小學高年級寫作教學方法

谷偉

小學高年級寫作教學需要教師結(jié)合學情，優(yōu)化寫作教學方法，幫助學生解決寫作方面的難題，提高學生的寫作能力。本文分析了小學高年級寫作教學的特點，并就如何提高高年級寫作教學的效率提出了幾點建議，旨在優(yōu)化寫作教學模式，提高寫作教學的質(zhì)量。

語文新課標明確指出，寫作教學對于學生語言學習以及語文素養(yǎng)的形成具有重要作用，寫作技巧的掌握以及寫作能力的提升可以促使學生更好地理解語言文字、運用語言文字、品鑒文學作品，是學生語文核心素養(yǎng)生成不可缺少的條件。但是，大多數(shù)教師的寫作教學方式千篇一律，沒有針對性，沒能結(jié)合學生的年齡階段和心理特點，優(yōu)化寫作教學的方法，導致學生的作文水平停滯不前。為了解決這一問題，教師需要明確高年級寫作教學的特點是什么，并結(jié)合學情優(yōu)化寫作教學方法，這也是本文研究的重點。

一、小學高年級寫作教學的特點

與中低年級學生相比，高年級的學生已經(jīng)具備了基本的語言功底，可以比較熟練地運用所積累的詞匯描寫事物、表達情感，具備觀察身邊事物的意識，但觀察能力仍有待提升。而且，高年級學生的心智會隨著年齡的增長越來越成熟，邏輯思維能力也會日漸提升，這在一定程度上能使學生更好地觀察和理解事物，為接受系統(tǒng)的寫作指導提供了客觀條件。寫作教學在高年級語文教學中尤為重要，因為高年級學生處于向更高等級提升的沖刺階段，此時的寫作教學指導具有承上啟下的作用，對于小學生的語文學習有很大的影響。由此可見，加強小學高年級寫作教學是語文教學的當務(wù)之急，教師需要優(yōu)化寫作指導方法，為學生步入更高等級的教育做好鋪墊。

二、拓展學生的視野，積累寫作素材

1.從課文中積累寫作素材

高年級寫作教學需要讓學生認識到閱讀與寫作之間是相互促進的關(guān)系，寫作能力的提升不能僅依靠大量的寫作訓練，還與閱讀密切相關(guān)，因此，教師在高年級寫作教學中應(yīng)指導學生從閱讀中汲取語言知識，學習寫作方法，并形成獨屬于自己的寫作風格，提升寫作能力。如教學部編教材五年級上冊《落花生》一文時，通過閱讀與賞析文章，學生了解到這篇文章是作者許地山的經(jīng)典散文，通過寫落花生平凡外表、價格低廉、味道鮮美、實用性強等特點，闡述了做人要像落花生一樣，無聲無息地成熟，無怨無悔地奉獻的道理。學習這類借物喻人的文章時，教師可以先引導學生找出文中表現(xiàn)“落花生”優(yōu)秀品質(zhì)與獨特魅力的詞匯和句子，鼓勵學生運用借物喻人的方式仿寫課文，這樣不僅可以讓學生從中積累更多詞匯，還可以鍛煉學生的寫作能力，讓學生更好地掌握借物喻人的寫作方法。

2.增加課外閱讀量，積累寫作素材

所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，古人早已言明了讀書與寫作之間的關(guān)系，大量閱讀能夠為學生寫作提供豐富的素材，并拓寬學生的視野。小學高年級學生對于寫作已經(jīng)有了初步認識和了解，但很多學生受制于中考和高考，沒能有效開展課外閱讀活動。一方面教師與家長傾向于讓學生將更多時間用于學科知識學習，不鼓勵學生大量閱讀課外書籍;另一方面，電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學生能夠獲得豐富的游戲娛樂資源，學生自己也不愿意閱讀紙質(zhì)書籍。教師應(yīng)充分解放學生，鼓勵學生在休息娛樂的同時開展課外閱讀活動，給學生推薦適合他們閱讀且具有積極意義的優(yōu)質(zhì)書籍，用書籍豐富學生的課余生活，鼓勵學生摘抄喜歡的內(nèi)容，并嘗試寫讀書筆記或讀后感，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。廣泛的閱讀能夠幫助學生有效掌握閱讀技巧并提升語言運用能力，豐富學生的寫作素材，以便于學生在寫作時能靈活調(diào)用寫作素材，改變學生無事可寫的現(xiàn)狀。教師要逐步淡化中考和高考對寫作的影響，使學生在課余可以廣泛開展閱讀活動。寫作課堂也將因?qū)W生的閱讀變得更加充實，作文教學將會向著更好的方向發(fā)展。

