構(gòu)建大單元教學路徑，完善小學美術(shù)課堂教學

羅先云

[摘要] 大單元教學環(huán)境下，小學美術(shù)課堂的實踐需要教師從多方面進行思考。確立大單元教學主題，整合教學目標;立足大單元教學，統(tǒng)整教學內(nèi)容;關注大單元課堂，探索教學策略;注重問題導向，設計有效評價。多維度構(gòu)建大單元教學路徑，以此豐富學生課堂學習的收獲與體驗。

[關鍵詞] 小學美術(shù)教學;大單元教學

美術(shù)課是培養(yǎng)小學生美學素養(yǎng)與藝術(shù)底蘊的學科，能讓學生形成感受美、發(fā)現(xiàn)美和探索美的意識，并促使學生培養(yǎng)高尚的情操與積極的品格。然而，傳統(tǒng)小學美術(shù)教學模式局限性強，傳統(tǒng)美術(shù)教學往往是教師根據(jù)教材以課時為單位，課前圍繞教材提供相關內(nèi)容，教師設計教案并且預設教學過程。課堂上學生跟著老師預設的環(huán)節(jié)來進行，所獲得的知識很可能是片面的，他們在這樣的課堂沒有深入思考，沒有將所學知識進行結(jié)構(gòu)性統(tǒng)整，并應用到生活實際之中。因此，革新傳統(tǒng)教學理念，構(gòu)建大單元教學路徑，將大單元教學融入于美術(shù)課中，是擺在我們面前的重中之重。

所謂大單元教學，是以某個主題或任務為中心，對教學內(nèi)容進行重組與實施的一個過程。在這里，學生所接觸的知識不會局限在某一節(jié)課中，而是以系統(tǒng)性來呈現(xiàn)。與此同時，課堂中形成的情境、活動及任務等，也會呈現(xiàn)出多元化、多樣化的特點。教師應從多維度構(gòu)建大單元教學路徑，充分挖掘和利用各種教學資源，并有效地組織教學過程。在明確大單元主題后，教師要收集相關教學內(nèi)容，分析教材內(nèi)容的設置情況，挖掘其中的有效資源，并對其進行整合，最終將大單元教學用于課堂。然而，由于經(jīng)驗的不足，筆者發(fā)現(xiàn)個別教師在落實大單元教學期間，不但沒有取得理想中的教學效果，甚至還浪費了寶貴的課堂時間。所以，我們要深度剖析大單元教學，并在這個基礎上結(jié)合學情、校情等方面進行多角度的思考與設計，由此為學生提供理想的大單元學習情境，讓美術(shù)課充滿更多的趣味。

一、確立大單元主題，整合教學目標

確立大單元教學目標是落實大單元教學的第一步。確立教學目標并不是單純地想一個主題的名字，而是在確立的基礎之上對相關信息進行細化，把單元的總目標進行拆解，分配到每一課中去完成。以蘇少版小學美術(shù)三年級上冊教材為例，該教材中很多章節(jié)都涉及“動物”主題內(nèi)容。因此，在搭建大單元主題期間，我選了“動物朋友”一詞，隨后針對每節(jié)課進行深度研究，重點剖析它們的教學主題、內(nèi)容等，從而制定一個單元目標，然后再細化到每一課的目標。我將大單元總的目標定為：通過觀察欣賞，學會用不同的藝術(shù)形式表現(xiàn)不同形態(tài)特征的動物，并通過感知體驗活動，培養(yǎng)人和動物之間的情感，用愛拉近人和動物之間的關系。

根據(jù)大單元目標進行拆解分層教學，第一課時目標：一場愉快、驚奇的動物王國探索之旅——仔細觀察大膽用色，捕捉眼睛觀察到的第一感覺，選擇軟鉛筆或碳鉛條嘗試用不同輕重、疏密、虛實的線條表現(xiàn)動物特征細節(jié)，可以適當夸張。第二課時目標：通過第一課時的引入，學會深入觀察某一細節(jié)，在這個基礎上，進行藝術(shù)大師作品賞析，用藝術(shù)化的手段表現(xiàn)動物的明顯特征，進行藝術(shù)創(chuàng)作，了解國畫、油畫、版畫等不同藝術(shù)手段能有效凸顯不同動物的個性。第三課時目標：關注重點依然是造型表現(xiàn)，以立體造型為主，范圍延伸，與前后幾節(jié)課形成一個較系統(tǒng)的動物主題教學單元。技能技法上引導學生學會嘗試夸張、變形等藝術(shù)手段，重點學會泥塑和版畫的制作工藝，運用多種材質(zhì)表現(xiàn)生動有趣的立體動物形象，培養(yǎng)學生的空間想象能力和動手能力，在造型活動中挖掘?qū)W生的綜合潛能，鍛煉協(xié)作能力和克服困難的毅力，鼓勵學生大膽表現(xiàn)，增強學生對動物和人類社會的熱愛及責任感。

