核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文指導(dǎo)策略

謝菊

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作是非常重要的內(nèi)容，能反映學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在新課改和核心素養(yǎng)背景下，教師要重視作文教學(xué)，結(jié)合學(xué)生的實際情況、教學(xué)內(nèi)容以及核心素養(yǎng)要求開展指導(dǎo)工作，不僅要讓學(xué)生寫出高品質(zhì)作文，還要促進核心素養(yǎng)的形成?；诖?，本文對核心素養(yǎng)在小學(xué)作文指導(dǎo)中的內(nèi)涵、意義和策略進行了分析。

近年，我國對于素質(zhì)教育越來越重視，學(xué)校在開展教學(xué)工作時，也加大了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)力度。在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)非常重要，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)地將作文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，以有效解決教學(xué)中存在的問題，保證學(xué)生作文水平和能力得到顯著提高，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)在小學(xué)作文指導(dǎo)中的內(nèi)涵

所謂核心素養(yǎng)，主要包含三個方面的內(nèi)容，即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展與社會參與，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)就是突出學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握好的學(xué)習(xí)方法，并在學(xué)習(xí)、理解、知識運用中逐步形成自己的思維方式，培養(yǎng)出正確的情感態(tài)度與價值取向。核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生實踐創(chuàng)新和解決問題的基本能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和成長過程中逐漸清楚地認(rèn)識自我，身心健康發(fā)展，對人生有清晰的規(guī)劃，有責(zé)任有擔(dān)當(dāng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”可謂當(dāng)下教育領(lǐng)域的熱詞，從幼兒教育到大學(xué)教育，每個階段都在提倡。核心素養(yǎng)包含了三大版塊，并不是單單培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、答辯能力，而是要全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生可以應(yīng)用學(xué)到的知識解決現(xiàn)實生活中的問題，并從行為表現(xiàn)上反映能力和品質(zhì)。小學(xué)是個人行為、思想、品格培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，在培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過程中占有十分重要的地位，是啟蒙階段，需要關(guān)注能力、道德、情感等方面?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)語文課堂，教學(xué)重點是讓學(xué)生對語文知識產(chǎn)生濃厚的興趣和探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并通過提問和實踐，讓學(xué)生消化吸收，轉(zhuǎn)化為自己的知識。新課改指出，作文指導(dǎo)應(yīng)從知識、技能、方法、以及情感態(tài)度和價值觀等幾個維度展開。素養(yǎng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自身努力，不斷進行訓(xùn)練與實踐，習(xí)得的知識、品性、思想以及技巧和能力。小學(xué)寫作教學(xué)應(yīng)該與生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生在生活中積累素材，使學(xué)生有得寫，容易寫，愿意寫，可以表達(dá)真實情感。在寫作教學(xué)中，要盡量減少對學(xué)生的限制和束縛，給他們充足的想象和寫作空間，鼓勵他們真實、自由地表達(dá)情感和想法，創(chuàng)意表達(dá)，快樂作文，這樣的寫作指導(dǎo)才是符合新課標(biāo)要求的。

