關(guān)鍵能力視域下“問題為本”學(xué)習(xí)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

沈鈺

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》提出：要注重培養(yǎng)支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力。在培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程中，強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)。[1]《意見》將其概括為認(rèn)知能力、合作能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)能力。這與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2020修訂版）要求想辦法促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維，踐行知行合一，解決實(shí)際問題的想法是不謀而合的。

在統(tǒng)編高中歷史教材實(shí)踐過程中，“問題為本”學(xué)習(xí)法對(duì)高中歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力有重要的借鑒意義。所謂“問題為本學(xué)習(xí)”，指的是在學(xué)習(xí)和教學(xué)中為學(xué)生提供具有實(shí)際意義的復(fù)雜問題，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，收集信息，進(jìn)行探究，嘗試解決問題，以此來代替學(xué)術(shù)分科，代替老師講授，學(xué)生記憶的傳統(tǒng)的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式。[2]本文根據(jù)“問題為本”學(xué)習(xí)法的特征，對(duì)《中外歷史綱要（下）》第10課《影響世界的工業(yè)革命》進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，以供參詳。

一、立足現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新能力

“問題為本”學(xué)習(xí)法提倡的為學(xué)生提供具有實(shí)際意義的復(fù)雜問題，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的良好載體。本課在設(shè)計(jì)過程中，利用時(shí)事熱點(diǎn)著眼現(xiàn)實(shí)問題，從三方面入手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維：

1.溯源創(chuàng)新

引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看到事物的本質(zhì)，從根本上把握其發(fā)展規(guī)律，在追尋事物本質(zhì)的過程中產(chǎn)生自我認(rèn)識(shí)。

本課導(dǎo)入引用H&M集團(tuán)的一則聲明：

H&M集團(tuán)對(duì)來自民間社會(huì)組織的報(bào)告和媒體的報(bào)道深表關(guān)注，其中包括對(duì)新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族強(qiáng)迫勞動(dòng)和宗教歧視的指控。聲明中，H&M集團(tuán)表示，我們不與位于新疆的任何服裝制造工廠合作，也不從該地區(qū)采購產(chǎn)品/原材料。

通過西方抵制“新疆棉”這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)該事件的本質(zhì)是西方長(zhǎng)期以來的殖民思維作祟，使學(xué)生在百年未有之大變局中，不盲目跟風(fēng)，形成自己的判斷，透過本質(zhì)擁有對(duì)時(shí)事政治的創(chuàng)新思維。

2.全局意識(shí)

立足培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí)，使學(xué)生能夠從全局著眼，全方位、立體化和多角度地分析歷史人物、事件，從而得出科學(xué)的認(rèn)識(shí)。

分析工業(yè)革命對(duì)世界市場(chǎng)的影響時(shí)：

資產(chǎn)階級(jí)，由于一切生產(chǎn)工具的迅速改進(jìn)，由于交通的及其便利，把一切民族甚至最野蠻的民族都卷到文明中來了……它迫使一切民族——如果它不想滅亡的話——采用資產(chǎn)階級(jí)的生產(chǎn)方式……它按照自己的面貌為自己創(chuàng)造出一個(gè)世界。

——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

工業(yè)革命使世界各地的聯(lián)系日益緊密。但這種變化是按照資產(chǎn)階級(jí)的意志改造的，建立的是一個(gè)符合西方利益的資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系。通過對(duì)史料的全方位解讀以及辯證分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成全面思考問題的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生站在世界的角度思考中國(guó)問題，站在中國(guó)的立場(chǎng)解決世界問題，從而在歷史事件中形成自己的獨(dú)立意識(shí)。

3.以史為鑒

湯因比說：“從文明衰落所造成的痛苦中學(xué)得的知識(shí)可能是進(jìn)步的最有效的工具?！北菊n最后，插入古今照片對(duì)比，使學(xué)生在歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

