每個(gè)孩子心中都有一條“深南路”

許冰潔 李華

在中班探索深南路的主題活動(dòng)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)，班上大部分孩子的家人都和深南路有著一些聯(lián)結(jié)。但是，個(gè)別幼兒因?yàn)榫幼〉攸c(diǎn)比較遠(yuǎn)，平時(shí)看似并沒有和深南路產(chǎn)生很多交集，梓桉便是這些孩子中的一個(gè)。可是，隨著活動(dòng)的推進(jìn)，教師發(fā)現(xiàn)，梓桉對(duì)深南路有著自己獨(dú)特的興趣點(diǎn)。教師在初步嘗試運(yùn)用馬賽克方法的過(guò)程中，逐漸加深了對(duì)個(gè)別幼兒的了解，并給予適宜的個(gè)性化支持。

從千篇一律的房子到地王大廈

2021年2月中旬，剛開學(xué)不久，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，梓桉在畫中常常使用簡(jiǎn)單的線條以表征單一的含義。在持續(xù)觀察了一段時(shí)間后，教師觀察記錄中寫道：梓桉進(jìn)入美工區(qū)進(jìn)行繪畫創(chuàng)作的次數(shù)比較少，他的繪畫能力相對(duì)于其他幼兒來(lái)說(shuō)較為一般，其繪畫作品似乎也沒有被他賦予某些特別的意義，所畫的房子似乎有著千篇一律的構(gòu)造（圖1）。

2月下旬，在與班級(jí)幼兒談話的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)了班上大多數(shù)幼兒的興趣點(diǎn)——深南路。于是，她帶領(lǐng)幼兒觀看了深南路的宣傳片，以拓展幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。之后，她便觀察到，梓桉進(jìn)美工區(qū)的頻次變多了，且持續(xù)一段時(shí)間都在畫深南路上的標(biāo)志性建筑——地王大廈（圖2）。

【分析】相對(duì)于2月中旬畫的房子，此時(shí)梓桉畫中的線條更為復(fù)雜，依稀能看出地王大廈的輪廓?？磥?lái)，梓桉把他從宣傳片中獲得的新經(jīng)驗(yàn)融在了他的繪畫之中。

“我加一些小花吧”

一天，教師走進(jìn)美工區(qū)，對(duì)梓桉進(jìn)行了兒童訪談。

教師：“地王大廈旁邊有什么呢？”

梓桉：“我不知道?！?/p>

他扭頭看了看錦欣畫的地王大廈，其兩旁有些小花，于是梓桉思考了一下說(shuō)：“我知道了，我加一些小花吧！”

于是，梓桉在他畫的地王大廈旁邊添加了幾朵花。教師對(duì)他畫的花表示了肯定，并且鼓勵(lì)他繼續(xù)創(chuàng)造。

【分析】在這一過(guò)程中，教師嘗試站在傾聽者和引導(dǎo)者的角度，認(rèn)真聆聽梓桉的觀點(diǎn)，并支持他的選擇和做法。她沒有將自己關(guān)于地王大廈的已有經(jīng)驗(yàn)直接告訴梓桉，而是鼓勵(lì)他進(jìn)行想象和創(chuàng)造。這推動(dòng)梓桉對(duì)自己的畫作進(jìn)行積極的建構(gòu)，梓桉就地搜集信息，并將搜集到的信息第一時(shí)間加入到他的畫作中，使得作品內(nèi)容更為豐富。

但是，教師通過(guò)兒童訪談也發(fā)現(xiàn)，梓桉對(duì)地王大廈的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)是有限的?；趯?duì)梓桉繪畫的觀察和兒童訪談，教師明確了下一步的教學(xué)方向，即豐富梓桉對(duì)地王大廈的了解。教師受馬賽克方法的啟發(fā)，借鑒了幼兒園之旅這一工具，鼓勵(lì)梓桉在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下開展“深南路之旅”。教師與梓桉家長(zhǎng)溝通了他在美工區(qū)表現(xiàn)出的興趣，希望家長(zhǎng)帶領(lǐng)梓桉前往深南路進(jìn)行實(shí)地走訪，以支持梓桉的興趣發(fā)展。

