帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。甚至有些學(xué)生認(rèn)為老師是用欺壓的方式管理班級(jí)，部分差生壓抑感與日俱增，導(dǎo)致差生違紀(jì)率和流失率上升。

（六）校園服務(wù)工作有待提高

一個(gè)學(xué)校能否留住學(xué)生，很大程度上受后勤保障的影響。學(xué)生到了學(xué)校無(wú)非是“學(xué)”、“吃”、“住”、“樂(lè)”。家長(zhǎng)和學(xué)生來(lái)校的第一件事就是看學(xué)校的教室、宿舍、食堂。教室是否寬敞明亮，宿舍是否干凈整潔，食堂伙食是否衛(wèi)生多樣，食堂的飯菜種類(lèi)少，是否經(jīng)常更換菜樣學(xué)生都比較在意，調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)校園環(huán)境，教學(xué)設(shè)備，公共設(shè)施，娛樂(lè)健身場(chǎng)所等也十分看重。學(xué)校是為學(xué)生服務(wù)的，服務(wù)質(zhì)量的好壞直接影響學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)，乃至影響學(xué)校的招生，社會(huì)的評(píng)價(jià)。

（七）心理健康教育不夠

由于社會(huì)的影響，也由于厭學(xué)，單親離異家庭、留守家庭孩子自卑，青春期逆反、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)等原因，中職學(xué)生群體里有許多潛在流失學(xué)生都或多或少有些心理的問(wèn)題，教師和班主任的應(yīng)該充分了解我們的教育對(duì)象，根據(jù)不同的類(lèi)型采用不同的教育方式去管理好他們，需要加強(qiáng)心理健康教育，讓每一個(gè)學(xué)生有一種積極發(fā)展的心理狀態(tài)，樹(shù)立正確的生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)。

（八）全員育人理念執(zhí)行不到位

學(xué)校的學(xué)生管理是一個(gè)全方位的系統(tǒng)工程，要求全校師生員工形成合力，齊抓共管，真正做到“教書(shū)育人，管理育人，服務(wù)育人”。但目前很多學(xué)校德育工作主要還是看班主任，班主任與科任教師的合力作用沒(méi)能體現(xiàn)出來(lái)。要進(jìn)一步落實(shí)三全育人，要建立以班級(jí)為單位，以班主任為軸心，科任教師與班主任互動(dòng)，共同承擔(dān)班級(jí)教育教學(xué)管理的一種教育模式，真正發(fā)揮其整體教育功效，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、行政部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)、教研組、科任教師之間整體協(xié)調(diào)和聯(lián)動(dòng)。

（九）未把握住流失的關(guān)鍵時(shí)期

根據(jù)調(diào)查第一學(xué)期學(xué)生流失最集中，因?yàn)榈谝粋€(gè)學(xué)期學(xué)生進(jìn)入一個(gè)新環(huán)境生活學(xué)習(xí)，對(duì)周邊的一切都比較陌生，如果融入不了集體，思想波動(dòng)很大，對(duì)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、班主任、教師、同學(xué)、環(huán)境等比較挑剔，很多同學(xué)離開(kāi)家遠(yuǎn)，在各方面都希望得到集體的溫暖，一旦不如意，很容易產(chǎn)生退學(xué)的年頭，所以第一個(gè)學(xué)期是抓住學(xué)生流失工作的最佳黃金時(shí)期，班級(jí)管理要形成具體的方法和措施，創(chuàng)設(shè)溫馨和諧的班級(jí)氛圍，老師和班主任多關(guān)心，同學(xué)之間友好互助，這樣可以減少流失。

三、家庭原因

家庭教育是不可改變且影響一生的教育﹐家庭環(huán)境直接影響學(xué)生的成長(zhǎng)，是學(xué)生流失不可忽略的因素，目前家庭教育對(duì)于學(xué)生流失原因如下：

（一）家庭教育缺位，關(guān)注不及時(shí)

中職學(xué)校的學(xué)生大部分是留守兒童，父母在孩子小學(xué)初中成長(zhǎng)期忙于生計(jì)沒(méi)有高質(zhì)量陪伴孩子，有些不在孩子身邊，不能及時(shí)關(guān)注孩子。學(xué)生得不到家長(zhǎng)的關(guān)注與指導(dǎo)，缺少獨(dú)立生活能力，缺少內(nèi)在力量去面對(duì)困難和挑戰(zhàn)、學(xué)生逐漸養(yǎng)成了一些不好的習(xí)慣，不僅學(xué)習(xí)成績(jī)差，行為習(xí)慣也差，經(jīng)常違反校規(guī)校紀(jì)。進(jìn)入中職學(xué)校，表現(xiàn)各種不適應(yīng)。

