大主題引領下的核心概念在復習課中的運用

吳靜靜

普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）強調：使學生通過對重點內容、核心概念、關鍵問題的理解，帶動對整個學習專題的探討和認識的深化。[1]由此可知高三專題復習必須高度重視核心概念的學習和運用，復習教學中如何確定核心概念？教學活動中如何落實核心概念？本文以《新中國的經濟建設》的復習課為例，對核心概念的確定和核心概念在具體教學中的運用略作探討。

一、目標定位：找準教學大主題，確定本課核心概念

高三復習課的整合“并不是為了刪減教材的內容，而是使教材內容更為集約，更加突出主干和重點，更適于實際的教學周數和時數的操作，使教材的可學性和實效性更為提升”[2]。由此可知，專題復習中知識點的刪減，是為了突出主干和重點，提升課堂實效而進行的刪減。怎樣刪減才能突出主干知識和重點呢？我認為首先要找準本課教學的主題，主題即“課魂”，其次在主題的引領下對教材內容進行刪減，最后構建相對完整的課堂教學體系，提升課堂實效，迎合新形勢高考的需求。

如何找準教學大主題？主題教學是以教學內容的內在邏輯性為內核，根據學生現有的知識水平而構建的一種知識體系?！缎轮袊慕洕ㄔO》復習課的子目有以下內容：經濟建設的發(fā)展和曲折;從計劃經濟到市場經濟;對外開放格局的初步形成。我分析教學內容的內在邏輯性，對《新中國的經濟建設》的教學內容進行刪減整合，結合時代背景，最后確立教學大主題。

大主題：“探索”是這一時期的主要特征。中華人民共和國成立后，美國敵視孤立中國，世界上社會主義和資本主義兩大陣營對峙，毛澤東在天安門宣告：“中國人民站起來了！”，新中國為了站住站穩(wěn)，在政治、經濟、外交、文化等方面進行了一系列的探索。

本課主題：新中國在經濟建設方面的探索，是從走蘇聯的路發(fā)展到走自己的路（即中國特色的社會主義道路）。本課內容分為二部分，第一部分：中國模仿蘇聯模式建設社會主義（優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)、農業(yè)社會主義改造、人民公社化運動、計劃經濟體制等）;第二部分：走自己的中國特色的社會主義道路（公私合營、家庭聯產承包責任制、農輕重協調發(fā)展、經濟特區(qū)、社會主義市場經濟體制等）。

就一節(jié)課而言，葉小兵建議可以根據該課的主題，適當調整課文子目及內容，選定關鍵知識作為教學重點，以點帶面，強干弱枝，使學習和探究的問題更為聚焦。[3]根據“探索”這一主題，我選定中國特色社會主義道路作為教學重點，用什么方式破解教學重點呢？我嘗試運用核心概念來組織教學。所謂核心概念，就是貫穿于本學科的具有持久價值的概念或原理。[4]據此我把“中國特色社會主義道路”確定為本課的核心概念，通過分析核心概念的結構體系、生成演變、思想價值等方面的內容進行組織教學。

二、路徑探索：基于學情創(chuàng)設情境，多梯度地化解核心概念

歷史概念是對歷史事實的內在聯系和本質特征的概括性認識，是對紛繁復雜的歷史事實的內在聯系的概括。[5]概念一般都比較抽象，我基于高三學生的學情，創(chuàng)設不同的教學情境，引導他們由淺入深，拓展核心概念的內涵和外延，盡可能全面地掌握本課的核心概念。

策略一：以“線”穿“點”，重新梳理知識，建構核心概念的知識結構。

著名教育學家陶行知先生說：“接知如接枝?！?，這句話用到高三復習中很有借鑒意義，知識增長的前提是在已掌握相關知識的基礎上，通過知識內在的聯系把新知識接到原有的知識結構中，從而深化和拓展學生的歷史知識。講透“中國特色社會主義”這一核心概念，需要與“蘇聯模式”的概念進行差異性對比。蘇聯是如何建設社會主義的？“蘇聯模式”有哪些內容？“中國特色的社會主義”有哪些內容？用什么方式既能區(qū)別概念的差異又可以把碎片化的知識點穿起來呢？表格歸納整理是比較常用的一種形式。

