精準定標 以評促學
——《小蝦》教學設計及思考

□王白嬌

【教材解讀】

《小蝦》是統(tǒng)編教材三年級下冊第四單元的一篇略讀課文。該單元以“觀察與發(fā)現(xiàn)”為主題，閱讀要素是“借助關鍵語句概括一段話的大意”。

從文本內(nèi)容看，《小蝦》以第一人稱敘述了“我”在養(yǎng)蝦過程中的所見、所聞、所感，對小蝦進行了細致的觀察，呈現(xiàn)了自己的獨特發(fā)現(xiàn)，將小蝦的有趣可愛和對小蝦的喜愛之情融入字里行間。

從語言風格看，文本語言輕松詼諧，生動形象，富有情趣，尤其是第三自然段，圍繞小蝦“有趣”這一特點，進行了細致生動的描寫。為表現(xiàn)小蝦“生氣”時的狀態(tài)，文中運用了“一張一張”“一翹一翹”“一突一突”這樣的語言表達形式，來呈現(xiàn)小蝦受到驚擾后的樣子。引導學生關注這些特殊語言，可讓學生入情入境地感受小蝦的有趣，感受這樣描寫的好處，為習作奠定基礎。

從編排意圖看，本文作為本單元的第三篇課文，呼應了單元主題，與單元習作和語文園地中的“交流平臺”等一脈相承。一方面，讓學生根據(jù)對小蝦的描寫，體會細致觀察的樂趣，發(fā)現(xiàn)小蝦的變化，把握概括段意的方法，落實語文要素；另一方面，讓學生從文本的獨特表達中積累生動的語言，嘗試遷移運用，寫好單元習作。

【教學目標】

1.借助看圖片、做動作等方法，理解“末端、鉗子、掀開”等詞語的意思。

2.借助關鍵語句概括一段話的大意，有感情地朗讀課文，感受作者對小蝦的喜愛、對生活的熱愛。

3.發(fā)現(xiàn)作者通過細致觀察、分部位描寫、展開想象等方法，把小蝦的有趣寫得細致生動的秘訣。嘗試運用學到的方法寫一寫生活中的小動物，并在評價標準的幫助下，評價習作，進行修改。

【教學重難點】

重點：借助關鍵語句概括一段話的大意，發(fā)現(xiàn)作者通過細致觀察、分部位描寫、展開想象等方法，把小蝦的有趣寫得細致生動的秘訣。

難點：嘗試運用細致觀察、分部位描寫、展開想象的方法，寫一寫生活中的小動物。

【教學過程】

板塊一：初識小蝦，引發(fā)期待

1.初讀課題。

2.檢查生字詞預習情況。學習“末端、鉗子、掀開、搏斗”等詞語，借助看圖片、指出對應部位和做動作來幫助理解。

（師生共同評價。評價標準：能通過預習，正確認讀詞語并理解意思）

3.通過圖片，區(qū)分“千年蝦”和“才長大的小蝦”，說清理由并給小蝦取名字。

（評價標準：理由充分、取名貼切、表達清晰。評價角度：從小蝦的外形入手；從小蝦的習性入手；從小蝦的姿態(tài)入手）

4.配樂朗讀第一自然段，了解小蝦的生活環(huán)境。

5.自由朗讀課文，思考這到底是一群怎樣的小蝦。

6.交流對小蝦的初步感受，自由抒發(fā)。

（交流互評。評價標準：能聯(lián)系文本具體內(nèi)容，說說對小蝦的初步印象，表達完整且有依據(jù)）

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過認圖片、識小蝦并給小蝦起名字，激發(fā)學生對小蝦的興趣；通過配樂朗讀相關語句，營造愉悅悠閑的學習氛圍，讓學生了解小蝦的生活環(huán)境，產(chǎn)生走近小蝦的想法。）

板塊二：細讀小蝦，聚焦“有趣”

（一）品味“姿態(tài)各異”

1.自由朗讀第三自然段，用波浪線畫出表現(xiàn)小蝦有趣的詞句。

2.朗讀、交流畫出的語句。

3.結合具體語句，說說這里的小蝦為什么特別有趣。

（同桌互評。評價標準：能結合具體語句，從小蝦的姿態(tài)、動作等角度，說清小蝦有趣的理由，表達清晰完整）

4.結合語句，同桌互相說說想當哪只小蝦。

5.讀出小蝦的不同姿態(tài)。

（設計意圖：同桌交流，深入體會小蝦的不同姿態(tài)、不同個性，激發(fā)思維，深層次理解文本，為有感情朗讀奠定基礎。）

（二）體會“生氣”