（二）家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育觀(guān)念錯(cuò)誤

在大多數(shù)家長(zhǎng)眼中，職業(yè)教育是無(wú)可奈何的一種選擇，不少家長(zhǎng)把在初中時(shí)期行為習(xí)慣差，管不住的孩子送到職校，讓學(xué)校承擔(dān)保姆的角色。態(tài)度上比較隨意，孩子遇到困難說(shuō)要退學(xué)家長(zhǎng)就表示任由孩子選擇。家長(zhǎng)對(duì)子女沒(méi)有太高的要求，學(xué)生“混日子”的思想嚴(yán)重，原有行為習(xí)慣很難改變，學(xué)習(xí)上、紀(jì)律上難達(dá)到學(xué)校要求，家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有辦法，只能讓子女自動(dòng)退學(xué)。

（三）教育方式方法簡(jiǎn)單粗暴

家長(zhǎng)的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，要么提要求盡量滿(mǎn)足，要么對(duì)學(xué)生的教育放任自由，遇事讓孩子自己拿主意，家長(zhǎng)只是說(shuō)，我是給你提供了讀書(shū)機(jī)會(huì)的，你不讀，今后不要怪我們大人。16歲左右的孩子還沒(méi)有足夠的力量去判斷讀書(shū)的重要性，也沒(méi)有自制力去面對(duì)困難。

四、學(xué)生原因

（一）學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差、專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)困難

大多數(shù)中職生在進(jìn)入中職學(xué)校前學(xué)習(xí)的態(tài)度不夠端正，知識(shí)基礎(chǔ)差，欠缺計(jì)算能力和分析問(wèn)題的能力，沒(méi)有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以至于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。由于整體基礎(chǔ)比較薄弱，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以后，對(duì)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的知識(shí)難以把握，時(shí)間一長(zhǎng)學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，最終退學(xué)。

（二）無(wú)職業(yè)生涯規(guī)劃、無(wú)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

中職入學(xué)的門(mén)檻低，他們有些本來(lái)就不打算繼續(xù)讀書(shū)，由于父母想叫孩子多讀書(shū)才選擇中職，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校以前并未對(duì)所選專(zhuān)業(yè)做過(guò)多的了解，顯示學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，他們對(duì)自己的未來(lái)很茫然。到校學(xué)習(xí)后，并不會(huì)主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，而是得過(guò)且過(guò)，混日子。在校整天上課睡覺(jué)或玩手機(jī)。調(diào)查顯示僅有5%左右的學(xué)生有一個(gè)大概的職業(yè)方向，但也仍然沒(méi)有規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

（三）學(xué)習(xí)意志薄弱、缺乏主動(dòng)性和積極性

有些學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣及基礎(chǔ)不好，在日常的課堂教學(xué)中缺乏主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于老師的提問(wèn)很少有主動(dòng)舉手回答的現(xiàn)象，甚至可以看到這類(lèi)學(xué)生在課堂昏昏欲睡的情況，這些正是學(xué)習(xí)自我效能感較低的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)意志就更加薄弱了， 沒(méi)有采取積極的態(tài)度解決問(wèn)題，而是選擇消極退縮的態(tài)度回避，導(dǎo)致其心理負(fù)擔(dān)不斷加重，最終選擇輟學(xué)。

（四）自我約束力差，叛逆思想嚴(yán)重

中職學(xué)生年處于心智成長(zhǎng)階段。自我約束力比較差，特別是手機(jī)介入自己的生活后，看到同學(xué)玩游戲自己也從眾參與游戲，嚴(yán)重影響了休息時(shí)間，聽(tīng)課及學(xué)習(xí)效率下降，久而久之，注意力都被手機(jī)牽引著，導(dǎo)致學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度。 遇到老師的批評(píng)教育，部分學(xué)生并不能理解老師的一片苦心。造成對(duì)管理制度的叛逆思想及叛逆行為，這部分學(xué)生往往是退學(xué)中的一部分。

（五）缺乏自信心，應(yīng)對(duì)挫折的心理能力差。

這些學(xué)生認(rèn)為自己的能力比別人差，對(duì)于自己不了解，缺乏自信心，不敢競(jìng)爭(zhēng)。一旦遇到挫折，很容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑心理，覺(jué)得自己事事不如人。在初中時(shí)期因?yàn)槌煽?jī)不理想并不受到老師同學(xué)的認(rèn)可，甚至?xí)虼硕馐芘u(píng)指責(zé)，還得面對(duì)各種冷眼。因此，他們并不熱愛(ài)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)低下，班級(jí)地位低，產(chǎn)生嚴(yán)重的自卑情緒。這些同學(xué)認(rèn)為自己很差，因此封閉自己，在各種活動(dòng)隱藏自己，不愿表現(xiàn)自己，甚至不與同學(xué)交往。

作者簡(jiǎn)介：

徐毅：學(xué)生科科長(zhǎng)，負(fù)責(zé)全校德育工作，2020年榮獲廣西區(qū)級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，2020年獲廣西區(qū)資助征文主題比賽指導(dǎo)老師二等獎(jiǎng)。

鄭莉莉.2021年榮獲廣西區(qū)班主任技能大賽一等獎(jiǎng)