【設計說明】 表格歸納直觀展現了以“線”穿“點”的結構體系，其中“點”是學生需要完成的碎片化知識的填空，“線”是表格的框架結構所包含的隱性主線，通過表格的框架結構，把知識點內在的聯系穿起來，構建核心概念的結構體系，通過橫向、縱向對比，鞏固核心概念的理解，形成學生自己的歷史思維。

策略二：以“點”帶“面”，問題鏈形式追問，破解核心概念的生成演變。

普通高中歷史課程標準（2020年修訂版）提出：教師在分析教學內容的基礎上，要以問題引領作為展開教學的切入點，結合教學內容的邏輯層次，設置需要在教學過程中解決的問題。[6]據此我基于學生的“已知知識”（一五計劃、三大改造、人民公社化、家庭聯產承包責任制、社會主義市場經濟體制等），著眼于“最近發(fā)展區(qū)”（時空觀念、唯物史觀、家國情懷等）設計問題鏈，通過以“點”帶“面”的方式，破解核心概念的生成演變。

1978年11月24日，……安徽省鳳陽縣，小崗村的18戶農民秘密聚會，做出了一件在當時有坐牢危險的大膽決定：“分田單干，包產到戶?！薄??當以嚴俊昌為隊長、嚴宏昌為副隊長的18戶農民，用中國最傳統(tǒng)的方式在私底下起草的契約上摁下自己鮮紅手印之時，他們甚至做了最壞的打算：“如果失敗，干部即使坐牢殺頭也心甘，其小孩由全體村民負責撫養(yǎng)到18歲?！?

——摘自《“小崗變法”的精神內核》

問題1：“分田單干，包產到戶”的契約為什么要私下起草？（引出人民公社體制的特點一大二公，挫傷農民的積極性，影響農業(yè)發(fā)展）

問題2：概括新中國為什么要發(fā)動人民公社化運動？（引出建國初新中國模仿蘇聯建設社會主義的相關內容）

問題3：指出建國初新中國為什么要模仿蘇聯建設社會主義？（引出社會主義陣營和資本主義陣營對峙，模仿蘇聯模式是新中國抵御資本主義國家封鎖和尋找蘇聯援助的需要，也是新中國缺乏建設社會主義經驗的現實需要）

問題4：小崗村的18戶農民為什么沒有坐牢殺頭？（引出十一屆三中全作出改革開放的偉大決策，是頂層設計和基層創(chuàng)新相結合的典范）

問題5：如何理解“分田單干，包產到戶”？（引出家庭聯產承包責任制的土地性質、經營管理、產品分配等內容）

問題6：家庭聯產承包責任制如何評價？（引出唯物史觀素養(yǎng)，家庭聯產承包責任制只是一種過渡形式，隨著中國社會生產力的發(fā)展，現代農業(yè)才是我國農業(yè)發(fā)展的必由之路）

問題7：除了實行家庭聯產承包責任制，新中國還進行了哪些有中國特色的社會主義建設？（引出城市經濟體制改革、經濟特區(qū)、社會主義市場經濟體制的建立等）

問題8：根據新中國政策調整（模仿蘇聯模式到走中國特色社會主義道路）的特點，從中得出什么啟示？（引出家國家情懷和唯物史觀素養(yǎng)，從實際出發(fā)，立足國情，維護人民根本利益等）

【設計說明】 問題鏈的設計體現了以“點”帶“面”，圍繞“家庭聯產承包責任制”這一“點”，帶出“中國特色社會主義道路”概念相關的“面”的內容，建國初為什么要模仿蘇聯模式，中國特色社會主義道路是如何展開的，從走蘇聯的路到走自己的路中得到哪些啟示？問題鏈的設計，使歷史概念的生成演變有了明確的脈絡，不僅能幫助學生拓展核心概念的內涵和外延，而且培養(yǎng)了歷史核心素養(yǎng)。

