生活知行 游戲獲真

白曉霞

幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，而幼兒的游戲和生活是天然整合在一起的，游戲就是幼兒生活的一部分。因此，幼兒園活動(dòng)必須要貼近幼兒生活、回歸幼兒生活、滿足幼兒的游戲和生活的需要。這對(duì)當(dāng)前幼兒園的課程建設(shè)與幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著十分深遠(yuǎn)的意義。

我們基于陶行知先生提出的“千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人”，在幼兒園課程建設(shè)中重視幼兒求真知、說真話、辦真事、做真人，使知行達(dá)到和諧統(tǒng)一?；谔招兄摹吧罱逃碚摗焙汀罢嫒怂枷搿保覀兪崂沓隽藨讶嵋挥浊笳嬲n程的實(shí)踐思路，重視幼兒的“真興趣”“真需要”“真學(xué)習(xí)”和教師的“真尊重”“真理解”“真支持”的“求真”循環(huán)，在教師的尊重、理解和有效支持下，在幼兒全面感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的過程中，促進(jìn)幼兒和教師共同成長(zhǎng)。

源于生活需要的主題活動(dòng)，讓幼兒在真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

幼兒園一日生活中遇到的各種各樣的問題，都能被孩子們捕捉到，并可在教師的支持、引領(lǐng)和指導(dǎo)下生成一系列的探究性主題活動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)幼兒在真實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

比如，一天，當(dāng)大一班的小朋友如往常一樣在做操，突然一顆柿子從碩碩身邊擦落，這不小的動(dòng)靜引起了孩子們的圍觀。碩碩驚魂未定地說道：“嚇我一跳，差點(diǎn)就砸到我了，還好我站在做操點(diǎn)上沒動(dòng)?！甭犓@么一說，大家你一言我一語(yǔ)地談?wù)撈饋?，“柿子為什么?huì)掉下來”“太危險(xiǎn)了，要是被砸到多疼啊”“那該怎么辦呢”……最后，孩子們圍繞“怎樣不被柿子砸到”展開討論：有的說可以戴上帽子做操，有的提議在柿子樹周圍做個(gè)護(hù)欄，還有的說在有柿子的樹枝上掛上網(wǎng)兜……接下來，他們大膽嘗試各自的想法：將墊子圍在樹下做“護(hù)欄”，但是發(fā)現(xiàn)每次做操時(shí)都要越過墊子，太礙事了;他們又將雨傘系在掛滿柿子的樹枝上，可是剛掛好的雨傘卻被大風(fēng)吹翻了……多次嘗試失敗后，孩子們想到中班時(shí)用彩虹布接過柿子，于是分工合作，有人將彩虹布的一邊系在樹干上，有人負(fù)責(zé)將其他幾條邊分別系到柿子樹周圍的小火車、空中爬網(wǎng)、大滑梯上……彩虹布被撐起來懸在空中，這樣就能接到整棵柿子樹掉下的柿子了。之后孩子們還將彩虹布進(jìn)行改造，在中間剪個(gè)洞洞，下面放個(gè)小筐，這樣成熟的柿子坐著“彩虹布滑梯”就能滑下來啦！

又如，戶外掛衣架不夠用了，大二班的孩子們便開始探究制作方便小、中、大班不同身高孩子使用的“戶外掛衣架”。還有，發(fā)現(xiàn)夏天運(yùn)動(dòng)時(shí)愛出汗，中一班的小朋友覺得每人拿一塊汗巾太不方便了，于是研究起了“公共抽紙”設(shè)備。之后，“紙巾放在哪兒”“怎樣抽紙方便”“怎樣才能不讓紙巾淋到雨”等一系列的問題，都在孩子們的主動(dòng)探究中逐一解決了。此外，還延伸到炎炎夏日解決“怎么才能讓車把不燙手”“怎么才能騎個(gè)痛快又不曬”等問題。孩子們繼續(xù)熱烈討論，并嘗試制作涼帽、遮陽(yáng)棚……

這些活動(dòng)源于幼兒的真實(shí)生活需要，對(duì)孩子們極具吸引力。在探究問題、解決問題的過程中，孩子們獲得了滿滿的成就感、自豪感。

源于科學(xué)現(xiàn)象的主題活動(dòng)，讓幼兒在探究過程中發(fā)現(xiàn)自然萬(wàn)物的神奇變化

生活中處處有科學(xué)，各種科學(xué)現(xiàn)象是引發(fā)孩子們探究興趣的主要來源。我們利用適合幼兒探究的各種科學(xué)現(xiàn)象，包括自然現(xiàn)象（聲光電磁、風(fēng)雨雷電雪、彩虹等）和生活中的科學(xué)現(xiàn)象（滾動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、杠桿、滑輪等），開展科學(xué)探究主題活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的探索興趣，發(fā)展初步的探究能力。