通過1901年《辛丑條約》簽訂現(xiàn)場(chǎng)和2021年中美戰(zhàn)略對(duì)話現(xiàn)場(chǎng)對(duì)比，120年來，西方政府和媒體始終帶著他們的殖民思維居高臨下地和我們交流。120后，在中美戰(zhàn)略對(duì)話中，中共中央政治局委員，外事委員會(huì)主任楊潔篪平靜地告訴美國(guó)人：“美國(guó)沒有資格居高臨下同中國(guó)說話，中國(guó)人不吃這一套。與中國(guó)打交道，就要在相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行。”學(xué)生在吸取120年前任人魚肉的教訓(xùn)同時(shí)，思考120年后中國(guó)傲然屹立的原因，使學(xué)生在古今對(duì)比中以史為鑒，對(duì)祖國(guó)的興衰形成自己的認(rèn)識(shí)，也是家國(guó)情懷素養(yǎng)落地的良好形式。

二、立足史料培養(yǎng)認(rèn)知能力

“問題為本”學(xué)習(xí)法著眼于學(xué)生收集信息、探究史料的能力。在歷史教學(xué)中合理運(yùn)用史料對(duì)提升學(xué)生認(rèn)知能力有著至關(guān)重要的作用，具體體現(xiàn)在：

1.概念解讀奠定歷史邏輯

歷史概念是人們進(jìn)行思維活動(dòng)的起點(diǎn)，是進(jìn)行分析、概括、歸納等邏輯思維的基礎(chǔ)。[3]每節(jié)歷史課都會(huì)涉及到一個(gè)乃至多個(gè)歷史概念，只有充分把握歷史概念的內(nèi)涵，才能對(duì)相應(yīng)的歷史信息展開教學(xué)。

本課的核心概念是工業(yè)革命：

吾人所采用工業(yè)化之界說為：各種生產(chǎn)事業(yè)機(jī)械化及科學(xué)化，而其組織與管理亦科學(xué)化及合理化”在此概括的定義下，工業(yè)化當(dāng)然不僅指工業(yè)發(fā)展之一端，而其內(nèi)容包含下列各點(diǎn)：

①工業(yè)本身機(jī)械化與科學(xué)化;

③運(yùn)輸事業(yè)機(jī)械化與動(dòng)力化;

④各種生產(chǎn)事業(yè)以工業(yè)為中心而發(fā)展;

⑤動(dòng)力之普遍利用;

⑧事業(yè)組織及管理科學(xué)化與合理化;

……

——?jiǎng)⒋筲x《工業(yè)化與中國(guó)工業(yè)建設(shè)》

結(jié)合劉大均對(duì)工業(yè)化定義的解讀，幫助學(xué)生理解工業(yè)革命的變化是涵蓋交通、生產(chǎn)、管理等多方面的。學(xué)生對(duì)“工業(yè)革命”的概念有了更全面的認(rèn)知，對(duì)推理工業(yè)革命的成果、影響也就有了更廣泛的角度，為學(xué)生綜合歷史要素，全面論證歷史問題奠定邏輯基礎(chǔ)。

2.史料運(yùn)用提升信息解讀

歷史過程是不可逆的，認(rèn)識(shí)歷史只能通過現(xiàn)存的史料。[4]教師要重視史料的搜集，去偽存真，通過史料解讀，幫助學(xué)生形成正確、客觀的認(rèn)識(shí)。歷史教學(xué)中，史料來源一是教材，教師可根據(jù)教學(xué)需要選擇性使用，二是教師通過其他途徑所選用的史料，需慎重使用。

在解讀工業(yè)革命的背景時(shí)：

市場(chǎng)總是在擴(kuò)大，需求總是在增加。甚至工場(chǎng)手工業(yè)也不再能滿足需要了。于是，蒸汽和機(jī)器引起了工業(yè)生產(chǎn)的革命。

——馬克思、恩格斯《共產(chǎn)黨宣言》

從1500年到1800年，歐洲殖民掠奪的總值為10億英鎊金幣。這批資本的流入即便不能說是英國(guó)新工業(yè)革命的全部資本，至少也促進(jìn)了英國(guó)對(duì)新工業(yè)革命的投資，尤其在蒸汽機(jī)和紡織技術(shù)方面的投資。

