運(yùn)用詞匯銜接手段改善高中英語讀后續(xù)寫的連貫性

郭丹

[摘? ? 要]作為語言學(xué)習(xí)方法，王初明（2012）提出了“讀后續(xù)寫”法并闡明其促學(xué)優(yōu)勢。作為語言學(xué)習(xí)評價方法，2016年起浙江等省份陸續(xù)在高考中使用讀后續(xù)寫這一全新的英語寫作題型，更加注重考察學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。隨著對其研究的深入，如何解決續(xù)寫部分與原文的連貫性這一難題也逐漸成為一線英語教師關(guān)注和研究的焦點(diǎn)。韓禮德（1985）在系統(tǒng)功能語法中提出了有利于實(shí)現(xiàn)語篇連貫性的兩種理論：銜接與主位結(jié)構(gòu)。本文旨在闡明如何在銜接和主位結(jié)構(gòu)兩種理論的指導(dǎo)下幫助學(xué)生改善英語讀后續(xù)寫的連貫性。

[關(guān)鍵詞]讀后續(xù)寫;連貫性;詞匯銜接手段

一、讀后續(xù)寫

20世紀(jì)90年代的“寫長法”、21世紀(jì)初的協(xié)同效應(yīng)均是讀后續(xù)寫任務(wù)設(shè)計的理論依據(jù)?；诨訁f(xié)同模式和協(xié)同效應(yīng)，王初明提出讀后續(xù)寫作為一種外語促學(xué)法：閱讀者在閱讀時與閱讀材料產(chǎn)生互動，在續(xù)寫時又與閱讀材料進(jìn)行互動，使續(xù)寫部分無論從主題意義還是語言選擇上更加貼近閱讀材料，從而產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)以促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。

作為語言學(xué)習(xí)評價方法，2015年8月，教育部考試中心發(fā)布《普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語科考試說明》（以下簡稱《高考英語科考試說明》），提出了“讀后續(xù)寫”高考英語寫作新題型。隨后浙江、山東等高考改革試點(diǎn)省份陸續(xù)將讀后續(xù)寫作為英語寫作題型?！陡呖加⒄Z科考試說明》對讀后續(xù)寫題型做出了具體要求：提供一篇350詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭語和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行150詞左右的續(xù)寫，使其發(fā)展成與所給材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。

閱卷老師的評分標(biāo)準(zhǔn)主要涵蓋內(nèi)容、語言表達(dá)和篇章結(jié)構(gòu)三方面，其中篇章結(jié)構(gòu)主要包括上下文的銜接和全文的連貫性。讀后續(xù)寫命題方式主要有以浙江卷為代表和以全國II卷為代表兩種，二者主要區(qū)別在于是否在閱讀部分標(biāo)示出10個關(guān)鍵詞并要求學(xué)生在續(xù)寫時至少用到5個。全國II卷沒有要求學(xué)生復(fù)現(xiàn)原文關(guān)鍵詞，表面看似減少限制、降低難度，實(shí)際上，學(xué)生在續(xù)寫時偏題甚至離題問題頻現(xiàn)，很難與原文保持邏輯銜接與連貫性。

在語言學(xué)習(xí)過程中，輸入和輸出是無法割裂開的，輸出要以大量有效的輸入為基礎(chǔ)，所以要做到“續(xù)”與“讀”的連貫，“續(xù)”則必然以“讀”為前提。那么如何在有限的時間內(nèi)通過“讀”前文快速準(zhǔn)確地獲取信息呢？又如何在“續(xù)”的時候做到與原文的銜接與連貫?zāi)兀恐魑唤Y(jié)構(gòu)理論在指導(dǎo)學(xué)生在“讀”中高效準(zhǔn)確地獲取信息同時又能確定“續(xù)”時要復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵詞，在主位結(jié)構(gòu)理論的支撐下，詞匯銜接手段“續(xù)”時更為全文保持連貫性起到積極作用。

二、連貫性銜接主位結(jié)構(gòu)

