“三全育人”視域下高校班主任思政工作研究

曾夢(mèng)玲

摘 要：班主任是高校思政隊(duì)伍的重要組成部分，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院從2017年起實(shí)行專業(yè)課教師兼職班主任制度，迄今為止共有12名班主任，筆者也是其中一位。本文基于對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院班主任團(tuán)隊(duì)的調(diào)研，梳理班主任思政工作中的問題，提出建設(shè)性意見，以期對(duì)優(yōu)化高校班主任思政工作有一定的借鑒價(jià)值。

關(guān)鍵詞：三全育人;高校班主任;思政

高校，肩負(fù)著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)、文化傳承、國(guó)際交流的重要使命。2017年2月，中共中央國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》中明確指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作，事關(guān)辦什么樣的大學(xué)、怎樣辦大學(xué)的根本問題，事關(guān)黨對(duì)高校的領(lǐng)導(dǎo)，事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人，是一項(xiàng)重大的政治任務(wù)和戰(zhàn)略工程”，充分體現(xiàn)出高校思想政治工作的重要性與緊迫性。該《意見》還提出：“堅(jiān)持全員全過程全方位育人，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過程和各環(huán)節(jié)，形成教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人的長(zhǎng)效機(jī)制?！币虼?，“三全育人”理念是當(dāng)代“大思政”育人格局的基本原則。

那么，在高校的思想政治工作中，班主任隊(duì)伍有著怎樣的角色定位呢？2005年1月，教育部印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校輔導(dǎo)員班主任隊(duì)伍建設(shè)的意見》，該《意見》中指出：“班主任是高等學(xué)校教師隊(duì)伍的重要組成部分，是高等學(xué)校從事德育工作，開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人?！?016年12月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要拓展選拔視野，抓好教育培訓(xùn)，強(qiáng)化實(shí)踐鍛煉，健全激勵(lì)機(jī)制，整體推進(jìn)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任和心理咨詢教師等隊(duì)伍建設(shè)，保證這支隊(duì)伍后繼有人、源源不斷?！笨梢姡嘀魅卧谒枷?、學(xué)習(xí)和生活等方面負(fù)有指導(dǎo)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生的職責(zé)，是高校思政隊(duì)伍的重要組成部分。

一、現(xiàn)有研究綜述

現(xiàn)有研究主要圍繞高校班主任思政工作的必要性、困境及對(duì)策進(jìn)行探討。必要性研究方面，于躍進(jìn)（2016）認(rèn)為，當(dāng)代大學(xué)生出生于社會(huì)轉(zhuǎn)型期、成長(zhǎng)于教育改革期、成熟于新媒體時(shí)代，特定的時(shí)代背景讓他們有著新的群體特征，應(yīng)該注重增強(qiáng)班主任勝任力，重視需求，調(diào)動(dòng)積極性，充分發(fā)揮班主任的教育作用。李賽強(qiáng)（2014）指出，堅(jiān)持和發(fā)展高校班主任制度，有利于滿足學(xué)生健康成長(zhǎng)發(fā)展的需要、有利于高等教育教學(xué)質(zhì)量的提升。困境研究方面，種楊（2021）認(rèn)為，班主任承擔(dān)沉重的教學(xué)任務(wù)，在思政工作中心有余而力不足;工作缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在班級(jí)管理中融入的思政教育欠缺。王昭（2016）指出，班主任工作邊界不明引發(fā)角色模糊、角色多維性引發(fā)角色沖突、保障不足導(dǎo)致角色乏力。對(duì)策研究方面，魏艷清（2021）認(rèn)為，班主任應(yīng)強(qiáng)化師生溝通交流、針對(duì)性開展思政教育、時(shí)刻關(guān)注學(xué)生思想變化。向紅（2019）指出，班主任應(yīng)更新工作理念，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律;積極開展“微教育”，占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)新陣地;嚴(yán)把思想關(guān)，樹立“以德為先”的人才理念。

可見，現(xiàn)有研究多側(cè)重從班主任個(gè)人出發(fā)，探索提高班主任思政工作能力的方法，但缺少實(shí)際可操作性。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院從2017年起實(shí)行專業(yè)課教師兼職班主任制度，迄今為止共有12名班主任，筆者也是其中一位，因此，本文將基于湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院班主任團(tuán)隊(duì)的調(diào)研，梳理班主任思政工作中的問題，提出建設(shè)性意見，希望對(duì)優(yōu)化高校班主任思政工作有一定參考價(jià)值。

二、“三全育人”視域下高校班主任思政工作的重要意義

“三全育人”理念強(qiáng)調(diào)的是全員、全過程、全方位育人，而高校班主任在學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活中均負(fù)有一定的引領(lǐng)和指導(dǎo)責(zé)任，高校班主任隊(duì)伍是落實(shí)“三全育人”的具體實(shí)踐者。因此，高校班主任思政工作具有重要意義。