比如，在一次秋游活動(dòng)中，孩子們乘坐慕田峪纜車時(shí)發(fā)現(xiàn)了運(yùn)轉(zhuǎn)軸上的大型滑輪。“這么大的輪子我真是第一次見?！薄斑@個(gè)輪子是干什么用的呀？”強(qiáng)烈的好奇心讓孩子們對(duì)面前這個(gè)巨大的滑輪產(chǎn)生了濃厚的興趣。在了解到一個(gè)小小的輪子就能改變力的方向，還能省力等特性后，孩子們對(duì)滑輪的好奇心更加強(qiáng)烈。如何固定、如何纏繞、如何組合、如何更省力……孩子們?cè)诓粩嗟奶骄恐?，逐漸發(fā)現(xiàn)了滑輪的奧秘，同時(shí)也想用這小小的滑輪在幼兒園里做一些小小改變。天氣漸涼，樓道的風(fēng)跑進(jìn)教室很冷，于是孩子們想要用滑輪制作一個(gè)自動(dòng)關(guān)門的裝置。實(shí)驗(yàn)中，孩子們按照計(jì)劃與同伴分工合作，解決安裝位置、門的受力點(diǎn)等諸多問題后，自動(dòng)關(guān)門實(shí)驗(yàn)真的成功了。孩子們還利用滑輪的原理制作了水果升降機(jī)、運(yùn)柿子小神器等。小小的滑輪在孩子們的手里簡(jiǎn)直成了百變神器，給幼兒的一日生活帶來了便利，解決了許許多多我們意想不到的難題。

又如，中二班小朋友在戶外活動(dòng)中提出“影子為什么總是追著自己”“怎么把影子藏起來”“還有誰(shuí)有影子”等問題……孩子們對(duì)影子產(chǎn)生了極大的探究興趣。于是，在教師的支持下，開展了一連串的探究活動(dòng)：照影子、畫影子、影子填畫、投影、手影、皮影……在主題活動(dòng)“好玩的影子”中，孩子們驚喜地發(fā)現(xiàn)：手電拿遠(yuǎn)了，影子變大了，顏色就變淺了;拿兩個(gè)手電筒轉(zhuǎn)到不同的方向，面前的兩只小鳥可以在影子成像中吃到同一條蟲子;影子有時(shí)會(huì)變長(zhǎng)、有時(shí)會(huì)變短，有時(shí)看得見、有時(shí)看不見，有時(shí)只有一個(gè)、有時(shí)能有幾個(gè)影子……由此，孩子們也更加關(guān)注生活中其他有意思的現(xiàn)象，更深入地感受著自然萬(wàn)物的神奇和有趣。

這些源于科學(xué)現(xiàn)象的探究性主題活動(dòng)，為從小培養(yǎng)幼兒樹立科學(xué)的態(tài)度、獲得科學(xué)的精神、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。

源于自發(fā)游戲的主題活動(dòng)，讓幼兒在游戲和主題活動(dòng)的融合中實(shí)現(xiàn)發(fā)展

受生活經(jīng)驗(yàn)、動(dòng)畫片、社會(huì)熱點(diǎn)事件等的影響，幼兒經(jīng)常自發(fā)開展建構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲等。教師適時(shí)創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，滿足幼兒的游戲興趣和需要，支持和鼓勵(lì)幼兒自由選擇、自主開展、自發(fā)交流。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步開展相關(guān)主題活動(dòng)，支持孩子們的游戲不斷豐富，同時(shí)引領(lǐng)孩子們不斷探究，不斷走向深入學(xué)習(xí)。