策略三：立德樹人，聚集熱點展開論述，提升核心概念的思想價值。

新課標把立德樹人作為歷史課程的根本任務，2021年的高考試題體現鮮明的時代性、政治性，將立德樹人的根本任務落實到試卷中，試卷加大了黨史、國史的考查比重，其中甲卷計48分，乙卷計24分，《新中國的經濟建設》復習課，內容屬于黨史、國史的范圍，是高頻考點，結合時事熱點，提升“中國特色社會主義”概念的思想價值，拓展概念外延，將其上升到道路自信層面，滲透家國情懷的愛國主義教育。如何把外在的知識上升到思想的高度呢？毫無疑問開放性的論述題最符合。

根據表2并結合所學知識，以“堅持中國特色社會主義道路自信”為題，撰寫歷史小論文。（要求：觀點明確、史論結合、表述完整）

【設計說明】主題式的大事年表的展示，讓學生從歷史事件的發(fā)展脈絡中，得出堅持中國特色社會主義道路是歷史的選擇，學生順藤摸瓜，堅持中國特色社會主義道路的歷史小論文順手拈來，道路自信的家國情懷水到渠成。

三、總結反思：潤物細無聲，核心素養(yǎng)落地生根

《新中國的經濟建設》這節(jié)課存在時間跨度大，內容雜，理論性強，帶有鮮明政治性等特點，從而造成學生學習有困難，掌握有難度，認知缺乏深度等問題。本文以教學內容內在的邏輯性為內核，確定“探索——經濟建設探索——有中國特色的社會主義道路探索”為主題，把“中國特色社會主義”這一核心概念作為突破口，對教學內容大膽取舍，從概念的結構體系，概念的生成演變，概念的思想價值等方面由淺入深逐步展開教學。教學設計保證了歷史學科知識體系的完整，教學過程整合了碎片化的知識，突出教學主干和難點，教學評價滲透了時空觀念、歷史解釋、史料實證、唯物史觀、家國情懷等歷史核心素養(yǎng)。

核心概念教學“不宜從概念到概念，而需要從學生身邊的事實到概念，要讓學生認識到，所有的概念本身都是源自活生生的事實”[7]，這一理念同樣適用歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不是一日之功，疾風暴雨式的題海戰(zhàn)術不利于核心素養(yǎng)的培養(yǎng);核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要和風細雨，需要歷史教師的精心呵護。潤物細無聲，歷史教師可以通過創(chuàng)設歷史情境，改變教學方式，精心設計教學內容把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在每一節(jié)歷史課中，增加學生的體驗感和成就感，讓核心素養(yǎng)在課堂教學中落地生根。

綜上，隨著2021年江蘇新高考的推進，如何將高考的核心素養(yǎng)能力與高三的復習教學有機結合需要不斷的探討，教無定法，仁者見仁智者見智，本節(jié)課只是新課改下的一次教學嘗試，要想真正的落實核心素養(yǎng)還需要在教材、教法、評價等方面不斷探索。

【注釋】

[1][6]教育部：《普通高中歷史課程標準（2017版2020年修訂）》，北京：人民教育出版社，2020年，第17、51頁。

[2][3]葉小兵：《鉆研新教材，用好新教材——統(tǒng)編高中歷史必修教材使用的若干建議》，《歷史教學（上半月刊）》2020年第15期，第4頁。

[4]陳新民：《國際視野中的歷史學科核心概念研究》，《歷史教學（上半月刊）》2017年第11期，第68頁。

[5]薛偉強、范紅軍、陳志剛：《中學歷史課程與教學概論》，北京：北京師范大學出版社，2019年，第136—137頁。

[7]黃牧航：《論歷史情境命題》，《歷史教學》（上半月）2012年第13期，第7頁。