——貢德·弗蘭克《白銀資本》

通過環(huán)環(huán)相扣的問題鏈引領(lǐng)學(xué)生解讀材料。史料閱讀中提到的工業(yè)革命的動(dòng)力是？結(jié)合前文所學(xué)，英國(guó)的市場(chǎng)為什么會(huì)擴(kuò)大？殖民擴(kuò)張除了帶來廣闊的國(guó)際市場(chǎng)以外，對(duì)工業(yè)革命的發(fā)生還有什么推動(dòng)作用？學(xué)生在解決問題鏈過程中，提取關(guān)鍵信息，抓住關(guān)鍵詞市場(chǎng)、資本、原料，對(duì)工業(yè)革命的背景實(shí)現(xiàn)立體把握，提升學(xué)生的信息提取能力。

3.自主學(xué)習(xí)深化歷史解釋

“問題為本”學(xué)習(xí)法強(qiáng)調(diào)：系統(tǒng)地闡明學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)不足之處，然后嘗試通過自學(xué)填補(bǔ)知識(shí)空白，增加、重建、進(jìn)一步調(diào)整自己的知識(shí)體系。[5]在教學(xué)中，要使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，還需給予自我消化的時(shí)間。

在學(xué)習(xí)工業(yè)革命的成果時(shí)，結(jié)合工業(yè)化定義，系統(tǒng)闡明工業(yè)革命成果出現(xiàn)的領(lǐng)域，學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容自主整理填寫（如下頁表）。

學(xué)生在完成表格的過程中，對(duì)兩次工業(yè)革命的成果進(jìn)行對(duì)比，進(jìn)而概括人類從“蒸汽時(shí)代”進(jìn)入“電氣時(shí)代”的表現(xiàn)：電力的開發(fā)和應(yīng)用，內(nèi)燃機(jī)的創(chuàng)制和應(yīng)用，化學(xué)工業(yè)的興起，舊部門煥發(fā)出新模樣。系統(tǒng)化目標(biāo)下的自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生進(jìn)一步完善知識(shí)體系，形成更全面的歷史解釋。

三、立足活動(dòng)培養(yǎng)合作能力

“問題為本”學(xué)習(xí)法提倡分小組學(xué)習(xí)，借以啟用現(xiàn)有知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在小組分享中發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)合作能力。高中歷史教學(xué)對(duì)合作能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在課堂的探究活動(dòng)及課后的實(shí)踐活動(dòng)中。

分析工業(yè)革命對(duì)社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)的影響時(shí)，采用分組合作的模式。

工業(yè)超過農(nóng)業(yè)說明工業(yè)資產(chǎn)階級(jí)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力壓倒貴族地主階級(jí)……工廠的興起和城市的昌隆則表明工業(yè)無產(chǎn)階級(jí)的誕生和壯大。

——錢乘旦《論工業(yè)革命造成的英國(guó)社會(huì)結(jié)構(gòu)變化》

教師仍以問題鏈明確學(xué)生討論方向：圖中卓別林帶領(lǐng)人群在爭(zhēng)取什么權(quán)益？向誰爭(zhēng)取權(quán)益？此時(shí)社會(huì)主要矛盾有什么變化？除了兩大對(duì)立階級(jí)之外是否還有新的階級(jí)？學(xué)生根據(jù)材料，對(duì)問題進(jìn)行合作探究，得出工業(yè)革命造成社會(huì)階級(jí)結(jié)構(gòu)重大變化的同時(shí)，對(duì)資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)、中間階級(jí)產(chǎn)生初步了解。