（一）高校班主任隊(duì)伍是“全員育人”的重要組成部分

“全員育人”要求發(fā)揮學(xué)校、家庭、社會(huì)的各自優(yōu)勢(shì)，凝聚起強(qiáng)大的育人合力，共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長(zhǎng)成才的責(zé)任。其中，學(xué)校具有集中式、系統(tǒng)化、持續(xù)性進(jìn)行思想政治教育的優(yōu)勢(shì)，而高校班主任更是身兼專業(yè)課教師與輔導(dǎo)員的雙重身份，承擔(dān)著專業(yè)教育與班級(jí)管理的雙重職責(zé)，因此，高校班主任是“全員育人”的重要組成部分。

（二）高校班主任思政工作是“全過程育人”的精準(zhǔn)體現(xiàn)

“全過程育人”要求思想政治教育要從人才成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，針對(duì)不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)和需求，采取與之相適應(yīng)的教學(xué)方式。大學(xué)階段是學(xué)生專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備期，也是正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵階段。而在“輪班制”下，一位班主任通常會(huì)陪伴學(xué)生度過整個(gè)大學(xué)階段，在思想、學(xué)習(xí)和生活等方面指導(dǎo)、關(guān)心學(xué)生，因此，高校班主任思政工作是“全過程育人”的精準(zhǔn)體現(xiàn)。

（三）高校班主任思政工作助力“全方位育人”體系構(gòu)建

“全方位育人”包含教書育人、科研育人、實(shí)踐育人、管理育人、服務(wù)育人、文化育人、組織育人等方面。而高校班主任由于其角色的特殊性，一方面作為專業(yè)課教師，可以在教書、科研、實(shí)踐等過程中實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生潤(rùn)物細(xì)無聲的思政教育;另一方面作為兼職輔導(dǎo)員，能夠在管理、服務(wù)、文化、組織等環(huán)節(jié)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)。因此，高校班主任思政工作能夠助力“全方位育人”體系的構(gòu)建。

三、高校班主任思政工作的案例分析——湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院

為有效落實(shí)“三全育人”、加強(qiáng)思想政治工作教育，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院從2017年起實(shí)行專業(yè)課教師兼職班主任制度。為準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)當(dāng)前高校班主任思政工作的優(yōu)、劣勢(shì)，筆者對(duì)湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院的155名老師（含79名專業(yè)課教師和76名輔導(dǎo)員老師）及12名班主任所帶班級(jí)的360名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查和訪談筆錄，調(diào)研結(jié)果如下：

（一）高校班主任開展思政工作的優(yōu)勢(shì)

1. 高校班主任與學(xué)生交流更多。88.5%的受訪學(xué)生表示班主任老師比一般專業(yè)課教師與學(xué)生接觸更多、交流更多。這是因?yàn)榘嘀魅卫蠋煶藢I(yè)課教師這層身份外，還有一層身份是兼職輔導(dǎo)員，因此是一個(gè)班級(jí)的領(lǐng)頭羊與掌舵人，負(fù)責(zé)組織開展晚講評(píng)、班委選舉、班會(huì)團(tuán)會(huì)、談心談話、評(píng)優(yōu)評(píng)先、黨員發(fā)展等日常工作，通過以上工作能夠深入班級(jí)、深入同學(xué)，獲得與每一位同學(xué)更多的交流機(jī)會(huì)，以及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并進(jìn)行正確的引領(lǐng)與指導(dǎo)。

2. 高校班主任自身素質(zhì)較高。90.7%的受訪學(xué)生表示班主任老師的綜合素養(yǎng)較高，具體表現(xiàn)在其思想素質(zhì)好、業(yè)務(wù)水平高、奉獻(xiàn)精神強(qiáng)。以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院的12名班主任為例（詳見表1）：其中7人為正式黨員，占班主任總?cè)藬?shù)的58.3%，這表明大部分班主任老師思想端正、立場(chǎng)堅(jiān)定、態(tài)度積極、作風(fēng)正派，符合一名黨員同志的高標(biāo)準(zhǔn)和嚴(yán)要求;其中7人具備講師、4人具備副高職稱，以上合計(jì)占班主任總?cè)藬?shù)的91.7%，這表明大部分班主任老師具備扎實(shí)的專業(yè)功底與學(xué)科背景，是一支業(yè)務(wù)能力精湛、育人水平高超、方法技術(shù)嫻熟的教學(xué)與管理團(tuán)隊(duì);其中9人的年齡在40歲以下，占班主任總?cè)藬?shù)的75.0%，這表明大部分班主任老師為中青年教師，正值青春年華、當(dāng)打之年，他們胸懷大志、滿腔熱情，將最美青春奉獻(xiàn)給自己熱愛的教育事業(yè)。