3.仔細觀察，積累寫作素材

讀書能給學生提供間接經(jīng)驗，而親身經(jīng)歷則能帶給學生更加直觀真實的體驗，這種體驗?zāi)軌驇椭鷮W生全面提高認知水平和審美能力，豐富生活經(jīng)驗與情感體驗，但這些素材的獲得需要學生親自觀察。學生每天會接觸大量信息，但很多學生不用心，不思考，看過即忘，所以沒能積累豐富的寫作素材。觀察是挖掘的前提，只有深入細致地觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能挖掘出深刻內(nèi)涵。教師可以組織各種各樣的觀察活動，如參觀博物館、主題書畫展，觀看足球比賽，到大自然中觀察植物等，并讓學生就觀察結(jié)果寫作，再將優(yōu)秀作品展示出來。觀察并不是簡單地看，走馬觀花是很難有所發(fā)現(xiàn)的，需要用心用腦，要發(fā)現(xiàn)自然與生活中常常被忽視的現(xiàn)象或問題，尋找細節(jié)，并有自己的觀點和認識，在此基礎(chǔ)上，對各類信息進行篩選、加工、整理，就能得到鮮活的寫作素材。教師在開展觀察活動時要讓學生更加用心，甄別和反思獲得的信息，并用文字將獲得的有價值的信息記錄下來，使觀察真正有所收獲。觀察活動涉及生活的方方面面，所有事物都有自己的價值，認識到這點對于學生豐富寫作內(nèi)容至關(guān)重要。要讓學生保持對觀察的重視，并形成良好的習慣，認真觀察生活中發(fā)生的大事小情，用心觀察、思考和記錄，注重觀察對象發(fā)生的變化，嘗試從不同角度、不同層次對事物展開全面觀察，挖掘內(nèi)涵。多元化的觀察能為寫作積累更加豐富的素材，也有助于提高學生的觀察能力和思考能力。

三、開展多樣化的寫作訓練，全面提高學生的寫作能力

1.開展模塊詞語訓練，提高文字運用能力

小學高年級學生在寫作時經(jīng)常面臨無話可說的尷尬局面，教師可以將寫作與識字教學有機整合，豐富學生的詞匯積累，并鼓勵學生將積累的詞匯運用于作文中，如此，既能豐富寫作內(nèi)容，又能全面提高學生的文字運用能力。教師要教會學生辨字組詞，并培養(yǎng)他們自主運用的能力，特別是四字詞語的運用，能夠讓語言表意豐富且更具美感。在詞匯積累過程中，教師要采用預(yù)設(shè)引導的方式，幫助學生全面了解有代表性的漢字。完成了基礎(chǔ)詞語的積累，教師應(yīng)根據(jù)作文要求，帶領(lǐng)學生進行句子寫作訓練，逐層增加難度，例如以“升”為基礎(chǔ)開展詞語滾動訓練：升—升起—冉冉升起—一輪旭日從海上冉冉升起，這種從字到詞再到句子的訓練方式，不僅能夠有效鍛煉學生的語言運用能力，還能幫助學生豐富語言積累，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.將生活與寫作結(jié)合起來，激活學生的寫作情感

雖然，大部分高年級學生經(jīng)過教師的指導，已經(jīng)認識到了生活是寫作靈感的源泉，了解到了寫作實際上就是將生活用文字的形式表達出來，但是，許多學生仍然沒有掌握利用生活素材寫作的方法，甚至在寫作時只是單純地記錄事件，像流水賬，沒有感悟和思考，更沒有將生活化的寫作上升到新的高度，因此寫出來的文章可讀性不強，沒有吸引力。對此，教師在寫作教學中應(yīng)培養(yǎng)學生的感悟能力，教會學生將生活體驗上升到人生價值或者思想道德的高度，分享觀點，個性化表達，這樣才能帶領(lǐng)學生走出千篇一律的形式化寫作誤區(qū)。如教學部編教材五年級下冊寫作練習“那一刻，我長大了”，教師在選擇素材時要秉持貼近學生生活的原則，用時政新聞或當前的熱門話題引發(fā)學生的思考，讓學生談一談自己在哪一個時刻特別想長大，或感覺自己長大了?？捎每箵粜鹿诓《具@一事件為素材，新冠病毒事件是國際性事件，是很多人討論的熱點，也是學生非常關(guān)心和感興趣的話題，以此作為切入點，能調(diào)動學生的積極性，更好地引導學生思考。對此，學生討論的積極性很高，紛紛表達了自己的看法。有的學生說：“我看到了中國人民的團結(jié)以及抗擊疫情的決心，這一刻，我覺得中國是偉大的，中國人是偉大的，我為自己是中國人而驕傲，我想快點長大，保護人民，守衛(wèi)國家。”有的學生說：“疫情期間居家生活，我看到了父母的辛苦，明白了自己能衣食無憂地生活，是因為有他們默默付出。這一刻，我想快快長大，長成參天大樹，為他們遮風擋雨。”看，這就是生活化寫作的妙處，可以讓學生在不知不覺中表露心聲，達到“我手寫我心”的目的。

