指向情感訓(xùn)練的高年級(jí)閱讀教學(xué)探究

王飛

【摘 要】隨著教育改革不斷發(fā)展，國(guó)家越來(lái)越重視閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練。在閱讀中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到一些語(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)，還能培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的情感訓(xùn)練十分重要，本文主要研究小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)閱讀教學(xué)中情感訓(xùn)練的方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 高年級(jí) 閱讀教學(xué) 情感訓(xùn)練

語(yǔ)文來(lái)源于生活，總是給學(xué)生一種親切感。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)該從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生將中國(guó)的語(yǔ)言與情感聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于智力和人格發(fā)展的關(guān)鍵階段，在此階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，更有利于學(xué)生產(chǎn)生共鳴。因此，教師應(yīng)該注重將情感教育貫穿于閱讀教學(xué)中，把握教學(xué)環(huán)節(jié)，真正落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從而體現(xiàn)學(xué)科育人的價(jià)值。

一、發(fā)掘情感源頭——“備情”

人總是在一定的環(huán)境中產(chǎn)生特定的感情，這就是“觸景生情”，那怎樣才能讓學(xué)生觸景生情？這是教師需要研究的內(nèi)容。筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，定好感情基調(diào)。有的文章給人一種輕松歡快的感覺(jué)，而有的文章給人一種悲傷凝重的感覺(jué)，為文章確定一個(gè)基調(diào)，可以更好地把握全局的情感。第二，厘清情感層次。一般的文章都會(huì)形成一條情感變化線，當(dāng)學(xué)生厘清這條情感變化線時(shí)，能輕松地理解和感悟作者所強(qiáng)調(diào)的情感。第三，把握動(dòng)情之點(diǎn)。一篇文章不可能都是敘述的，文章中肯定有一些動(dòng)情之點(diǎn)，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)把握這些動(dòng)情之點(diǎn)。第四，辨明情感差別，人的情感極具復(fù)雜性，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在文章中尋找情感的差異性，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表感悟，培養(yǎng)學(xué)生豐富而細(xì)膩的情感品質(zhì)。

在統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)中，《祖父的園子》這一篇文章表達(dá)了作者蕭紅童年的自由快樂(lè)，而作者抒發(fā)情感所借助的是看到的景物和所做的事情。文章伊始，“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”這一句話獨(dú)立成段，不僅讓人看到花園的美麗和植物的生機(jī)勃勃，也讓人感受到作者是那樣的快樂(lè)，因?yàn)橹挥锌鞓?lè)的人眼里一切才都是美的，才都是充滿活力的。教師在解讀這一自然段的時(shí)候，不能僅僅作為一個(gè)過(guò)渡句應(yīng)付了事，而應(yīng)讓學(xué)生初探這句話背后所蘊(yùn)藏的、作者想要表達(dá)的文本內(nèi)涵，為全文的深度學(xué)習(xí)“備情”。在后文中，“凡是在太陽(yáng)下的都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大樹(shù)都會(huì)發(fā)出聲響;叫一兩聲，好像對(duì)面的土墻都會(huì)回答?！薄耙磺卸蓟盍?，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的?！睆倪@些語(yǔ)句中就可以看出“我”在園子里自由自在、快樂(lè)幸福的樣子。這是作者對(duì)無(wú)憂無(wú)慮童年生活的懷念，同時(shí)，也寄予了作者對(duì)祖父深深的思念之情。作者將這種自由快樂(lè)的情感寄托在某一事物上，通過(guò)擬人化的描述表現(xiàn)出自己的喜怒哀樂(lè)，就是寄情于物。類似的擬人化的語(yǔ)言課文中還有很多處，所以教師要發(fā)掘情感源頭，不斷引導(dǎo)學(xué)生一步一步走向情感深處，與作者產(chǎn)生共鳴。

二、引領(lǐng)感知體驗(yàn)——“聚情”