3. 高校班主任育人面更廣。93.2%的受訪學(xué)生表示班主任老師的育人面更廣。一方面，作為專業(yè)課教師，班主任可在傳授專業(yè)知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽、主持科研項(xiàng)目、帶隊(duì)社會(huì)實(shí)踐、組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等過程中與學(xué)生建立關(guān)聯(lián)，并將正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀傳遞給學(xué)生，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的價(jià)值塑造會(huì)比刻板的說教更有說服力。另一方面，作為兼職輔導(dǎo)員，班主任老師通常是學(xué)生入校后認(rèn)識(shí)的第一位老師，也是學(xué)生在遇到困難、困惑時(shí)常常第一個(gè)想到的人，基于學(xué)生對(duì)班主任的充分信任，班主任一角能更好引導(dǎo)學(xué)生在重大政治問題上立場(chǎng)堅(jiān)定，旗幟鮮明，堅(jiān)決維護(hù)黨和國(guó)家的利益。

（二）高校班主任開展思政工作的劣勢(shì)

1. 高校班主任開展思政工作的意識(shí)不強(qiáng)。56.4%的受訪老師認(rèn)為與專職輔導(dǎo)員相比，當(dāng)前班主任老師開展思政工作的意識(shí)有所欠缺。其主要原因在于班主任老師的角色定位不準(zhǔn)，雖然其具有專業(yè)課教師和兼職輔導(dǎo)員的雙重身份，但在實(shí)際工作中班主任老師往往將專業(yè)課教師這一角色擺在首位，重視對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)教育和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，但這履行的僅僅是“班主任”角色的一部分——“學(xué)業(yè)導(dǎo)師”的職責(zé)，而一定程度上忽視了對(duì)學(xué)生的思想引領(lǐng)和價(jià)值塑造，即“班主任”角色的另一部分——“輔導(dǎo)員”職能發(fā)揮不足。

2. 高校班主任開展思政工作的能力不足。74.6%的受訪老師認(rèn)為與專職輔導(dǎo)員相比，當(dāng)前班主任老師開展思政工作的能力有待提高。其原因主要來源于兩個(gè)方面：首先是內(nèi)在因素，班主任老師雖然自身思想端正、為人正直，但由于他們大部分非思政專業(yè)科班出身，從而缺乏深厚的思政理論基礎(chǔ)，在對(duì)學(xué)生開展思政教育時(shí)全憑自己的個(gè)人理解與閱歷積淀，因此其專業(yè)度與專職輔導(dǎo)員相比還相差甚遠(yuǎn);其次，高校對(duì)班主任老師進(jìn)行的崗前培訓(xùn)中往往缺乏對(duì)思政工作的專項(xiàng)、系統(tǒng)訓(xùn)練，使得當(dāng)前班主任老師缺乏科學(xué)有效的思想政治教育的方式方法，導(dǎo)致其在思政工作中常常出現(xiàn)心有余而力不足的局面。

3. 高校班主任開展思政工作的制度不全。68.3%的受訪老師認(rèn)為當(dāng)前班主任開展思政工作的相關(guān)制度有待完善，主要體現(xiàn)在班主任的選聘、考核等幾個(gè)方面。一是班主任的選聘制度，根據(jù)教育部相關(guān)文件的要求，原則上班主任一職應(yīng)具備扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)背景和較強(qiáng)的組織管理能力，一般來說前者相對(duì)容易能夠找到合適的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，如通過職稱高低來對(duì)應(yīng)其專業(yè)功底;但后者往往缺乏有效的評(píng)價(jià)指標(biāo)，甚至很多時(shí)候在選聘班主任時(shí)忽略這一要求，只要專業(yè)課教師申請(qǐng)擔(dān)任班主任，大多數(shù)時(shí)候均給予了通過。二是班主任的考評(píng)制度，以湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院為例，目前并沒有對(duì)班主任思政工作的專項(xiàng)考評(píng)，且只有在學(xué)生出現(xiàn)政治問題時(shí)對(duì)班主任的追責(zé)，而并沒有在學(xué)生有突出思想表現(xiàn)時(shí)對(duì)班主任的嘉獎(jiǎng)。

四、“三全育人”視域下高校班主任思政工作的優(yōu)化路徑

為加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，提升班主任思政工作能力，高校采取了多種有效措施，積累了一定經(jīng)驗(yàn)，也取得了明顯成效。但是，從總體上看，當(dāng)前班主任的思政工作能力尚不能滿足新形勢(shì)下大學(xué)生思想政治教育的需求，迫切需要在“三全育人”的大格局下尋求班主任思政工作的優(yōu)化路徑。

（一）強(qiáng)化高校班主任思政工作的意識(shí)