語篇性是語篇的最根本屬性，而連貫性又是語篇性必不可少的一個標(biāo)準(zhǔn)。韓禮德（1985）在系統(tǒng)功能語法中提出了有利于實(shí)現(xiàn)語篇連貫性的兩種理論：銜接與主位結(jié)構(gòu)。作為語篇的有形網(wǎng)路，銜接在語篇的表層結(jié)構(gòu)上更直接地呈現(xiàn)在讀者眼前。雖然銜接并不是連貫性的充分條件，但一篇連貫的語篇卻離不開各種銜接手段的使用。此外，程曉堂（2002）認(rèn)為銜接與連貫還要依賴更深層的語義基礎(chǔ)，特別是信息的線性排列規(guī)律，而系統(tǒng)功能語法中的主位結(jié)構(gòu)對信息傳遞則有相關(guān)作用，即通過恰當(dāng)?shù)闹魑煌七M(jìn)模式來實(shí)現(xiàn)語篇連貫性。

（一）銜接與詞匯銜接手段

韓禮德在與哈桑合著的《英語的銜接》（1976）中對銜接理論進(jìn)行了更清晰、深入且系統(tǒng)地闡述。他們將銜接定義為語義概念，是語篇內(nèi)部存在的意義關(guān)系，主要通過語法和詞匯手段來實(shí)現(xiàn)，具體為照應(yīng)、省略、替代、連接和詞匯銜接。篇章的意義由語篇所使用的某些詞匯的全部意義構(gòu)成，而這些詞匯可以在句子內(nèi)部、相鄰句子間、不相鄰句子間甚至跨越段落通過不同方式反復(fù)出現(xiàn)來實(shí)現(xiàn)整個篇章的意義，即通過詞匯銜接手段來實(shí)現(xiàn)篇章意義。詞匯銜接指在銜接紐帶的一端出現(xiàn)一個項(xiàng)目后，另一端被相同或相近意義的詞匯所占據(jù)。詞匯銜接手段是作者通過詞匯的選擇與復(fù)現(xiàn)得以實(shí)施的，選擇是前提，復(fù)現(xiàn)是手段。詞匯復(fù)現(xiàn)手段較易理解，指在語篇中詞與詞之間存在的原詞重復(fù)、同（近）義詞、反義詞、上下義詞、整體與部分關(guān)系和搭配關(guān)系。

浙江卷讀后續(xù)寫題型要求學(xué)生復(fù)現(xiàn)原文關(guān)鍵詞的目的，是指導(dǎo)學(xué)生通過詞匯銜接手段來保證語篇詞匯的相對集中性，進(jìn)而避免語篇的松散雜亂導(dǎo)致語篇主題不夠明確或無主題的問題出現(xiàn)，從而實(shí)現(xiàn)語篇連貫性。針對全國II卷未標(biāo)示關(guān)鍵詞的命題方式，如何指導(dǎo)學(xué)生采用詞匯銜接手段來改善讀后續(xù)寫的連貫性呢？在沒有標(biāo)示關(guān)鍵詞的情況下，可以采用主位結(jié)構(gòu)理論，分析閱讀部分主位結(jié)構(gòu)后，從主位序列中選定高頻主位列入復(fù)現(xiàn)詞匯范圍。既然作者的敘述與描寫都是圍繞這些高頻詞匯展開的，為保證語篇意義的實(shí)現(xiàn)和原文產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，可延用作者的信息出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行續(xù)寫;此外，前文述位中涉及故事情節(jié)發(fā)展和人物情感變化的新信息詞匯，在后文續(xù)寫時可以作為已知信息，為續(xù)寫做信息支撐，列入復(fù)現(xiàn)詞匯范圍。

（二）主位結(jié)構(gòu)與主位推進(jìn)模式

系統(tǒng)功能語法認(rèn)為語言有三大元功能：概念功能、人際功能和語篇功能。說話人按照某些詞語所要體現(xiàn)的語言元功能來確定哪些詞語先說與后說，先說的是主位，后說的是述位，筆者在后文中用T表示主位，R表示述位。由于人們在傳達(dá)信息時，通常是按照由已知到未知的順序來組織語言的，所以主位作為句子的第一個成分，載有已知信息，是敘述的出發(fā)點(diǎn)，肩負(fù)著連句成篇的使命，更具語篇意義;述位則載有新信息，是對主位的敘述、描寫和說明，是信息的核心內(nèi)容，信息價值更高。韓禮德（1985）在《系統(tǒng)功能語法導(dǎo)論》中區(qū)分了單項(xiàng)主位和復(fù)項(xiàng)主位，單項(xiàng)主位即話題主位沒有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，不可再分，而復(fù)項(xiàng)主位則可以進(jìn)一步劃分為語篇主位、人際主位和話題主位。話題主位在復(fù)項(xiàng)主位中是不可或缺的組成部分，與語篇主位和人際主位共同構(gòu)成復(fù)項(xiàng)主位，共有3種組合：語篇主位——人際主位——話題主位、語篇主位——話題主位或人際主位——話題主位，切記：窮盡復(fù)項(xiàng)主位的原則是直到第一個話題主位出現(xiàn)為止。