學(xué)生閱讀深化語(yǔ)文教材的同時(shí)，也是與作者進(jìn)行情感交流、產(chǎn)生共鳴的過(guò)程。

首先是以理激情。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生厘清歷史背景，認(rèn)清事物的內(nèi)涵，做到以理激情、情理交融。如在六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》中有這么一句話：“毛澤東主席宣布：中華人民共和國(guó)中央人民政府今天成立了?！毕胂氘?dāng)時(shí)的中國(guó)，已不再是往日的中國(guó)，不再被人欺負(fù)，中國(guó)人民站起來(lái)了，這是多么激動(dòng)人心的歷史時(shí)刻！由于學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史并沒(méi)有太多的了解，所以很難體會(huì)那種激動(dòng)的情感。為了引導(dǎo)學(xué)生感悟新中國(guó)成立給中國(guó)人民帶來(lái)的喜悅和自豪，教學(xué)中筆者抓住了“大典”的中心環(huán)節(jié)，充分利用視頻資料，讓學(xué)生真正感受到開(kāi)國(guó)大典的盛況，感受人民的熱血沸騰。學(xué)生觀看了毛主席的講話視頻，聽(tīng)到毛主席宣告時(shí)產(chǎn)生了激動(dòng)、興奮的心情，然后帶著這種心情進(jìn)入課文中，再?gòu)木唧w的文字中感受人民翻身當(dāng)家作主的驕傲與自豪，學(xué)生帶著情感進(jìn)入文本，就會(huì)取得事半功倍的效果。

其次是想象入情。學(xué)生應(yīng)該發(fā)揮自己豐富的想象力，通過(guò)一些文字想象出畫(huà)面，達(dá)到想象入情的境界。如五年級(jí)上冊(cè)第七單元的《四季之美》，作者通過(guò)細(xì)膩的筆觸、獨(dú)特的視角，呈現(xiàn)出四季不同時(shí)間段的美，其中“夏天最美是夜晚”這一段落，作者著重抓住夜晚美在動(dòng)態(tài)的螢火蟲(chóng)和靜態(tài)的夜晚相結(jié)合。在這一段的教學(xué)中，筆者著重引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮充分的想象：“明亮的月夜固然美”這明亮的月夜美在哪里呢？快速瀏覽第24課《月跡》，展開(kāi)豐富的想象，這明亮的月夜有哪些景物深深吸引了作者？“無(wú)數(shù)的螢火蟲(chóng)翩翩起舞”和“一兩只螢火蟲(chóng)，閃著朦朧的微光在飛行”這兩個(gè)動(dòng)態(tài)的場(chǎng)面，學(xué)生在已有的認(rèn)知中是無(wú)法感受到的，因此這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)應(yīng)著重借用圖片，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)揮想象，用語(yǔ)言豐富畫(huà)面，以此達(dá)到從語(yǔ)言中來(lái)、到語(yǔ)言中去的效果。

最后是對(duì)比體悟。通過(guò)各種類型的比較，可以更好地掌握情感之間的區(qū)別，抓住特點(diǎn)，理解情感本質(zhì)。如五年級(jí)上冊(cè)的《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一篇略讀課文，嚴(yán)父和慈母的形象形成強(qiáng)烈的對(duì)比，但是他們都有一個(gè)共同的目標(biāo)，就是促進(jìn)作者不斷地進(jìn)步。因此，教師在教學(xué)中不妨直接走進(jìn)文本最后的主旨“這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)，那就是愛(ài)。在愛(ài)的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)ァ?，然后以表格的形式，讓學(xué)生自主閱讀課文，分別找出文中父親和母親的態(tài)度的描寫(xiě)，在強(qiáng)烈的對(duì)比中進(jìn)行體悟，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考，激發(fā)學(xué)生的深度思維。

三、創(chuàng)設(shè)表演佳機(jī)——“悟情”

葉圣陶先生指出：作者胸有境，入境始于情。只有在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)“身臨其境”般的表演活動(dòng)，方能使學(xué)生入情入境，進(jìn)而獲得對(duì)文本的深刻感受，形成學(xué)生個(gè)體的言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)該給學(xué)生搭建一個(gè)角色扮演的平臺(tái)，讓學(xué)生更好地表達(dá)自己的感情。除此之外，教師可以定期舉辦讀書(shū)分享會(huì)，教師、學(xué)生都可以進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)自己的感悟;還可以舉行朗讀比賽，要求學(xué)生朗讀一篇短文，教師和其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)、提出建議，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，能大大提高學(xué)生的積極性。

