小學(xué)體育課程思政背景下的PBL項目式教學(xué)探析

王超瑞

PBL項目式教學(xué)是一種基于教學(xué)情境，以問題為導(dǎo)向的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在小學(xué)體育課程思政背景下利用PBL項目式教學(xué)可以有效構(gòu)建高效體育課堂，推動傳統(tǒng)小學(xué)體育教學(xué)的變革，幫助小學(xué)生構(gòu)建正確的思想政治觀念。此外，教師還可以利用PBL項目式教學(xué)對小學(xué)體育課程進行強化，在保障小學(xué)生體育學(xué)習(xí)目標的同時提升小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

1 課程思政背景下的PBL項目式教學(xué)在小學(xué)體育中的優(yōu)勢

1.1 優(yōu)化小學(xué)體育教學(xué)策略

在現(xiàn)階段的體育教學(xué)中，教師很容易受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在教學(xué)的過程中采用單一、機械式的教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識，這種體育教學(xué)模式不僅難以發(fā)揮學(xué)生的體育潛能，還會對小學(xué)生的身心健康帶來影響。課程思政背景下PBL項目式教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用就可以較為有效地解決這個問題，教師可以通過利用PBL項目式教學(xué)針對傳統(tǒng)教學(xué)模式進行改革與完善，這樣就可以通過優(yōu)化小學(xué)生體育教學(xué)策略為小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好環(huán)境。

1.2 推動體育課程思政發(fā)展

課程思政是一種以構(gòu)建全員、全程、全課程育人形式與思想政治教學(xué)形成協(xié)同效應(yīng)的教學(xué)模式，在小學(xué)體育中，課程思政的主要體現(xiàn)就是將體育與思想政治教育進行深入結(jié)合，以此達到培養(yǎng)小學(xué)生思想政治觀念的目的?？墒窃谝酝恼n程思政背景下的小學(xué)貫穿于教學(xué)中，課堂內(nèi)容很難與思想政治內(nèi)容進行結(jié)合，這就會限制課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。PBL項目式教學(xué)的引入為解決這個問題提供了有效性策略，教師可以通過PBL項目式教學(xué)構(gòu)建教學(xué)情境，促進體育與思想政治的融合，為推動體育課程思政的發(fā)展提供助力。

1.3 落實全面發(fā)展教育方略

全面發(fā)展是現(xiàn)代化教育對學(xué)生的要求，可是在實際體育課程中，想要從德智體美勞五育并舉的角度促進學(xué)生全面發(fā)展并不容易，強行以全面發(fā)展為要求展開體育教學(xué)反而會嚴重影響課程思政的效果。PBL項目式教學(xué)就可以通過課程思政背景下小學(xué)體育課堂的針對性解決這個問題，教師可以利用PBL項目式教學(xué)，以德智體美勞五育并舉相關(guān)問題為導(dǎo)向，針對學(xué)生的薄弱項進行體育教學(xué)，從而在體育課堂中有效落實全面發(fā)展教育方略。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)是學(xué)生應(yīng)當具備的優(yōu)秀品質(zhì)，不同學(xué)科的核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容有著巨大差異，其中體育核心素養(yǎng)主要包括：運動認知能力、健身實踐能力和社會適應(yīng)能力，這些內(nèi)容盡管與課程思政的要求有著一定程度的重合，但是在實際教學(xué)中，學(xué)生很難具體認識體育核心素養(yǎng)的內(nèi)容，這就會影響學(xué)生體育素養(yǎng)的提升。小學(xué)體育課程思政背景下PBL項目式教學(xué)的應(yīng)用就可以有效解決這個問題，教師可以通過PBL項目式教學(xué)為體育課程制定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)策略，這樣就可以幫助學(xué)生正確認知核心素養(yǎng)，以此達到培養(yǎng)學(xué)生體育核心素養(yǎng)的目的。

1.5 構(gòu)建高效小學(xué)體育課堂

高效課堂的構(gòu)建對于體育教學(xué)而言非常重要，盲目構(gòu)建高效課堂不僅會影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可能會降低小學(xué)體育課程思政的質(zhì)量。小學(xué)體育課程思政背景下PBL項目式教學(xué)的引入就可以有效解決這個問題，教師可以通過PBL項目式教師針對小學(xué)生的特點制定合理的體育教學(xué)模式，這樣就可以從課程思政的角度對彌補小學(xué)體育教學(xué)的缺陷，從而有效構(gòu)建小學(xué)體育高效課堂。

2 小學(xué)體育教學(xué)面臨的問題

小學(xué)體育課程思政背景下PBL項目式教學(xué)盡管可以有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，但是在實際的小學(xué)體育課堂當中，由于小學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的態(tài)度存在差異，所以這就導(dǎo)致了小學(xué)體育教學(xué)在展開的過程中很容易出現(xiàn)一些問題，這些問題嚴重影響了PBL項目式教學(xué)的效果。