“地王大廈旁邊有很多車”

周末，梓桉的家人特意帶他去了深南路，并參觀了他最喜歡的地王大廈?；氐接變簣@后，梓桉像是“駐扎”在了美工區(qū)一樣，連續(xù)一周幾乎每天都在對(duì)地王大廈進(jìn)行多角度、多層次的創(chuàng)造。教師繼續(xù)對(duì)梓桉進(jìn)行觀察，逐漸可以從他的畫中清楚地看到地王大廈的諸多細(xì)節(jié)，例如地王大廈的窗戶、避雷針的結(jié)構(gòu)等。此時(shí)，他已不在地王大廈的旁邊畫花了，而是畫了很多的車。這正是梓桉從深南路之旅中所觀察到的地王大廈附近的真實(shí)樣貌。

教師：“梓桉，之前你在地王大廈旁邊畫了花。那你可以和我介紹這次你在地王大廈兩旁畫了什么嗎？”

梓按：“我在地王大廈旁邊畫了很多車?！?/p>

教師：“為什么會(huì)在地王大廈旁邊畫車呢？”

梓桉：“我去參訪的時(shí)候，看到地王大廈旁邊的路上有很多的車。”

【分析】教師借助馬賽克方法，聚焦于梓桉的生活經(jīng)驗(yàn)，讓梓桉觀察實(shí)際的生活情景，并在真實(shí)的世界中進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)梓桉結(jié)合自己的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，積極主動(dòng)地了解地王大廈，并基于此進(jìn)行想象和創(chuàng)造，從而幫助他獲得了直觀且豐富的生活體驗(yàn)。她緊緊扣住“幼兒的經(jīng)驗(yàn)是構(gòu)成他們對(duì)世界認(rèn)知的基本”這一理念，積極為梓桉創(chuàng)造機(jī)會(huì)和環(huán)境，促使梓桉獲得對(duì)其自身學(xué)習(xí)而言最重要的直觀經(jīng)驗(yàn)。

深南路的燈光秀

一周之后，教師觀察發(fā)現(xiàn)，雖然梓桉幾乎每天都選擇去美工區(qū)畫地王大廈，但他的作品越發(fā)雷同了。在這時(shí)，教師再次對(duì)梓桉進(jìn)行了兒童訪談，發(fā)現(xiàn)梓桉對(duì)地王大廈的描述幾乎總是圍繞著“高”“避雷針”和“車”等關(guān)鍵詞——而這一方面能反映出梓桉的興趣點(diǎn)所在，另一方面也有可能是梓桉個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的局限。

當(dāng)時(shí)，班上關(guān)于深南路的談?wù)撜冒l(fā)展到了祖輩、父輩和深南路的故事。再結(jié)合梓桉現(xiàn)在的情況，教師決定再次開展深南路之旅，這次還配合使用了馬賽克方法中的兒童拍照，建議幼兒將自己喜歡的和感興趣的地方拍下來(lái)。

第二次深南路之旅結(jié)束后，梓桉又一頭扎進(jìn)了美工區(qū)畫地王大廈。這次，他每一幅畫中都有新的信息。例如有幾張作品展現(xiàn)出在一天的不同時(shí)間，在不同光線下，地王大廈有著不同顏色;有的作品中標(biāo)記了地王大廈的樓層數(shù);還有一張作品中的地王大廈是五顏六色的……在梓桉的創(chuàng)作期間，教師繼續(xù)對(duì)他進(jìn)行兒童訪談，進(jìn)而了解到梓桉創(chuàng)作的那張五顏六色的地王大廈是他在晚上看到的畫面。梓桉告訴她：“深南路上的高樓到了晚上就會(huì)有不同顏色的燈光秀，地王大廈也是。”