作為敘述的出發(fā)點(diǎn)，主位并不是憑空產(chǎn)生的，它是從語境中得到啟示或在語篇的前面部分已經(jīng)出現(xiàn)過，說話人因勢利導(dǎo)而已。在語篇中，這種因勢利導(dǎo)不斷循環(huán)便構(gòu)成了主位——述位的銜接，也稱為主位推進(jìn)模式。胡壯麟（1994）認(rèn)為，主位——述位的反復(fù)銜接是實(shí)現(xiàn)語篇銜接和連貫的重要手段。因此，在讀后續(xù)寫的“讀”時分析和在“續(xù)”時應(yīng)用主位推進(jìn)模式對改善其連貫性有積極促進(jìn)作用。筆者采用朱永生提出的四種基本主位推進(jìn)模式。

1. 平行型：主位相同，述位不同;即T1=T2， R1≠R2

2. 集中型：主位不同，述位相同;即T1≠T2，R1=R2

3.梯形：前一句的述位或述位的一部分稱為后一句的主位;即R1=T2

4. 交叉型：前一句的主位是后一句的述位;即T1=R2

在讀后續(xù)寫中，“讀”時對原文主位推進(jìn)模式的分析有助于掌握文章主題，理清文章脈絡(luò)和作者寫作思路。不同語篇類型的主位推進(jìn)模式雖然具有多樣性特點(diǎn)，但也有其傾向性。為改善讀后續(xù)寫的連貫性，我們可以分析閱讀部分主位推進(jìn)模式并總結(jié)其傾向性，在續(xù)寫時延用其主要模式，從而實(shí)現(xiàn)與原文在語篇結(jié)構(gòu)上的協(xié)同效應(yīng)。而在延用原文主位推進(jìn)模式的實(shí)踐中，可進(jìn)一步融合詞匯銜接手段，將選定的關(guān)鍵詞在續(xù)寫時充當(dāng)主位或者述位得以復(fù)現(xiàn)。

三、實(shí)例分析

以2021年全國II卷讀后續(xù)寫A Mothers Day Surprise和一篇學(xué)生作品為例，做以下分析并給出修改建議：

（一）主位推進(jìn)模式助“讀”

分析閱讀部分主位推進(jìn)模式，快速理解原文、抓住主要信息、理清文章脈絡(luò)并確定關(guān)鍵詞，為續(xù)寫做準(zhǔn)備。閱讀部分共有35個主位，通過分析其主位推進(jìn)模式可以將其主要內(nèi)容梳理并概括如下：原文主要采用平行型主位推進(jìn)模式，第一段以簡式主位the twins作為信息出發(fā)點(diǎn)引出述位中的新信息surprise;第二段除段首延續(xù)型主位推進(jìn)模式外，仍以平行型主位推進(jìn)模式為主，通過復(fù)項(xiàng)主位，按照時間順序圍繞雙胞胎共同制作母親節(jié)早餐計劃的實(shí)施及過程中遇到的困難進(jìn)行敘述;第三段依舊采用平行型主位推進(jìn)模式，采用復(fù)項(xiàng)主位一步步將故事發(fā)展推向高潮“面包又烤焦了”。

在確定關(guān)鍵詞時，閱讀部分反復(fù)出現(xiàn)的主位the twins及表示人物情感的pleased、proud、thankfully和述位中的breakfast、bread、porridge、surprise均可列入詞匯復(fù)現(xiàn)范圍。

（二）主位推進(jìn)模式助“思”