2.1 小學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)熱情

學(xué)習(xí)熱情對于小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)而言非常重要，可是由于體育運動本身需要消耗學(xué)生的體力，所以部分對體育認知不夠全面的小學(xué)生很容易喪失學(xué)習(xí)體育的熱情，在這種情況的影響下，這部分小學(xué)生在體育課程中就會以消極的態(tài)度進行學(xué)習(xí)。體育教師即便以課程思政為背景應(yīng)用PBL項目式教學(xué)也很難改變小學(xué)生對體育學(xué)習(xí)的認知，這對小學(xué)體育教學(xué)的有效展開十分不利。

2.2 學(xué)生的主體地位難以保證

學(xué)生是教學(xué)的主體，在小學(xué)體育教學(xué)中，只有保障學(xué)生的主體地位才能通過PBL項目式教學(xué)有效構(gòu)建體育課程思政高效課堂。不過，在實際的小學(xué)體育教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，體育課堂內(nèi)教師很容易出現(xiàn)以自我為中心的情況，這種情況就會限制體育高效課堂的構(gòu)建。學(xué)生在這樣的課堂中學(xué)習(xí)也會因為學(xué)習(xí)節(jié)奏不符合教師的教學(xué)要求出現(xiàn)學(xué)習(xí)效率緩慢的問題，這對小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)造成了巨大的負面影響。

2.3 學(xué)生對身心健康認知不足

課程思政背景下的小學(xué)體育課堂可以有效保障小學(xué)生的身心健康，不過部分小學(xué)生對身心健康的認知存在嚴重不足，這部分小學(xué)生往往會忽視身心健康的重要性，只是為了應(yīng)付課程思政背景下的體育課程而學(xué)習(xí)，忽視體育教師的對學(xué)生的引導(dǎo)，這樣即便是這部分學(xué)生通過體育學(xué)習(xí)身體素質(zhì)得到了一定提升，也會因為采用錯誤的體育鍛煉方式給身心發(fā)育帶來一定負擔，這就會對小學(xué)生的健康成長造成阻礙。

2.4 小學(xué)生缺乏團結(jié)協(xié)作精神

團結(jié)協(xié)作精神是課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)中的重要內(nèi)容，可是由于小學(xué)生年齡較小，對集體意識的認知不夠，所以很容易出現(xiàn)團結(jié)協(xié)作精神的情況，部分高年級小學(xué)生由于步入青春期，存在一定的叛逆情緒，教師即便是采用PBL項目式教學(xué)引導(dǎo)這部分小學(xué)生學(xué)習(xí)團結(jié)協(xié)作精神，也很難改變這部分學(xué)生對集體的認知。

2.5 小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力對于小學(xué)生而言非常重要，但是部分小學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)能力，這部分小學(xué)生在體育課堂中往往表現(xiàn)得較為積極，但是在課后階段并不會主動進行體育鍛煉或者課程思政的學(xué)習(xí)。由于小學(xué)體育教學(xué)的時間相對有限，如果小學(xué)生在課下無法自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，這就會對課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)的開展帶來負面影響。

2.6 小學(xué)生排斥體育課程思政

課程思政是以全學(xué)科與思想政治課程結(jié)合的方式開展教學(xué)，在課程思政背景下小學(xué)體育課堂的構(gòu)建當中，教師就需要將體育教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容進行結(jié)合，在提升小學(xué)生身體素質(zhì)的同時幫助學(xué)生樹立正確的思想觀念?？墒遣糠中W(xué)生對課程思政中的思政內(nèi)容并不感興趣，甚至部分小學(xué)生還會排斥這部分理論內(nèi)容的學(xué)習(xí)，這會對小學(xué)體育課程思政背景下PBL項目式教學(xué)的開展帶來一定限制。

3 小學(xué)體育課程思政背景下的PBL項目式教學(xué)的實際策略

小學(xué)體育教學(xué)在開展的過程當中雖然會面臨一些問題，但是只要教師可以制定正確的策略以課程思政的方式開展小學(xué)體育教學(xué)并合理采用PBL項目式教學(xué)，那么就可以有效解決問題，為小學(xué)體育課程思政的開展創(chuàng)造良好條件。

3.1 游戲教學(xué)，激發(fā)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生缺乏體育學(xué)習(xí)的熱情主要是因為課程思政背景下的體育課程缺乏趣味性元素，導(dǎo)致小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)體育知識的興趣，短時間內(nèi)小學(xué)生會以消極的態(tài)度學(xué)習(xí)課程思政背景下的體育課程，如果小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)長時間無法得以改善，那么學(xué)生就會厭惡體育學(xué)習(xí)。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要利用游戲教學(xué)激發(fā)小學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，這樣就可以提高小學(xué)生的課堂積極性。游戲教學(xué)是一種將課堂教學(xué)內(nèi)容與游戲進行結(jié)合的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式的優(yōu)勢就是通過游戲激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生只需要參與游戲就可以掌握課堂中的重點內(nèi)容，游戲教學(xué)與PBL項目式教學(xué)有著很好的契合性。