借由搭建引發(fā)的游戲，發(fā)展幼兒的合作、探究能力

迷宮游戲、滾動(dòng)游戲、旋轉(zhuǎn)游戲等都是孩子們喜愛的游戲，充滿了探究的價(jià)值。比如，戶外游戲時(shí)，孩子們最喜歡與同伴在迷宮里玩耍。一段時(shí)間后，小小的迷宮已經(jīng)不能滿足大班幼兒的游戲需要了：“這個(gè)迷宮太小了，大一點(diǎn)就好了”“這個(gè)迷宮太簡(jiǎn)單了，馬上就能找到正確的路線”“要是有一個(gè)更難、更有挑戰(zhàn)性的迷宮就好了”……“我們搭一個(gè)更大的迷宮吧”，這個(gè)想法立即引起了大家的共鳴。短暫交流后，孩子們找來了不同的材料開始搭建迷宮。很快一個(gè)大迷宮就搭建好了，但初次搭建的迷宮出現(xiàn)了只有一條路、走不出去、路是直直的等各種問題。這么多問題怎么解決呢？在教師的啟發(fā)下，孩子們拿來迷宮書和自己搭建的迷宮進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)：迷宮有出口和入口，有很多條路，有死路、活路、彎路、多路……通過談話活動(dòng)的激發(fā)，孩子們將自己總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到了戶外迷宮搭建游戲中?？尚聠栴}又隨之產(chǎn)生：迷宮書中走的是路，而孩子們搭的是墻;紙盒搭建迷宮太矮了，一下就能看到出口;地墊太輕了，立不住總是倒……一系列問題接踵而至。在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，孩子們完成了室外迷宮的搭建，新迷宮吸引了更多的同伴前來體驗(yàn)。

借由動(dòng)畫引發(fā)的游戲，發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力

《西游記》《葫蘆娃》《黑貓警長(zhǎng)》《汽車總動(dòng)員》等都是孩子們喜歡又熟悉的動(dòng)畫片，常常成為孩子們游戲的內(nèi)容來源。如大四班的小朋友特別喜歡看動(dòng)畫版的《西游記》，于是教師追隨孩子們的興趣生成了“我愛西游”主題活動(dòng)。班級(jí)中沒有花果山，孩子們就和老師一起把自然角布置成花果山;還在建筑區(qū)搭建了東海龍宮，自然角的小魚小蝦也成為了東海龍宮的新客人;美工區(qū)制作的西游人偶，讓語(yǔ)言區(qū)的西游故事變得好聽又有趣;表演創(chuàng)編的新《三借芭蕉扇》童話劇各個(gè)角色時(shí)都穿上了自己制作的表演服裝;就連益智區(qū)里的“找不同”游戲都被孩子們“西游化”了——游戲中的勝利者被稱為“火眼金睛”的戰(zhàn)神……隨著主題活動(dòng)的開展，室內(nèi)游戲延伸到室外，老師和孩子們一起將戶外鉆網(wǎng)和紫藤花廊創(chuàng)設(shè)成盤絲洞、火焰山和花果山，“師徒四人”為了遵守不碰到“蜘蛛精和蜘蛛絲”的規(guī)則，只能借用索道把腳抬得高高的，才能穿過盤絲洞、火焰山，回到花果山。游戲中，孩子們不僅成為了活靈活現(xiàn)的“小猴子”，還每天帶著弟弟妹妹一起穿過水簾洞，摘些蟠桃開起“蟠桃會(huì)”……

借由熱點(diǎn)事件引發(fā)的游戲，發(fā)展幼兒的探究能力

除此之外，很多“社會(huì)熱點(diǎn)事件”，如APEC會(huì)議、十一閱兵式、“懷柔一號(hào)”衛(wèi)星發(fā)射、電影節(jié)、新冠疫情等，也常常成為孩子們自發(fā)游戲的內(nèi)容來源。比如，2019年中華人民共和國(guó)慶祝70華誕的時(shí)候，孩子們對(duì)閱兵儀式非常感興趣，討論中國(guó)的武器有多厲害，對(duì)解放軍的生活感到好奇，并產(chǎn)生了學(xué)做解放軍的強(qiáng)烈想法，由此開展了“小小解放軍”的系列游戲：自主“創(chuàng)建軍隊(duì)”，并取名為“海軍鯊魚團(tuán)”“陸軍飛虎團(tuán)”“空軍飛鷹團(tuán)”等;模仿解放軍的站、立、坐、行等規(guī)范動(dòng)作;在拼插區(qū)拼插五花八門的武器，在表演區(qū)演唱《我是一個(gè)兵》《打靶歸來》等歌曲，在建筑區(qū)設(shè)計(jì)搭建軍事基地、堡壘。室內(nèi)玩得不過癮，孩子們就到室外繼續(xù)參與“小小訓(xùn)練場(chǎng)”的游戲，自己制定游戲規(guī)則，調(diào)整戰(zhàn)斗計(jì)劃，繪制戰(zhàn)略圖，創(chuàng)設(shè)游戲情境，設(shè)定作戰(zhàn)信號(hào)，指揮各隊(duì)作戰(zhàn)……孩子們?cè)谧詣?chuàng)的游戲中盡情玩耍。