如此，讓學生在大單元中分步完成每一課的目標從而達成整個大單元的目標。這樣一來，不但有效降低學生的學習壓力，同時還能增進他們的學習體驗質(zhì)量。

二、立足大單元教學，統(tǒng)整教學內(nèi)容

大單元的教學設計能夠改善教材的原有體系，以單元為單位確立教學目標，劃分教學內(nèi)容，歸納教學主題，以整體的課堂教學模式讓學生從感受、逐步接受到最終學會這種學習方法。對學生而言，美術(shù)學科每個單元的知識點都是獨立而分散的，美術(shù)教師在實施大單元教學前，要統(tǒng)整整個單元的核心概念，這些概念性理解可以跨時間、跨文化、跨情境遷移，并依據(jù)篩選出的概念對教學內(nèi)容進行分析、重組和開發(fā)，統(tǒng)整教學內(nèi)容。

例如，《動物明星》的教學內(nèi)容與版畫有關，《水墨畫動物》與水墨的技法有關。此外，其他幾節(jié)課則各有其主旨內(nèi)涵。從表面來看，上述幾節(jié)課程的教學主旨都不同，但仔細分析，會發(fā)現(xiàn)它們以不同的藝術(shù)形式，展現(xiàn)了動物的不同審美之處，這樣不但豐富了學生的美學體驗，同時也加深了他們對藝術(shù)的感悟。由于學生在大單元教學中可以通過一節(jié)課的學習來體驗不同的藝術(shù)形式，所以這給他們的實踐訓練提供了諸多的選擇。譬如在設計動物面具時，學生可以融入水墨元素，設計出具有東方色彩的動物面具;在繪畫“動物明星”時，學生可以將《動物明星》中的版畫設計理念融入其中，以此達到創(chuàng)新的目的。將教學內(nèi)容進行統(tǒng)整，幫助學生串聯(lián)分散的知識點，提升學習效果。

三、關注大單元課堂，探索教學策略

如何在課堂教學中實施教學過程？怎樣設計富有創(chuàng)意、學生喜歡參與的切實有效的學習活動？教學中的基本問題是什么？學習要點是什么？我們?yōu)槭裁匆獙W習這個知識？這時的學生只是教師教學的觀察者。如何讓學生成為課程的參與者、表演者？這個課程學生應該理解什么？學生能從這個課程中獲得什么能力？如何讓學生明白他們獲得了預期的能力？這是教師在設計課程的時候需要反復思考的問題。

核心素養(yǎng)理念下的大單元美術(shù)課堂倡導的不是一個單一的知識點的傳授，是以一個專題或逐個知識點為線索的對知識的歸整、梳理，將知識點進行關聯(lián)，從而對該知識點進行理解和應用。當然，在圍繞主題重置大單元教學內(nèi)容的基礎上，我們也要根據(jù)學情及校情合理設計教學目標，規(guī)劃適配教學內(nèi)容，探索課堂教學策略。譬如，在引導學生制作動物面具時，要求學生將版畫、水墨畫的概念融入其中，設計出不同風格的動物面具。更進一步則可以針對水墨、版畫等不同表現(xiàn)手法，設計出不同的動物服飾，還可以借鑒地域文化風格，讓設計出的作品具有更多的審美色彩。如此一來，教學內(nèi)容不但更加多元豐富，而且對調(diào)動學生的學習積極性、培育審美意識作用顯著。

（一）以綜合性學科視角培養(yǎng)整體認識事物的思維

美術(shù)學科從來就不是一個獨善其身的學科，學科之間綜合性尤為顯著，美術(shù)與文學、社會科學、自然科學等都是互相融合的。在設計“大單元教學”的單元部分，教師應首先了解學生學情，規(guī)劃好教學難度，將各學科中的對應知識點進行了解并且篩選出和本主題相關的有價值有關聯(lián)的部分，根據(jù)不同的教學內(nèi)容，針對不同年齡特征的學生對教學目標進行設定，培養(yǎng)學生從各個方面整體認識事物的思維能力。

有關“動物”的主題教學，筆者給學生展示的情境是國寶大熊貓。課前筆者搜集資料，了解大熊貓的生活習性，也將大熊貓的生長階段用短視頻的方式進行記錄，認識到大熊貓的多方面性格特點，找到一些以大熊貓為題材的藝術(shù)作品。課上，筆者依次展示了水墨畫、版畫、面具、手工藝模型等不同風格的熊貓藝術(shù)品，然后要求學生在觀察的基礎上總結(jié)一下每個作品的特點，并在對比中分析彼此的亮點。這種模式深受學生喜愛，他們在此過程中積極地表達觀點。如下面兩幅圖：在欣賞的過程中，學生表示“圖2的熊貓看上去比圖1的熊貓更貼近現(xiàn)實，但圖1的熊貓看上去卻具有一種獨特的氣質(zhì)，很有趣”。對此，筆者將寫意與寫實的概念引入到課堂中，然后再圍繞圖示作出深入講解。由此，加強學生對水墨畫、版畫等特征的把握，繼而豐富他們的欣賞體驗。