以實際小學(xué)體育課程思政背景下的PBL項目式教學(xué)為例，首先教師可以利用PBL項目式教學(xué)對小學(xué)生提出問題，了解小學(xué)生的興趣愛好，然后從小學(xué)生的興趣愛好中選擇出游戲主題開展游戲教學(xué)。如，小學(xué)生對籃球運動感興趣，那么教師就可以在課堂中引入與籃球相關(guān)的電子游戲，這樣就可以充分激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生進行游戲的過程中，教師就可以將籃球游戲與課程思政進行結(jié)合，這樣既可以提升課堂趣味性，還可以幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)思政知識，在小學(xué)生逐漸對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣之后，教師就需要有意識地利用PBL項目式教學(xué)將游戲中的場景引入到現(xiàn)實生活當中，引領(lǐng)小學(xué)生在現(xiàn)實生活中體驗并學(xué)習(xí)籃球的技巧，這樣就可以提高課程思政背景下小學(xué)體育課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.2 問題導(dǎo)入，確保體育課堂以學(xué)生為主

現(xiàn)代化教育主張以學(xué)生為主，只有教師可以認識到學(xué)生是課堂的主體，那么才能有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，可是受限于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，小學(xué)生很難確保體育課堂中的主體地位，這就限制了小學(xué)體育課程思政的有效展開。因此，教師就可以利用問題導(dǎo)入的方式確定小學(xué)生在課堂中的主體地位，這樣才能提升課程思政背景下體育教學(xué)的有效性。問題導(dǎo)入是PBL項目式教學(xué)中一部分內(nèi)容，不過與PBL項目式教學(xué)不同，問題導(dǎo)入這種教學(xué)模式的重點是對學(xué)生提出問題，然后鼓勵學(xué)生通過問題自主學(xué)習(xí)知識，這種教學(xué)手段在應(yīng)用的過程中可以有效保障小學(xué)生的主體地位。

以實際的小學(xué)體育課程思政背景下的PBL項目式教學(xué)為例，教師可以利用問題導(dǎo)入對學(xué)生提出問題，如“學(xué)習(xí)體育的意義什么？”在提出問題之后，教師就可以通過PBL項目式教學(xué)將體育課堂進行模塊化設(shè)計并賦予每一個模塊不同的意義，這些模塊可以針對身體素質(zhì)、健康、釋放學(xué)習(xí)壓力等內(nèi)容進行設(shè)計。在完成模塊化設(shè)計之后，教師就可以讓學(xué)生帶著問題參與這些模塊化教學(xué)情景當中，小學(xué)生在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容的時候就可以掌握其中的重點并解答教師的提問。在這個過程中，教師就可以充分保障學(xué)生在課程思政背景下小學(xué)體育課堂中的主體地位。此外，教師還可以根據(jù)問題的不同針對性設(shè)計不同的模塊化內(nèi)容，例如教師可以以思政內(nèi)容為主導(dǎo)，這樣就可以實現(xiàn)思政與體育教學(xué)的深入融合，幫助小學(xué)生快速掌握課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)中的核心內(nèi)容。

3.3 情境創(chuàng)設(shè)，PBL項目式教學(xué)搭建場景

保障學(xué)生身心健康是體育教學(xué)開展的基礎(chǔ)，可是在實際的體育學(xué)習(xí)中，由于小學(xué)生對身心健康的認知不夠充分，所以很容易出現(xiàn)忽視身心健康的情況，甚至部分小學(xué)生還會采用錯誤的訓(xùn)練方式學(xué)習(xí)體育知識，長此以往必然會給小學(xué)生的身體發(fā)育造成負擔。因此，在面對這個問題的時候，教師就需要從PBL項目式教學(xué)入手，通過將課程思政背景下PBL項目式教學(xué)與情境創(chuàng)設(shè)的結(jié)合為小學(xué)生搭建不同的體育訓(xùn)練場景，這樣小學(xué)生就可以從場景中了解身心健康的重要性，從而正視自己的身心健康，形成正確思想觀念。情境創(chuàng)設(shè)與PBL項目式教學(xué)有很大的聯(lián)系，不過情境創(chuàng)設(shè)的側(cè)重點是搭建場景，引導(dǎo)學(xué)生代入教學(xué)場景從而掌握教學(xué)場景中蘊含的知識，這對引導(dǎo)小學(xué)生重視自己的身心健康有著巨大幫助。