3.采用文化進課堂的形式，豐富文章底蘊

小學高年級學生已經(jīng)積累了很多詞匯，一些學生為了獲得較高的分數(shù)，在寫作時會將積累的詞匯堆砌起來，想使文章顯得語言華麗、內(nèi)容“高大上”，但從這類文章中可以看出學生的文化底蘊還是不夠深厚，通篇堆砌的華麗辭藻并不能提升文章的質(zhì)量。對此，教師在指導小學高年級學生寫作時，要注重文化底蘊的培養(yǎng)，讓優(yōu)秀的民族文化進入到寫作課堂中，營造文化氛圍濃郁的校園環(huán)境，讓學生主動發(fā)現(xiàn)美、表達美、創(chuàng)造美，寫有文化底蘊的文章。如教學部編教材六年級下冊的寫作練習“家鄉(xiāng)的風俗”時，在學生寫作前，教師可以利用多媒體播放視頻資料讓學生觀看，讓學生對家鄉(xiāng)的風俗以及傳統(tǒng)文化有一定的了解，然后鼓勵學生選擇一個角度介紹家鄉(xiāng)的風俗以及傳統(tǒng)文化，或者談一談為什么要堅守與傳承家鄉(xiāng)文化與民族風俗，以提升學生的思想高度，培養(yǎng)他們的文化自信，使他們認同家鄉(xiāng)文化，讓他們寫出來的文章充滿文化氣息。

四、摒棄封閉的課堂教學形式，倡導開放創(chuàng)新式教學

1.倡導開放式作文教學

傳統(tǒng)的作文教學局限于課堂的方寸之間，學生與自然和社會是隔絕的，家長和教師擋在學生與世界之間，名為保護，實則是傷害。在這樣封閉的環(huán)境中，學生所接收到的信息和學到的知識都是經(jīng)過過濾的，都是帶有教師或者家長的感情色彩的，教師在課堂教學活動中會將自己的感受強加給學生。此種情況下，學生因為缺少感悟和體會，就不能自主思考，也很難產(chǎn)生屬于自己的獨特感悟，只能迎合教師開展寫作活動。這樣的作文教學扼殺了學生的天性，也妨礙學生的成長，是畸形的。教師應(yīng)將作文課堂從封閉的教室轉(zhuǎn)移到廣闊的天地中，鼓勵學生與自然和社會親密接觸，豐富學生的體驗和感受，拓展學生的視野，打破空間與時間對學生寫作的限制，強化作文教學的連貫性與整體性。如此，學生的作文內(nèi)容會更豐富，會有更多想訴說和表達的內(nèi)容，不僅如此，這樣做還能為寫作素材的積累與運用提供良好環(huán)境。

2.打造實踐型作文課堂

親身體驗是作文中真情實感的主要來源，學生只有深入?yún)⑴c到實踐活動中，才能獲得有益體驗，才會深入思考，形成屬于自己的獨特感悟，寫出來的作文才是獨一無二的。但當前很多學生沒有參與社會實踐的機會，他們被困在家和學校之間，生活兩點一線，單調(diào)而枯燥。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學形式，擺脫課堂和教室的束縛，帶領(lǐng)學生開展實踐活動，打造實踐型作文課堂，讓學生在實踐中積累寫作素材，豐富生活和情感體驗，提高寫作能力。

3.作文教學要因材施教

學生的性格特點和寫作能力各不相同，高年級小學生已經(jīng)呈現(xiàn)出很強的個性，強迫他們按照規(guī)范寫作，會束縛他們的個性發(fā)展，將他們的寫作靈感扼殺于搖籃中。因材施教就是根據(jù)學生的認知水平、寫作能力、性格特點選擇合適的教學方式，充分發(fā)揮學生的優(yōu)勢與特長，彌補學生的不足。

總之，小學高年級學生正處于具象思維向抽象思維發(fā)展的階段，具有一定的理性思考能力，有著較好的語言組織能力和表達能力，在開展寫作教學時，教師應(yīng)結(jié)合此階段學生的學習情況和個性特點，采用科學有效的指導方法，提高寫作教學的效率，幫助學生提高寫作能力。