【分析】在教師再次使用深南路之旅這一工具，并加入兒童拍照之后，梓桉成為了自己知識(shí)的創(chuàng)造者。他從不同角度把所觀察到的地王大廈描繪了出來(lái)，創(chuàng)造了屬于自己的地王大廈的各種印象圖。教師也通過(guò)對(duì)梓桉的訪談，了解到了“深南路上的高樓會(huì)有燈光秀”的情況。這正如《直升機(jī)男孩》的作者佩利老師（Vivian Gussin Paley）所說(shuō)：“我們總能從幼兒身上學(xué)到很多?！倍谂c周圍環(huán)境的互動(dòng)中，在與人的交往過(guò)程中，知識(shí)被建構(gòu)出來(lái)，被傳播出去。

“我還喜歡招商銀行大廈”

連續(xù)幾天過(guò)后，教師通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，梓桉進(jìn)入美工區(qū)后，畫了一會(huì)兒地王大廈就開始在紙上亂涂了，每次專心繪畫的時(shí)長(zhǎng)越來(lái)越短，沒有一開始那么投入。這時(shí)，教師繼續(xù)選擇使用兒童訪談來(lái)傾聽梓桉的想法。

教師：“梓桉，除了地王大廈，你還喜歡深南路上別的建筑嗎？”

梓桉：“我還喜歡招商銀行大廈?！?/p>

之后，教師發(fā)現(xiàn)梓桉開始在美工區(qū)畫招商銀行大廈。從一開始的簡(jiǎn)單勾勒，到之后逐漸能根據(jù)當(dāng)時(shí)拍的照片畫出越來(lái)越多的細(xì)節(jié)，梓桉最終畫出了令自己滿意的招商銀行大廈。

【分析】在這一過(guò)程中，教師通過(guò)兒童訪談，不僅了解了梓桉的想法，還引導(dǎo)他進(jìn)行學(xué)習(xí)的遷移。他將地王大廈的繪畫經(jīng)驗(yàn)與方法遷移到了招商銀行大廈的繪畫上來(lái)，并再次開始認(rèn)真專注地繪畫，以更快的速度創(chuàng)造出了喜愛的作品。

全景圖完成啦

幾天過(guò)后，教師觀察到，在畫好招商銀行大廈后，梓桉對(duì)繪畫的興趣似乎開始消退了。他進(jìn)美工區(qū)的次數(shù)變少了，即使進(jìn)去，也會(huì)很快離開。

這時(shí)，班上的青鵬小朋友帶來(lái)了他和媽媽一起用照片制作的地圖《深南路兩旁的高樓》。在青鵬小朋友為大家分享了地圖后，梓桉再次扎進(jìn)了美工區(qū)。他畫了一幅又一幅畫，每幅畫都代表著深南路上的典型建筑。在兩周的時(shí)間里，梓桉創(chuàng)作了十幾幅畫。

此時(shí)，教師靈機(jī)一動(dòng)：何不為梓桉舉辦個(gè)人畫展，將他的作品都展示出來(lái)，讓大家都看到梓桉的成長(zhǎng)與進(jìn)步呢？她的這一想法得到了園長(zhǎng)的肯定與支持。教師開始和梓桉商討這一事宜，梓桉知道可以舉辦個(gè)人畫展之后，非常開心，他也十分自信地同意了教師對(duì)自己提出的要求，即負(fù)責(zé)介紹和講解自己的畫作。

梓桉更加熱情地投身于創(chuàng)作了，他不僅完成了深南路上典型建筑的單張繪畫，還逐漸由點(diǎn)到面、由部分到整體，串聯(lián)起了深南路上不同模塊的地圖，最后完成了手繪版的《深南路全景圖》（圖3-4）。

【分析】教師提出為梓桉舉辦個(gè)人畫展的提議表明她充分相信兒童的能力，給予兒童表達(dá)的權(quán)利，并能用適宜的方式支持兒童的進(jìn)一步發(fā)展。在教師的支架下，梓桉不僅更加投入地去繪制各種建筑和地圖，也對(duì)自己的進(jìn)步充滿自信，獲得了極大的自我效能感。