在實際的小學(xué)體育課程思政背景下的PBL項目式教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生搭建與身心健康相關(guān)的教學(xué)場景。如，教師可以搭建“不做熱身動作直接開始劇烈運動”的場景，在搭建場景的過程中為了避免對小學(xué)生的身體造成損壞，教師可以直接利用視頻教學(xué)的方式呈現(xiàn)全過程，小學(xué)生在代入場景的過程中就能夠了解正確進行體育鍛煉的重要性。教師還可以選擇幾位日常疏于鍛煉的學(xué)生參與體育訓(xùn)練，然后通過調(diào)查了解學(xué)生身體是否肌肉酸疼的情況，通過這樣的跟蹤調(diào)查也可以幫助小學(xué)重視體育鍛煉對自己身心健康的影響。除此之外，教師還可以構(gòu)建體育場景，幫助學(xué)生從體育訓(xùn)練中釋放學(xué)習(xí)壓力，加深學(xué)生對體育知識的了解，這樣就可以有效提升課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)的有效性。

3.4 小組合作，思政課培養(yǎng)學(xué)生團隊意識

學(xué)生缺乏團隊意識的情況在小學(xué)體育教學(xué)中并不罕見，甚至由于逆反心理的影響，這部分小學(xué)生甚至?xí)霈F(xiàn)排斥課程思政，抵觸團隊合作的情況，這對課程思政的有效開展不利。因此，在面對這個情況的時候，教師就可以以PBL項目式教學(xué)為導(dǎo)向，通過小組合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識。小組合作是一種以小組共同學(xué)習(xí)、共同探討為核心的教學(xué)手段，這種教學(xué)手段與PBL項目式教學(xué)的結(jié)合可以有效培養(yǎng)小學(xué)生的團隊意識。

以課程思政背景下的籃球比賽為例，教師可以將培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識作為PBL項目式教學(xué)的核心，然后制定團隊意識教學(xué)。首先教師可以通過專業(yè)足球知識為學(xué)生講解與團結(jié)合作相關(guān)的內(nèi)容，這些內(nèi)容主要為足球隊員的互相配合、足球精神等，在完成講解之后，小學(xué)生就會對團隊協(xié)作形成簡單的認知。緊接著教師就可以指定小學(xué)生分成不同的小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與足球比賽，在比賽的過程中學(xué)生就能夠形成團隊意識。為了提高小學(xué)生的積極性，教師還可以為足球比賽設(shè)置獎品，這樣教師就可以充分發(fā)揮PBL項目式教學(xué)的優(yōu)勢，保障課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)的效果。

3.5 智慧課堂，多元化培養(yǎng)學(xué)生的主動性

缺乏體育鍛煉的主動性對小學(xué)生的體育鍛煉有著巨大的負面影響，因此教師就需要智慧課堂通過多元化手段培養(yǎng)學(xué)生的主動性。智慧課堂可以與PBL項目式教學(xué)進行快速融合，這對提升課程思政背景下小學(xué)體育教學(xué)的有效性有著巨大幫助。

例如，教師在利用PBL項目式進行培養(yǎng)小學(xué)生體育鍛煉的主動性時，教師就可以通過智慧課堂充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，通過線上打卡、視頻監(jiān)督、定位記錄等方式調(diào)查小學(xué)生課后體育鍛情況，在長期監(jiān)督的過程中，小學(xué)生就可以形成良好的體育鍛煉習(xí)慣，從而幫助小學(xué)生樹立主動鍛煉的意識，完成小學(xué)體育課程思政的要求。

3.6 微課教學(xué)，避免小學(xué)生排斥思政內(nèi)容

小學(xué)體育課程思政是將體育訓(xùn)練與思想進行結(jié)合的教育模式，這種教育模式很容易引來小學(xué)生的排斥。因此，在面對這個問題的時候，教師就可以通過微課教學(xué)的方式將體育教學(xué)與思政內(nèi)容進行深度結(jié)合，避免學(xué)生排斥課程思政這種教學(xué)模式。

例如，教師在PBL項目式教學(xué)中設(shè)定項目內(nèi)容，將體育教學(xué)制作成微課內(nèi)容，然后在微課結(jié)尾時插入思政知識。小學(xué)生在觀看微課內(nèi)容的過程中就能了解思政知識，這樣就可以在很大程度上避免小學(xué)生排斥思政內(nèi)容，對落實小學(xué)體育課程思政教學(xué)有著巨大幫助。

4 結(jié)語

小學(xué)體育課程思政是現(xiàn)代化教育發(fā)展的方向之一，因此小學(xué)體育教師就需要深入了解PBL項目式教學(xué)，通過利用PBL項目式教學(xué)有效實現(xiàn)體育教學(xué)與思政教育的融合，提升小學(xué)體育課程思政的效率與質(zhì)量，幫助小學(xué)生構(gòu)建正確的學(xué)習(xí)觀念。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學(xué)）