課堂探究充分體現(xiàn)學(xué)生之間的相互合作，有的利用英語優(yōu)勢(shì)在劇照中迅速找到工人階級(jí)要求的關(guān)鍵詞;有的利用扎實(shí)的歷史功底把工業(yè)革命同無產(chǎn)階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)的產(chǎn)生聯(lián)系在一起;有的利用語言組織優(yōu)勢(shì)完成本組相對(duì)統(tǒng)一認(rèn)識(shí)的表述。另一方面，資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)、中間階級(jí)等概念也可作為課后延伸內(nèi)容，延續(xù)學(xué)生的合作關(guān)系。這種課后探究活動(dòng)更能體現(xiàn)學(xué)生合作能力，對(duì)于學(xué)生規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)、處理關(guān)系能力都能有效體現(xiàn)。

四、立足實(shí)踐培養(yǎng)職業(yè)能力

“問題為本”學(xué)習(xí)法中提出復(fù)雜問題、通過教學(xué)嘗試解決問題的定義與《意見》中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力相向而行。本課最后的立意和中國(guó)制造2025計(jì)劃相掛鉤，一方面深化學(xué)生對(duì)工業(yè)化的理解，明白工業(yè)在現(xiàn)代化建設(shè)中的重要性。另一方面，通過學(xué)生對(duì)中國(guó)制造2025計(jì)劃的自主實(shí)踐活動(dòng)，從三方面滲透學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)：

形成早期職業(yè)導(dǎo)向：中國(guó)未來的發(fā)展需要建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊(duì)伍。學(xué)生在分組實(shí)踐過程中，深入了解什么是中國(guó)制造2025計(jì)劃，有條件的還可以對(duì)當(dāng)?shù)刂圃鞓I(yè)進(jìn)行實(shí)地考察。激發(fā)學(xué)生對(duì)制造業(yè)的興趣，為學(xué)生七選三選科及日后職業(yè)選擇提供一個(gè)方向。

明確相關(guān)職業(yè)貢獻(xiàn)：在國(guó)家的發(fā)展中，需要各行各業(yè)的優(yōu)秀人才從各方面作出全面的貢獻(xiàn)。學(xué)生通過思考、討論我能為中國(guó)制造2025計(jì)劃做些什么，了解國(guó)家相關(guān)需要，在職業(yè)選擇時(shí)能夠心懷祖國(guó)，不計(jì)個(gè)人得失，盡可能地幫助國(guó)家、社會(huì)解決現(xiàn)實(shí)問題，實(shí)現(xiàn)個(gè)人職業(yè)貢獻(xiàn)的最大化。

塑造應(yīng)有職業(yè)精神：雖然學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)對(duì)中國(guó)制造2025計(jì)劃有了更深層次的理解，但不是每位學(xué)生都會(huì)流向制造業(yè)。因此，我們最重視的還是在實(shí)踐過程遇到問題時(shí)，學(xué)生能夠?qū)F(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)，對(duì)待問題精益求精，積極提出自己的解決方法，并在合作中解決問題，塑造出一股在任何行業(yè)中都令人尊敬的職業(yè)精神。

綜上所述，“問題為本”學(xué)習(xí)法倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，圍繞教師提出的問題，通過合作探究、自主學(xué)習(xí)、課后實(shí)踐等方式解決現(xiàn)實(shí)問題。盡管在實(shí)操過程中面臨著跨度大、內(nèi)容多、時(shí)間緊等問題，但圍繞“問題為本”學(xué)習(xí)法進(jìn)行的課堂教學(xué)符合新課標(biāo)要求，只要堅(jiān)持探索，必將大有可為，是培養(yǎng)高中生關(guān)鍵能力的重要途徑。

【注釋】

[1]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳：《關(guān)于深化教育體制機(jī)制改革的意見》，2017年。

[2][5]黃顯華、霍秉坤、徐慧璇：《現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)論——性質(zhì)、關(guān)系和研究》（第一卷），北京：人民教育出版社，2014年，192、200頁。

[3]劉夏親：《基于邏輯思維能力培育的歷史教學(xué)策略》，《中學(xué)歷史教學(xué)》2021第4期，第56頁。

[4]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第3頁。