個(gè)人畫展成功舉辦

在得知自己可以在全園舉辦個(gè)人畫展后，梓桉和教師一起商量著要制作邀請(qǐng)函，并邀請(qǐng)園長(zhǎng)、教師和小朋友們一起來(lái)參加他的個(gè)人畫展。討論完之后，梓桉馬上來(lái)到美工區(qū)制作邀請(qǐng)函。

教師：“梓桉，你已經(jīng)寫了十幾份邀請(qǐng)函，累不累呀？”

梓桉：“我覺得一點(diǎn)都不累呀！”

教師：“真的嗎？我看你都寫了好久了，要不要休息一下呀？”

梓桉：“不，我現(xiàn)在雖然很累，但我還能堅(jiān)持！”

梓桉將精心準(zhǔn)備好的邀請(qǐng)函送到園長(zhǎng)、各班級(jí)小朋友的手上，邀請(qǐng)他們來(lái)參加自己的畫展。在舉辦畫展的當(dāng)天，梓桉看到園長(zhǎng)、教師和小朋友們都來(lái)參加他的畫展，特別開心，自信地向參展“嘉賓們”介紹自己的繪畫作品。大家對(duì)他繪畫作品的稱贊，越發(fā)讓梓桉受到鼓勵(lì)，梓桉也越發(fā)大膽且自信地向別人展開介紹。

【分析】在制作邀請(qǐng)函、舉辦個(gè)人畫展的過(guò)程中，梓桉的認(rèn)知、社會(huì)交往、前書寫和語(yǔ)言表達(dá)等多方面的能力都得到了發(fā)展。這個(gè)過(guò)程也讓教師對(duì)梓桉的發(fā)展水平和潛力有了更加深刻且直接的了解。

從上述案例可以看出，在整個(gè)“深南路”主題活動(dòng)的開展過(guò)程中，梓桉得到了更充分的傾聽，受到了更大的尊重，擁有了更多主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。在馬賽克方法的支持下，梓桉獲得了多種表達(dá)自己“聲音”的工具，例如兒童繪畫、深南路之旅、兒童拍照、兒童訪談、個(gè)人畫展等。每一種工具都為他提供了豐富的資源和機(jī)會(huì)來(lái)表達(dá)自己的想法，推動(dòng)他成為更加主動(dòng)、更加熟練的交流者。同時(shí)，馬賽克方法中的多種工具促使梓桉積極地建構(gòu)自己與深南路的經(jīng)驗(yàn)，并賦予這些經(jīng)驗(yàn)不同的意義。這樣不僅展現(xiàn)了梓桉生活經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性，也幫助梓桉與同伴、教師、家長(zhǎng)及當(dāng)?shù)匚幕⑵鸶o密的聯(lián)系。

同時(shí)，馬賽克方法也為教師提供了全方位了解兒童的機(jī)會(huì)，有助于幫助教師實(shí)現(xiàn)“兒童視角”的真正落地，并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。尤其是馬賽克方法為教師提供了一套工具箱，教師可以根據(jù)自己和兒童所需，靈活選用不同的工具。馬賽克方法的應(yīng)用是一個(gè)開放的過(guò)程，其創(chuàng)始人還特意設(shè)置了“空白方塊”，鼓勵(lì)使用該方法的成人和兒童依據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)造性地增添新工具。在這一案例中，教師不僅運(yùn)用了馬賽克方法中的已有工具，如兒童拍照、兒童繪畫等，還結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣幕途唧w實(shí)踐，在空白方塊中新增深南路之旅、個(gè)人畫展等工具。這些不僅幫助梓桉記錄和展現(xiàn)了自己對(duì)深南路的了解，也促進(jìn)教師進(jìn)行反思，為教師的下一步行動(dòng)提供了依據(jù)。