二、在小學(xué)作文指導(dǎo)中加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

在小學(xué)作文指導(dǎo)中加強培養(yǎng)核心素養(yǎng)，有兩個方面的重要意義。根據(jù)學(xué)生的年齡和發(fā)育特點，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)有非常深遠(yuǎn)的影響。新課改對傳統(tǒng)教學(xué)理念、教學(xué)實踐中的不足進行了創(chuàng)新和優(yōu)化，極大地提高了教學(xué)效率。核心素養(yǎng)的提出，也進一步為教研和人才的培養(yǎng)指明了方向。但這畢竟是近年提出的新思路，處于初級階段，要在摸索中前進。應(yīng)試教育觀念根基很深，目前依然有很大的影響力，是小學(xué)教學(xué)中問題突出的根源所在，它與核心素養(yǎng)理念之間的矛盾特別突出。應(yīng)試教育把分?jǐn)?shù)放在第一位，不重視實踐活動，采用填鴨式的教學(xué)方法，要求學(xué)生死記硬背。但小學(xué)是啟蒙階段，是性格、習(xí)慣、興趣、愛好、方法、思維養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，學(xué)生帶著好奇心和強烈的求知欲走進校園，對未來世界的探索剛剛開始。如果在這個階段受到應(yīng)試教育的毒害，失去應(yīng)有的天性，就會影響到他們將來的發(fā)展。寫作對于學(xué)生語言組織能力和表達(dá)能力的提升很重要，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，促使學(xué)生主動寫作，對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要。根據(jù)核心素養(yǎng)的要求，教師在語文教學(xué)中要把人文性和工具性作為重點，引導(dǎo)學(xué)生熟練運用寫作技巧，表達(dá)真實的情感和想法，這樣不僅可以提高學(xué)生的作文素養(yǎng)，還有助于促進學(xué)生的身心發(fā)展。培養(yǎng)核心素養(yǎng)對于教學(xué)改革進程具有推動作用。應(yīng)試教育的弊端越來越明顯，在新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，雙減政策的實施，進一步表明了國家對應(yīng)試教育改革的力度和決心。教師必須找準(zhǔn)自身定位，摒棄應(yīng)試教育觀念，調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)方法，將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為語文教學(xué)的重要目標(biāo)，正確引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的寫作熱情。這樣做是順應(yīng)新課改要求，符合新課改標(biāo)準(zhǔn)的，對教學(xué)改革進程也能起到一定的推動作用。

三、當(dāng)前小學(xué)作文指導(dǎo)中存在的問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文指導(dǎo)是非常重要的內(nèi)容，對學(xué)生表達(dá)能力和寫作能力的提高大有裨益。但干擾因素比較多，在具體指導(dǎo)上存在各類問題，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，對寫作也沒有濃厚的興趣，致使寫作能力遲遲得不到提高，這對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)非常不利。一方面，素材積累不足。素材積累是寫作的基礎(chǔ)，但小學(xué)生年齡小，沒有豐富的生活閱歷，生活經(jīng)驗也相對匱乏，所以存在素材積累不足，面對寫作主題無話可說的情況。這必然導(dǎo)致學(xué)生的作文水平提升受到限制，使寫出來的作文內(nèi)容單薄。另一方面，寫作訓(xùn)練不足。寫作能力的提升與平時的積累和訓(xùn)練密切相關(guān)，但綜合分析目前的小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)情況，發(fā)現(xiàn)寫作訓(xùn)練量嚴(yán)重不足，教師在開展寫作訓(xùn)練時，不能形成系統(tǒng)的寫作訓(xùn)練體系，最終導(dǎo)致作文水平不能穩(wěn)步提高。

四、核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文指導(dǎo)策略

現(xiàn)階段，小學(xué)作文指導(dǎo)過程中存在各類問題和不足，教師應(yīng)該將培養(yǎng)核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，有針對性地制定培養(yǎng)方案，確保學(xué)生的寫作能力得到全面提升。

1.積極與學(xué)生溝通交流，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)，教師大多采取灌輸?shù)姆绞絺魇谥R。運用這種教學(xué)方式，教師處于主體地位，很難將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，學(xué)生只能被動接受知識，不能獨立思考和創(chuàng)新。寫作與學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識不同，需要學(xué)生有想法，能自主思考，能自主構(gòu)建作文框架，找到寫作思路等，只有這樣，才能寫出高質(zhì)量的作文。因而，教師在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，一定要尊重學(xué)生的想法，給學(xué)生更多思考的空間和時間，多與學(xué)生溝通交流，了解學(xué)生的想法，并科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生的思維，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

教師講完文章，要及時與學(xué)生交流，借助提問的方式與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生回答。通過交流，教師能了解學(xué)生的想法和觀點，學(xué)生回答完畢，教師要適當(dāng)點評。課文全部講完，教師要和學(xué)生進行深入討論，充分了解學(xué)生對文章的理解程度，明確學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文得到了哪些收獲，最后讓學(xué)生根據(jù)課文寫一篇500字左右的作文。通過溝通，教師可以了解學(xué)生的想法，從而有針對性地制定教學(xué)計劃，讓作文指導(dǎo)更有效。