在主題活動(dòng)開展過程中，游戲興趣是幼兒參與活動(dòng)的重要?jiǎng)恿?教師適時(shí)適當(dāng)?shù)慕槿胧怯辛Φ闹破?，推?dòng)主題活動(dòng)和自發(fā)游戲不斷拓展、延伸。

源于節(jié)日的主題活動(dòng)，讓幼兒感受地域文化，創(chuàng)造自己的節(jié)日

懷柔地域狹長(zhǎng)，包括平原、半山區(qū)、深山區(qū)，是古代塞外商旅古道，包含并融合了漢族文化、漁陽(yáng)文化、滿鄉(xiāng)文化以及來自塞外的契丹文化。多元的文化和地域特征，讓我們的傳統(tǒng)節(jié)日更具民族色彩，能夠讓幼兒感受到家鄉(xiāng)地域文化的豐富多彩。與此同時(shí)，我們還鼓勵(lì)和支持幼兒創(chuàng)造屬于自己的節(jié)日，感受生活的多姿多彩。

結(jié)合地域文化，挖掘傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣和習(xí)俗的教育價(jià)值

我們甄別、篩選出適合幼兒的節(jié)日、節(jié)氣或傳統(tǒng)習(xí)俗，如春節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)，谷雨、冬至以及二月二、臘八等，開展了新年娃娃廟會(huì)、中秋詩(shī)會(huì)、漁陽(yáng)文化節(jié)等活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒從小愛家鄉(xiāng)的情感。

以漁陽(yáng)文化節(jié)為例。懷柔區(qū)北房鎮(zhèn)為秦漢時(shí)期的古漁陽(yáng)遺址，舞龍舞獅群眾基礎(chǔ)遠(yuǎn)近聞名，素有“舞龍之鄉(xiāng)”的美譽(yù)。自2019年連續(xù)舉辦三屆“漁陽(yáng)龍獅文化節(jié)”后，如今的北房鎮(zhèn)將“二月二龍?zhí)ь^”這一傳統(tǒng)習(xí)俗發(fā)展成了一場(chǎng)舞龍舞獅的文化盛會(huì)。這一天，全國(guó)各地的龍獅隊(duì)齊聚北房，熱鬧歡慶，孩子們耳濡目染地感受著這別具特色的漁陽(yáng)文化盛宴。大三班有幾位家長(zhǎng)是懷柔龍獅隊(duì)的成員，每次他們的排練都會(huì)引起孩子們的好奇：“為什么要舞龍舞獅”“為什么龍像飛起來一樣”“我們小朋友能參加舞龍舞獅表演嗎”……帶著諸多問題，孩子們來到活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)。舞龍、舞獅、花會(huì)展演，剃頭剪發(fā)、拉洋片、剪紙、楊門漿水豆腐，紅紅綠綠、熱熱鬧鬧，讓孩子們眼花繚亂。在濃濃的漁陽(yáng)文化氛圍中，孩子們感受著漁陽(yáng)文化節(jié)日的快樂，并用繪畫、照片等形式記錄自己的發(fā)現(xiàn)。但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子們的需求，于是我們開啟了探尋漁陽(yáng)文化之旅的主題活動(dòng)：聽爺爺講古漁陽(yáng)的故事，了解漁陽(yáng)文化節(jié)的歷史;美工區(qū)，孩子們制作中國(guó)龍，在感受美的同時(shí)創(chuàng)造美;表演區(qū)，孩子們跟著鼓點(diǎn)扭起來、跳起來……這些形成了孩子們自己的“漁陽(yáng)文化節(jié)”。從參加漁陽(yáng)文化節(jié)、感受漁陽(yáng)文化節(jié)到舉辦自己的漁陽(yáng)文化節(jié)，孩子們?cè)谟H身參與、親自籌備中進(jìn)一步了解漁陽(yáng)文化，萌發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。

基于兒童的生活和成長(zhǎng)需要，支持孩子們創(chuàng)造屬于自己的“百種節(jié)日”