在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》這篇課文時(shí)，筆者在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放了一段《狼牙山五壯士》電影片段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的情境，學(xué)生只有先入“境”，才能更好地與課文表現(xiàn)的情感產(chǎn)生共鳴。文章的結(jié)尾以戰(zhàn)士們跳崖后高呼口號(hào)將情感推向了高潮，讀起來(lái)激動(dòng)人心、振奮不已。因此，筆者邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行角色扮演朗讀，讓他們通過(guò)邊讀邊演的方式使文中的紅色人物形象鮮活起來(lái)，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)情境，調(diào)動(dòng)情感，從而更好地理解課文、感悟精神。這一單元有諸多愛(ài)國(guó)文章，學(xué)習(xí)完之后，教師就可以舉行朗讀比賽或者讀書(shū)分享會(huì)，或者是角色扮演，讓學(xué)生充分體會(huì)到如果沒(méi)有他們的無(wú)私奉獻(xiàn)，便沒(méi)有我們今天的幸福生活，我們除了深刻地感謝和緬懷外，對(duì)他們更要有一份尊重。在讀書(shū)分享會(huì)中，學(xué)生通過(guò)交流，情感印象會(huì)更加深刻。

四、升華內(nèi)在情感——“瀉情”

“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”，學(xué)生在言語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中既能入文章其里，更能發(fā)乎其外。情感的“厚積”，或是被人物的精神所感動(dòng)，或是被文本的場(chǎng)景所震撼;而后“勃發(fā)”，則是情感蓄積加深到動(dòng)情點(diǎn)，進(jìn)而出現(xiàn)了“情滿而溢發(fā)”的現(xiàn)象。教師此時(shí)一定要抓住學(xué)生動(dòng)情的“瀉情點(diǎn)”，根據(jù)課文內(nèi)容、主旨的需要，不斷升華他們的內(nèi)在情感，使學(xué)生的情感得以釋放，培養(yǎng)其豐富的傳情能力。

如六年級(jí)下冊(cè)《凡卡》這篇課文，采用了“寫(xiě)信”這一表達(dá)形式，講述了19世紀(jì)后期的舊俄時(shí)代，凡卡由農(nóng)村來(lái)到城里的一個(gè)鞋鋪當(dāng)學(xué)徒，受盡種種折磨，過(guò)著十分痛苦的生活。教學(xué)中，通過(guò)“信的內(nèi)容”“凡卡的回憶”和“夢(mèng)”等重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生已經(jīng)從文字表面讀到了文字的背面，他們似乎看到了整日吃不飽、睡不好、被餓得骨瘦如柴的凡卡此時(shí)又被老板、老板娘打得遍體鱗傷，在寒冷的夜晚凍得瑟瑟發(fā)抖的場(chǎng)面……學(xué)生似乎聽(tīng)到了一個(gè)九歲孩子痛苦的呻吟聲，這也正是學(xué)生情感的瀉發(fā)點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)一次次的朗讀來(lái)表達(dá)這個(gè)孩子的可憐，通過(guò)一次次交流來(lái)控訴這個(gè)不公的世界帶給凡卡的苦難，同時(shí)也是對(duì)可惡至極的老板等人深深的憎惡。凡卡在莫斯科這座繁華的城市里無(wú)依無(wú)靠、受盡折磨，他把這些苦全都?jí)涸谛睦?，而學(xué)生的朗讀就是他情感最好的傾瀉口?！盀a情點(diǎn)”的釋放，既激起了學(xué)生情感的共鳴，又增添了悲劇感人的力量。

教師在課堂中需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種路徑與方法提升學(xué)生的情感。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，“備情”是前提，“聚情”是過(guò)程，“悟情”是延展，“瀉情”才是最終目標(biāo)。遵循了這個(gè)情感發(fā)展的過(guò)程，能使作者、文章、學(xué)生、教師達(dá)到和諧有機(jī)的相融，促使情感教學(xué)得以優(yōu)化，同時(shí)使學(xué)生的情感素質(zhì)有更好的發(fā)展。總之，情感教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要手段，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。一節(jié)好的語(yǔ)文課，知識(shí)與能力是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但是情感訓(xùn)練是真正建構(gòu)起學(xué)生精神世界的高樓大廈，也是追求“立德樹(shù)人”的最終指向，所以情感教育在語(yǔ)文教學(xué)中十分重要。教師需要不斷地研究閱讀教學(xué)中的情感教育方法，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，運(yùn)用各種教學(xué)手段使語(yǔ)文課堂的情感豐富起來(lái)，使學(xué)生得到全面發(fā)展，豐富學(xué)生的人格素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。