分析兩段首句構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容。續(xù)寫第一段以As the twins looked around them in disappointment ， their father appeared 開頭，作者延用前文以the twins為主位，隨后又給出新主位their father，為解決全文矛盾提供線索，所以主位father和述位disappointment、appeared可作為關(guān)鍵詞;續(xù)寫第二段以The twins carried the breakfast upstairs and woke their mother up開頭，繼續(xù)以the twins為主位，關(guān)鍵詞為述位中的新信息carried the breakfast upstairs和woke their mother up。

通過以上分析，我們可以得出啟示：續(xù)寫時，可以延用作者的平行型和延續(xù)型主位推進(jìn)模式，通過將選定的關(guān)鍵詞在續(xù)寫時作為主位或者述位進(jìn)行詞匯復(fù)現(xiàn)以改善續(xù)寫連貫性。

例如：續(xù)寫第一段在解決矛盾時，采用平行型主位推進(jìn)模式以關(guān)鍵詞father為出發(fā)點(diǎn)，敘述“他如何幫助解決問題”，而續(xù)寫第二段開頭可以采用延續(xù)型主位推進(jìn)模式，對mother看到breakfast的反應(yīng)著重描寫，切記不要忽略the twins與父母互動時的復(fù)現(xiàn)。

（三）詞匯銜接助“續(xù)”

As the twins looked around them in disappointment， their father appeared. In sadness， they were filled with tears when seeing their father. Looking around the scene， their father immediately knew what they wanted to do. So without annoyance， he went approaching and comforted them， “Dont worry， lets try again. We can do it well！” After a warm encouragement， they cheered themselves up and made French Toast and chicken porridge again with their fathers help. Fortunately， the breakfast was finished on time.

The twins carried breakfast upstairs and woke their mother up. Instantly， they found their mother was so puzzled and then happy. Seeing her charming twins step in， she gave them a big hug without hesitation. She said“I love you， my sweets！” Although the twins had lost once in making breakfast， their perseverance for a success reflected the two childrens love for mother.

這是一篇學(xué)生習(xí)作，主要問題和修改建議如下：

1.第一段采用集中型主位推進(jìn)模式，三個不同的主位為同一述位the father服務(wù)，強(qiáng)調(diào)父親出現(xiàn)引起孩子情感變化（disappointment-sadness）、父親的動作（looking around）和父親的情感（without annoyance），讀起來意義表達(dá)顯得很松散，不夠連貫，使得主旨大意不清。修改時可以嘗試與原文相協(xié)調(diào)的平行型主位推進(jìn)模式，同時采用詞匯銜接手段將關(guān)鍵詞作為主位或者述位進(jìn)行復(fù)現(xiàn)。

2.解決全文矛盾時，該生只對父親參與制作早餐一筆帶過，無法突出故事高潮。在修改時，可通過對前文制作早餐的相關(guān)詞匯復(fù)現(xiàn)適當(dāng)增加細(xì)節(jié)描寫。

3.第二段采用延續(xù)型主位推進(jìn)模式，對雙胞胎端早餐給母親后各自的反應(yīng)做層層遞進(jìn)的描寫，最后用新的主位their perseverance for a success 升華主題，做法值得表揚(yáng)，但在此段續(xù)寫第1句仍以they為主位將敘述出發(fā)點(diǎn)停留在雙胞胎這里略顯不妥。要推動故事情節(jié)發(fā)展至結(jié)局的話，以段首句述位mother為新主位采用延續(xù)型主位推進(jìn)模式更顯連貫。

在讀后續(xù)寫教學(xué)過程中，詞匯銜接手段的應(yīng)用應(yīng)建立在對原文主位推進(jìn)模式的分析基礎(chǔ)上，即從原文主位序列及述位中確定關(guān)鍵詞為續(xù)寫時提供詞匯復(fù)現(xiàn)范圍;原文主位推進(jìn)模式的傾向性又反過來指導(dǎo)續(xù)寫者詞匯銜接手段的實(shí)施。總之，語篇表層的詞匯銜接與深層的信息排列規(guī)律密不可分且相輔相成，二者的有效結(jié)合必將為讀后續(xù)寫的連貫性提供雙重保證。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：海南省教育科學(xué)規(guī)劃課題：“運(yùn)用語篇銜接理論改善高中英語讀后續(xù)寫連貫性的實(shí)驗(yàn)研究”（QJH201910048）。