論應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下的大學(xué)語文教學(xué)改革

內(nèi)容摘要：2015年教育部、國家發(fā)展改革委、財政部頒布《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》的文件，將轉(zhuǎn)型高校的辦學(xué)目標(biāo)定位于培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才、增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。在這種以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，地方普通本科高校的大學(xué)語文教學(xué)要對接社會需求，從調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的定位、修改教材內(nèi)容的比例、改進課堂教學(xué)的模式、拓展課外學(xué)習(xí)實踐的空間、重建教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)等五個方面來構(gòu)建實用、高效的大學(xué)語文課堂，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力，從而提高學(xué)生求職就業(yè)的軟實力。

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 改革 實用 高效

隨著中國教育結(jié)構(gòu)的調(diào)整，近700所地方普通本科院校將逐步向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，其教育目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加對接社會需求，培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)技能型人才，增強學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。[1]所謂應(yīng)用型人才是指能將專業(yè)知識和基本技能應(yīng)用于所從事的社會生產(chǎn)或社會活動的技術(shù)或?qū)I(yè)人才類型。在這種以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，地方本科院校的大學(xué)語文教學(xué)面臨著新的挑戰(zhàn)，必須重新思考大學(xué)語文的定位、功能和價值，與時俱進、深化改革。

大學(xué)語文教學(xué)雖然不能直接為企業(yè)生產(chǎn)、技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)，但是作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，它可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)技術(shù)技能的能力和以應(yīng)用為驅(qū)動的創(chuàng)新能力，從而提升學(xué)生求職就業(yè)的軟實力。首先，大學(xué)語文能開闊大學(xué)生的視野、了解社會歷史，尤其在人文關(guān)照、生命價值等層面的教育熏陶，對應(yīng)用型人才價值觀、世界觀的提高大有幫助。其次，大學(xué)語文提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力，有助于提高應(yīng)用型人才在工作和生活中的理解、表達、溝通能力。再者，語言文字的訓(xùn)練總是和思想結(jié)合在一起的，創(chuàng)造性思維能力的提高，能激發(fā)應(yīng)用型人才的技術(shù)創(chuàng)新，變中國“制”造為中國“智”造。

然而，傳統(tǒng)的大學(xué)語文教學(xué)存在著目標(biāo)定位不清、偏重文學(xué)性、與專業(yè)教育脫節(jié)、教學(xué)質(zhì)量不高等問題，呂叔湘先生早在上世紀(jì)七十年代末就指出我國語文教育中存在“高耗低效”的現(xiàn)象，而這種“高耗低效”至今仍普遍存在于大學(xué)語文教學(xué)之中。因此，在以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)語文教學(xué)要強化教學(xué)內(nèi)容的實用性，追求教學(xué)效果的高效性，凸顯大學(xué)語文應(yīng)用性和工具性的專業(yè)特色，在培養(yǎng)應(yīng)用型人才、增強學(xué)生就業(yè)能力的過程中發(fā)揮作用。筆者認(rèn)為，要構(gòu)建實用、高效的大學(xué)語文課堂，可以從以下五個方面著手：

第一，調(diào)整大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的定位。在以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下，大學(xué)語文教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)，也要加強學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練和提高。目前大學(xué)生就業(yè)形勢日益嚴(yán)峻，如何向社會推銷自己成為大學(xué)生求職時的一個首要問題。要解決這個問題，除了要有扎實的專業(yè)知識和技能外，還要具有較好的語言文字表達能力和敏捷的思維反應(yīng)能力。良好的語言文字表達能力和思維反應(yīng)能力對于學(xué)生的就業(yè)和今后的工作都十分重要。在新的發(fā)展形勢和就業(yè)壓力下，大學(xué)語文教學(xué)不能只是一般的文學(xué)欣賞課，而應(yīng)該成為一門綜合課，和市場的人才需求有效對接，將課堂教學(xué)和學(xué)生就業(yè)結(jié)合起來，以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)虒W(xué)目標(biāo)進行重新定位。尤其在理工科地方本科院校，要改變過去偏重提高學(xué)生文學(xué)鑒賞水平的教學(xué)目的，以強化大學(xué)語文實用性為教學(xué)指導(dǎo)思想，加強對學(xué)生語言文字應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，注重應(yīng)用寫作、口語表達的理論指導(dǎo)和實踐訓(xùn)練，將課堂與職場銜接，提高大學(xué)語文課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生能學(xué)以致用，更好地適應(yīng)市場和用人單位的需求，從而扭轉(zhuǎn)大學(xué)語文在某些理科院系不受歡迎的被動局面。