1. 強(qiáng)化“全員育人”的意識(shí)。班主任老師首先必須準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)自己“專業(yè)課教師+兼職輔導(dǎo)員”的雙重身份，從而明確其“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”和“思政教育”的雙重職責(zé)，且二者同等重要，不能厚此薄彼，均需要班主任在日常工作中將其落到實(shí)處，真正做到“全員育人”。

2. 強(qiáng)化“全過程育人”的意識(shí)。結(jié)合新形勢(shì)下當(dāng)代大學(xué)生的特點(diǎn)，刻板沉悶的說教往往難以入耳、入腦、入心，因而需要進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育方式方法的改革與創(chuàng)新，班主任老師可在專業(yè)教育的全過程中融入思政元素，如在理論講解中加入大國(guó)擔(dān)當(dāng)、在案例分析中強(qiáng)化守法意識(shí)、在實(shí)踐教學(xué)中融進(jìn)工匠精神、在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)職業(yè)道德等，從而為“高高在上”的思政教育找到“接地氣”的支撐點(diǎn)。

3. 強(qiáng)化“全方位育人”的意識(shí)。由專業(yè)課教師兼職班主任，使得班主任老師既可以在傳授專業(yè)知識(shí)、指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽、主持科研項(xiàng)目、帶隊(duì)社會(huì)實(shí)踐、組織實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等方面發(fā)揮專業(yè)課教師的作用，又可以在晚講評(píng)、班委選舉、班會(huì)團(tuán)會(huì)、談心談話、評(píng)優(yōu)評(píng)先、黨員發(fā)展等方面履行兼職輔導(dǎo)員的職責(zé)，從而實(shí)現(xiàn)教書、科研、實(shí)踐、管理、服務(wù)、文化、組織的“全方位育人”。

（二）提升高校班主任思政工作的能力

1. 構(gòu)建高校班主任思政工作能力模型。提升高校班主任思政工作的能力，首先得明確班主任思政工作能力在哪些方面有著要求，即構(gòu)建思政工作能力模型，具體包括教育知識(shí)、實(shí)踐技能、育人態(tài)度、個(gè)人特質(zhì)四個(gè)維度，找準(zhǔn)這四個(gè)切入點(diǎn)，才能找準(zhǔn)努力的方向。

2. 重視高校班主任思政工作知識(shí)培訓(xùn)。要制定班主任培訓(xùn)規(guī)劃，建立分層次、多形式的培訓(xùn)體系，做到先培訓(xùn)后上崗。要組織班主任重點(diǎn)學(xué)習(xí)習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，學(xué)習(xí)時(shí)事政策，學(xué)習(xí)《教育學(xué)》《管理學(xué)》和《心理學(xué)》以及就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)生事務(wù)管理等方面的知識(shí)，不斷提高班主任的思政素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。

3. 加強(qiáng)高校班主任思政工作實(shí)踐鍛煉。建立“輔導(dǎo)員-班主任”老帶新制度，即對(duì)每位新手班主任配備一名經(jīng)驗(yàn)豐富的專職輔導(dǎo)員作為“師傅”，讓“小白”班主任在獨(dú)立帶班之前先參與“師傅”的班級(jí)管理中去，通過一學(xué)期左右的觀摩學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉，積累帶班經(jīng)驗(yàn)，提升解決思政工作中實(shí)際問題的能力。另外，積極組織班主任參加社會(huì)實(shí)踐、掛職鍛煉和學(xué)習(xí)考察，促使他們開闊視野，拓展思路，增長(zhǎng)做好思想政治教育工作的才干。

（三）完善高校班主任思政工作的制度

1. 嚴(yán)格高校班主任選聘標(biāo)準(zhǔn)。堅(jiān)持政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、紀(jì)律嚴(yán)、作風(fēng)正的標(biāo)準(zhǔn)，把關(guān)心熱愛學(xué)生，具備較強(qiáng)的組織管理能力、群眾工作能力、語(yǔ)言和文字表達(dá)能力，善于做大學(xué)生思想政治工作的人員選聘到班主任隊(duì)伍中來。此外，為優(yōu)化班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)，要加強(qiáng)對(duì)黨員教師和高職稱專業(yè)教師的吸納，以提升班主任隊(duì)伍的綜合素養(yǎng)，為思政工作的有效開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2. 完善高校班主任考評(píng)體系。成立專門的高校班主任評(píng)審組織，在常規(guī)考核中要充分考慮其思想政治教育工作的業(yè)績(jī)，特別是對(duì)其在關(guān)鍵時(shí)刻的突出表現(xiàn)要予以嘉獎(jiǎng)。并且，在班主任老師的專業(yè)職務(wù)晉升時(shí)，要結(jié)合其擔(dān)任班主任的工作經(jīng)歷進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定其在大學(xué)生思想政治教育中的貢獻(xiàn)。即，通過適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)班主任老師做好思政工作的積極性與主動(dòng)性。

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