所謂“百種節(jié)日”并不是一百個(gè)固定的節(jié)日，而是指我們給予孩子創(chuàng)造“節(jié)日”的權(quán)利和享受節(jié)日的開放空間。目前，我們和孩子們一起已經(jīng)創(chuàng)造出了“11.11朋友節(jié)”“6.8男孩女孩節(jié)”“6.20分享節(jié)”等20多個(gè)“獨(dú)一無(wú)二”的節(jié)日。孩子們參與其中，探究、探索，大膽嘗試，表達(dá)著自己對(duì)朋友的愛和對(duì)周圍事物的濃厚興趣。

比如，以往，有些大班幼兒會(huì)因?yàn)橐バＭ鈾C(jī)構(gòu)參加幼小銜接班而提前離園，孩子們彼此依依不舍。于是，大三班的孩子們想要過一個(gè)屬于自己和好朋友的節(jié)日“朋友節(jié)”?！澳奶焓桥笥压?jié)呢？我們?cè)趺催^呢？想和誰(shuí)一起過呢？”……在討論中，教師將孩子們的想法進(jìn)行一一記錄，并通過投票的方式把11月11日定為大班的朋友節(jié)，因?yàn)樗膫€(gè)“1”在一起就像兩對(duì)好朋友手拉手的樣子，在孩子們的心中象征著和好朋友不舍得分開的心情。于是，教師尊重幼兒的想法，鼓勵(lì)他們籌備自己的朋友節(jié)。孩子們經(jīng)過幾輪討論和調(diào)整，終于可以按照計(jì)劃籌備了：挑選慶祝場(chǎng)地，設(shè)計(jì)朋友節(jié)LOGO，制作邀請(qǐng)函，裝飾會(huì)場(chǎng)等，孩子們忙得不亦樂乎。朋友節(jié)當(dāng)日，孩子們和好朋友圍坐在教室里、帳篷里，吃美食、做游戲，開心極了！第二屆朋友節(jié)“美帥酷秀”，第三屆朋友節(jié)“西餐 PARTY”，第四屆朋友節(jié)“默契大挑戰(zhàn)”……每年的11月11日都會(huì)舉辦主題不同的屬于大班孩子自己的“朋友節(jié)”。孩子們通過籌備朋友節(jié)、慶祝朋友節(jié)，進(jìn)一步理解了“朋友”的意義，學(xué)會(huì)了結(jié)交朋友的方法，也在真實(shí)的活動(dòng)中學(xué)會(huì)愛、表達(dá)愛、回饋愛。這樣豐富多彩的活動(dòng)，不僅發(fā)展了幼兒的綜合能力，也讓家長(zhǎng)深刻感受并相信幼兒園比校外機(jī)構(gòu)更能科學(xué)地做好幼小銜接，由此在落實(shí)“雙減”政策中家長(zhǎng)和老師都能輕裝上陣。

無(wú)論是傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣和習(xí)俗文化活動(dòng)，還是孩子們自己創(chuàng)造的節(jié)日活動(dòng)，都是孩子們從自身生活需要出發(fā)，主動(dòng)參與、發(fā)起、籌備的，對(duì)孩子們極具挑戰(zhàn)性。中華民族傳統(tǒng)文化在探索中傳承，在發(fā)展中創(chuàng)新，對(duì)幼兒極具誘惑力。孩子們?cè)谟H歷、體驗(yàn)、重建節(jié)日活動(dòng)的過程中，放開手腳，放飛思維，建構(gòu)自己喜愛的新生活。

通過求真課程的實(shí)踐，我園的幼兒變得更加自信、自主、快樂，不僅有效提升了各種能力，還培養(yǎng)了積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而且愛周圍人、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)的美好情感深深植入孩子們的內(nèi)心。教師在課程實(shí)踐中也更加尊重兒童，能從幼兒的真實(shí)生活中挖掘活動(dòng)內(nèi)容;意識(shí)到觀察兒童的重要，有意識(shí)地聆聽孩子們的心聲;心態(tài)開始發(fā)生變化，課程實(shí)踐中急于求成的變少了，認(rèn)識(shí)到教師是幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者，會(huì)給予幼兒更大的權(quán)利，讓孩子們?yōu)樽约旱氖虑樽鲋?。求真課程實(shí)踐促進(jìn)了教師向“以學(xué)定教”觀念轉(zhuǎn)變，教師從“以成人教為主導(dǎo)”的課程觀轉(zhuǎn)化到“以兒童學(xué)為主體”的課程觀，并落實(shí)到教育實(shí)踐中。