第二，修改教材內(nèi)容的比例。長期以來，我們使用的大學(xué)語文教材主要是不同歷史時期的經(jīng)典文學(xué)作品選編。要加強大學(xué)語文的實用性和高效性，大學(xué)語文教材必須進一步的深化改革。一是針對應(yīng)用能力的培養(yǎng)對教材結(jié)構(gòu)重新組合。比如：針對寫作能力的提高，可以增加應(yīng)用文寫作版塊，諸如個人簡歷、研究計劃、開題報告、實驗總結(jié)等內(nèi)容；針對口語水平的提高，可以增加交際口才版塊，諸如演講、辯論、自我介紹、求職面試等內(nèi)容；針對創(chuàng)造性思維能力的訓(xùn)練，可以增加頭腦風(fēng)暴版塊，諸如發(fā)明專利、廣告設(shè)計、活動策劃等內(nèi)容。二是針對不同院系的專業(yè)特點對教材篇目重新選擇。大學(xué)語文教材中的篇目不應(yīng)只狹隘地局限于文學(xué)作品，還應(yīng)包括其它人文科學(xué)領(lǐng)域、自然科學(xué)領(lǐng)域的文章，結(jié)合學(xué)生所屬專業(yè)有針對性地增加一些科普文，將理工科知識和傳統(tǒng)文學(xué)文化之美結(jié)合起來，使語文教學(xué)更貼近學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)實需求。

第三，改進大學(xué)語文課堂教學(xué)模式。大學(xué)語文要改進以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)法，探索實用高效、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力的教學(xué)途徑。首先，要轉(zhuǎn)換教學(xué)指導(dǎo)思想，突出學(xué)生的主體地位。要讓教師由課堂教學(xué)的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者，讓學(xué)生由接受者變成參與者，通過參加課堂內(nèi)外的相關(guān)訓(xùn)練不斷提升學(xué)生的能力和水平。其次，革新教學(xué)方法，加強與學(xué)生的互動?，F(xiàn)行大學(xué)語文教學(xué)仍然以教師“獨角戲”、“滿堂灌”的講授法為主，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而互動式教學(xué)則可以通過教學(xué)形式的動態(tài)性和趣味性，采用討論、辯論、演講、表演等多種形式，營造自由表達的氛圍，產(chǎn)生思想觀念的碰撞，變接受性學(xué)習(xí)為研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和全面分析問題的能力。作文輔導(dǎo)和學(xué)生職業(yè)技能相結(jié)合，使學(xué)生具備適應(yīng)未來工作與生活所必須的寫作能力和思維能力，如寫一些市場調(diào)查報告、工作總結(jié)、生產(chǎn)說明書、產(chǎn)品廣告等等。第三，加強教師團隊協(xié)作。從2014年起，湖北工程學(xué)院《大學(xué)語文》課題組在本校理工科院系的《大學(xué)語文》教學(xué)中采取了協(xié)同教學(xué)的組織方式。每一個授課班級，以“1+5”模式，即主課教師配協(xié)同教師完成教學(xué)任務(wù)。協(xié)同教師是集中骨干教師組成教學(xué)團隊，讓每個老師按照自己的專業(yè)方向和特長負責(zé)一個或兩個單元的教學(xué)工作，精耕細作，力圖使教學(xué)內(nèi)容豐富深入、教學(xué)語言精彩生動、教學(xué)形式靈活多樣。通過這種教學(xué)人力資源的優(yōu)化配置，提升了《大學(xué)語文》教學(xué)的專業(yè)化水平和課堂教學(xué)效率，解決了全?！洞髮W(xué)語文》教學(xué)質(zhì)量不均衡的問題。最后，還可以采用一些促進課堂互動的教學(xué)輔助手段，例如雨課堂、微助教等。endprint