1.默讀第三自然段第三句話，圈畫出小蝦的身體部位和生氣時的動作。

2.發(fā)現(xiàn)動詞疊用的妙處并嘗試遷移。

（1）根據(jù)動詞做動作。

（2）進行比較閱讀（比較疊用和不疊用的效果）。同桌分別做動作，體會不同。

（3）邊讀邊做動作，體會動詞疊用的生動有趣。

（師生共同評價。評價標準：能在朗讀的過程中添加動作、表情，讀出小蝦的有趣）

（4）學著說說這樣的詞，積累獨特的語言。

3.發(fā)現(xiàn)作者是分部位來寫小蝦動作的，體會作者細致的觀察。

4.探究：小蝦真的會生氣嗎？發(fā)現(xiàn)描寫中加入想象的效果。

（設計意圖：動詞的重疊使用是文本獨特的言語現(xiàn)象之一，能體現(xiàn)小蝦的有趣。分部位寫出小蝦的不同動作更是體現(xiàn)了作者的細致觀察。本環(huán)節(jié)為學生搭建了有效的學習支架。通過比較閱讀、做動作演一演，學生在活動中體會到了語言的細致生動，為后續(xù)練筆進行了鋪墊。）

板塊三：尋找關鍵，概括大意

1.默讀第三自然段，思考哪句話提示了段落的主要意思。

2.閱讀《花鐘》的第一自然段，找到概括段落大意的關鍵語句。

3.閱讀課外片段，畫出概括大意的關鍵語句。

鈴鐺看見我來倒小米，便迫不及待地飛過來，虎視眈眈地看著我，隨時準備吃飯。如果我倒得慢了，它就會大叫，仿佛責備我怠慢它了。等我一倒完，它就一頭栽進金燦燦的小米里，猛吃起來，任憑誰怎么呼喚，它也不抬一下頭。它可真是個吃貨!

4.朗讀語文園地“交流平臺”中的三個語段。比較不同文本，發(fā)現(xiàn)關鍵語句可能在一段話中的不同位置。

（小組評議。評價標準：經(jīng)歷自主發(fā)現(xiàn)、小組討論、得出結論三個階段，能找到關鍵語句在語段不同位置的得1星，能根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)進一步掌握概括段落大意方法的加1星）

（設計意圖：語文要素層層遞進，螺旋式呈現(xiàn)，讓學生的語文素養(yǎng)得以提升，讓教學目標得到落實。本環(huán)節(jié)引導學生在關鍵語句的幫助下概括段落大意，進一步明晰此類關鍵語句的不同位置，從而避免習作結構千篇一律。）

板塊四：聯(lián)系生活，練習寫作

1.閱讀板書，發(fā)現(xiàn)作者的寫作奧秘。

2.思考在生活中觀察過的小動物什么時候最有趣。

3.試著仿照課文的寫法來寫一寫。

4.借助星級評價表（如表1），完成自我評價，并評價同桌的作品。

表1

5.嘗試二次修改。

（設計意圖：練筆是遷移運用文本語言的必備過程。在這一過程中，學生需要具體可行的參照標準。星級評價表讓學生有據(jù)可依，通過自我審視和評價他人，明晰習作要求，并通過二次修改，落實習作目標。）

【板書設計】

小蝦

【教學思考】

一、依托要素，精準定位目標

統(tǒng)編教材以語文要素為依托，將其細化落實到各個板塊中，力求逐步穩(wěn)健地實現(xiàn)學生語文能力的提升。本課的設計緊扣三年級下冊第四單元的語文要素“借助關鍵語句概括一段話的大意”“觀察事物的變化，把實驗過程寫清楚”，結合文本語言表達特點以及語文園地中的“交流平臺”，將語文要素細化落實在課時目標中，精準定位，從而確立學習目標。

二、設計活動，展開學習過程

本課通過學習任務的創(chuàng)設將教學環(huán)節(jié)鋪展開來，憑借緊扣目標的“讀、悟、聯(lián)、仿、創(chuàng)”等學習活動，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的提升。借助給小蝦取名字、做動作、配樂創(chuàng)設情境，教師充分激發(fā)學生的學習興趣，使學生會學、樂學。通過比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)關鍵語句在段落中的不同位置，逐步培養(yǎng)概括整合能力。在自讀自悟、交流評價、朗讀訓練的過程中，學生循序漸進地發(fā)現(xiàn)了小蝦的變化，在體會細致生動的描寫的同時，也發(fā)現(xiàn)了觀察的樂趣。

三、多維評價，實現(xiàn)能力提升

多維度的評價體系挖掘了文本的核心教學價值，促進了學生理解力、思維力、表達力的提升。師生互評、生生互評、自我評價等動態(tài)評價方式觸發(fā)了課堂學習方式的改變。教師可從教材文本入手，讓學生觀察文本的言語現(xiàn)象，習得語言并進行遷移運用，有法可學，有據(jù)可依。而星級評價表的介入，不僅使學生嘗試自評和他評，更能夠借助評價標準實現(xiàn)二次修改，讓習作目標逐步落實。