（二）制定學習任務，設計教學環(huán)節(jié)

以大單元教學《動物明星》與《水墨畫動物》兩課為例，《動物明星》涉及的技巧是利用間色等色彩印制版畫;《水墨畫動物》涉及的技巧是利用水墨表現(xiàn)動物形象，感受作畫期間墨的變化特征。教學中，依據(jù)知識點在教材中的排序劃分，教師先是對版畫的創(chuàng)作技巧進行了講解，隨后又對水墨的技巧進行了講解。在這一過程中，因為很難在同一個課時中讓學生完全掌握兩種技巧，所以在技巧的指導上作了進一步劃分，對每一節(jié)課的教學任務進行清晰分配。第一課時重在感受，鼓勵提問與小組合作。第二課時重在創(chuàng)作，設置班級交流環(huán)節(jié)以分享心得。

（三）開發(fā)學生想象力，體驗中升華認知

美術(shù)課堂上，多維度培養(yǎng)學生的綜合思維能力尤為重要，在課堂上為激發(fā)學生想象力，筆者采取了交叉式的指導方法。課上，筆者同樣以展示某個作品作為出發(fā)點，要求學生思考不同風格的藝術(shù)是否可以結(jié)合在一起，如果可以，如何實現(xiàn)這個目標？此時，學生需要充分發(fā)揮個人的想象力，并將自己的創(chuàng)意表達出來。為了讓課堂更具真實性，筆者會針對學生的描述，利用繪圖軟件將其構(gòu)思完整地展現(xiàn)出來。譬如，某個學生提出的想法是制作一款熊貓標志的動物面具，而面具的主體輪廓以水墨畫風格為基準，邊緣的紋路則以版畫風格為基準。這樣一來，不但調(diào)動學生的參與熱情，同時也讓他們在體驗中升華自己的美學素養(yǎng)。

因為小學生美育思維是有限的，所以在教學之后，教師需要針對學生在課堂中的表現(xiàn)進行反思，并做好查缺補漏的工作，由此完善教學方案，確保大單元教學持續(xù)有效。譬如，在進行“動物”主題的大單元教學的第二階段授課期間，發(fā)現(xiàn)個別學生無法跟上教師的速度，當課程進行到水墨畫技巧的階段時，他的思維還停留在版畫的階段。對此，教師采取的方法是“問題標注”。所謂標注就是記號，當學生遇到不理解的問題時可以及時進行標注處理。當課程進行到尾聲時，教師統(tǒng)一學生做好的標記，然后通過分類進行有針對性講解。這樣，學生不但可以通過二次聽課更進一步地把握知識細節(jié)，同時還能有效減輕個別不敢主動提問的學生的負擔。

四、注重問題導向，設計有效評價

什么樣的評價才是針對教學目標的有效評價？以單元教學為整體目標，注重問題導向，將有效評價嵌入整個學習過程，教師應關注學生在整個學習過程中的表現(xiàn)，及時給予評價和反饋。教師應借助評價知道學生到底學會了什么，評價學生會不會將所學知識進行關聯(lián)并且將所學的知識應用到現(xiàn)實生活中，能不能將學習所得用于解決生活實際問題，并將評價內(nèi)容融入學習任務單之中，設計出有效的評價環(huán)節(jié)。

比如，在進行“動物朋友”教學時，教師先鋪墊水墨畫的欣賞角度、水墨語言、文化傳統(tǒng)、審美鑒賞等知識，讓學生深入了解水墨動物的韻味。在學習任務單上羅列出幾種筆墨語言，在欣賞環(huán)節(jié)讓學生找出相應內(nèi)容，并且填入學習單，展示交流的同時實時進行師生評價，學習單上也會給出相應的自評標準，學生根據(jù)自身掌握情況進行自評。教師繼續(xù)提問：藝術(shù)家為什么用這樣的筆墨？這樣，學生會在技能層面臨摹探究，學習筆墨風格，感受筆墨趣味。在此環(huán)節(jié)之后，學生開始自主嘗試、自主創(chuàng)作，對照之前的學習任務單，學習幾種水墨技法，并對照學習單進行有效評價。在這些問題和評價環(huán)節(jié)中提高學習自主性，提升教學效果。

大單元教學是提高學生美術(shù)學習效率，優(yōu)化學生審美體驗的有效措施。在此，不但可以幫助學生將零散的知識匯聚為完整的結(jié)構(gòu)，達到知識梳理的效果，并且有效加深學生對知識點的印象與感知力，這對學生之后的美術(shù)學習而言無疑有著重要的幫助。而且，通過大單元教學，還能促使學生掌握行之有效的學習方法，讓他們在自主實踐的過程中可以找準切入口，從而讓自主探索變得更加高效。