第四，拓展課外學(xué)習(xí)、實踐的空間。如前所述，語言、思維能力的提高是一個長期不懈、逐步提高的過程，大學(xué)語文的課堂教學(xué)時數(shù)有限，要培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力和創(chuàng)造性思維能力必須建立起一套課外長效輔導(dǎo)機制，彌補課堂教學(xué)時間的不足。筆者認(rèn)為，建立“學(xué)習(xí)型組織”可以最大限度地拓展課外學(xué)習(xí)的空間?！笆濉币?guī)劃教育發(fā)展的總體目標(biāo)之一就是“到2020年基本形成學(xué)習(xí)型社會”[2]，可見學(xué)習(xí)型組織對于提高國民素質(zhì)的重要意義。很多人把“學(xué)習(xí)型組織”誤解為“組織型學(xué)習(xí)”，而管理大師彼得·圣吉認(rèn)為“學(xué)習(xí)型組織的戰(zhàn)略目標(biāo)是提高學(xué)習(xí)的速度、能力和才能，通過建立愿景并能夠發(fā)現(xiàn)、嘗試和改進組織的思維模式并因此而改變他們的行為”[3]。大學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生提升能力，必須打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，把教學(xué)輻射到課外，既要多渠道多途徑的給予學(xué)生指導(dǎo)，也要為學(xué)生提供展示自己語言能力和創(chuàng)造性思維能力的舞臺，讓學(xué)生在實踐中體會語言交際的魅力和作用，在實踐中將理論知識和技巧轉(zhuǎn)化成自己的能力，并且在實踐中發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而促進他們更加積極主動地去學(xué)習(xí)。

第五，重建教學(xué)評估的標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)建立以考核學(xué)生綜合素質(zhì)能力的開放式與靈活性相結(jié)合的評價體系，把知識考核為主調(diào)整為能力考核為主，改重閱讀輕說寫為聽說讀寫并重。既要評定學(xué)生對基本知識的掌握情況，也要衡量學(xué)生綜合素質(zhì)包括語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力的提高，將學(xué)生參加各種語言文字類、創(chuàng)意類競賽的成績納入評估范圍，讓更多的學(xué)生參與到提升語言應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力的課堂內(nèi)外學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中來。

綜上所述，轉(zhuǎn)型高校的大學(xué)語文教學(xué)要轉(zhuǎn)變思路，重視教學(xué)內(nèi)容的實用性和課堂教學(xué)的效率，使教學(xué)目標(biāo)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)更加對接社會需求，更加符合應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位，從而增強學(xué)生在求職就業(yè)競爭中的軟實力。

參考文獻

[1]教發(fā)[2015]7號.教育部 國家發(fā)展改革委 財政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見[EB/OL].（2015-10-23）[2017-07-12].http：//www.moe.edu.cn/srcsite/A03/moe_1892/moe_630/201511/t20151113_218942.html

[2]胡鞍鋼，王洪川，鄢一龍.教育現(xiàn)代化目標(biāo)與指標(biāo)———兼談“十三五”教育發(fā)展基本思路[J].清華大學(xué)教育研究. 2015，5（3）：21-26.

[3][美]彼得·圣吉.第五項修煉——學(xué)習(xí)型組織的藝術(shù)與實務(wù)[M].郭進隆譯. 上海：上海三聯(lián)書店，1998：18.

基金項目：湖北工程學(xué)院教學(xué)研究指導(dǎo)項目（項目編號：2014B02）。

（作者介紹：楊曉慧，湖北工程學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授，研究方向為大學(xué)語文教學(xué)改革）endprint