2.強化信息技術(shù)的應(yīng)用，提高學(xué)生的審美鑒賞能力

教師在作文教學(xué)過程中，可以科學(xué)地運用多媒體，將圖片與文字組合在一起，制作成精美的PPT讓學(xué)生觀看，營造活躍的課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力。利用精美的圖畫或動態(tài)視頻講解知識，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會很高，能夠主動投入到課堂教學(xué)中，認(rèn)真學(xué)習(xí)教師講解的內(nèi)容。在寫作教學(xué)中，借助PPT也能提高學(xué)生的審美鑒賞能力，促進學(xué)生寫作能力的提高。以教學(xué)《彩色的非洲》為例，可以在網(wǎng)上找一些與非洲有關(guān)的圖片或者小視頻，用PPT展示出來，讓學(xué)生直觀地感受非洲的魅力。學(xué)完文章，教師可以安排寫作任務(wù)，此時學(xué)生對課文的印象比較深刻，所以在寫作過程中會有更多靈感。可見，借助信息技術(shù)開展寫作教學(xué)，不僅能提升學(xué)生的課堂參與度，還有利于提高學(xué)生的審美鑒賞能力，更能提高學(xué)生的作文水平。

3.結(jié)合實際生活，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作

在核心素養(yǎng)背景下，教師在作文教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，用心體會。小學(xué)生的年齡小，生活閱歷不豐富，理解能力也不強，很難從生活中獲得更多寫作素材，為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)制定教學(xué)計劃，將作文指導(dǎo)與實際生活結(jié)合起來，幫助學(xué)生提高作文水平。比如，學(xué)完課文《夢想的力量》，可以讓學(xué)生以“我的夢想”為主題寫一篇作文。在教學(xué)過程中，教師可以舉一些例子，包括身邊的親人以及現(xiàn)實生活中的風(fēng)云人物，如明星、航天員、科學(xué)家等，并讓學(xué)生談?wù)勛约旱膲粝?。通過交流和互動，學(xué)生會對夢想有更加深刻的認(rèn)知和感受。然后，教師繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生：“假如現(xiàn)在你手中有個魔法棒，能讓你實現(xiàn)夢想，那么你現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？要如何做？”在問題的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠深入思考，大膽說出自己的夢想，與同學(xué)和老師分享。其他同學(xué)在聽的過程中，可以適當(dāng)提出建議，讓同學(xué)的想法更完美?？梢姡瑢⒆魑慕虒W(xué)與實際生活結(jié)合起來，有利于學(xué)生理清寫作思路，寫出高品質(zhì)的作文。

4.多讀書，多積累，讀寫結(jié)合，以讀促寫

在核心素養(yǎng)的背景下開展作文教學(xué)，最基本的內(nèi)容就是語言的運用。寫作是運用知識和輸出知識的過程，要想順暢輸出，就必須先有充足的輸入。閱讀是語言積累和輸入的重要過程，只有做好閱讀積累，豐富知識儲備，才能有足夠的寫作素材，擺脫無米為炊的尷尬境地。所以核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)作文指導(dǎo)，必須與閱讀緊密聯(lián)系起來。想全面提高學(xué)生的寫作能力，先要豐富學(xué)生的知識量和詞匯量，鼓勵學(xué)生增加閱讀量。讀物的選擇不能局限于課本，要鼓勵學(xué)生擴大閱讀面，多讀書，讀好書，只有博覽群書，才能不斷充實自己。教師可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點，推薦不同的讀本，低年級可以讀連環(huán)畫、繪本等，比如《史記》;三四年級可以讀科普書籍、童話故事等;五六年級可以讀名著，如《三國演義》《紅樓夢》等。在閱讀的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生“以讀引讀”的習(xí)慣，比如課文中出現(xiàn)某個成語，就可以讓學(xué)生閱讀相關(guān)成語故事。學(xué)生養(yǎng)成了這種習(xí)慣，自然會把閱讀范圍從課內(nèi)拓展到課外，在知識的海洋遨游。此外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生摘抄好詞好句的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生豐富詞匯量。還要指導(dǎo)學(xué)生思考，告訴學(xué)生看書不能囫圇吞棗，要邊看邊思考，不能只了解故事情節(jié)，遇到不解之處，要多問多思考，努力尋找答案。這種方式，不僅可以讓學(xué)生學(xué)會思考，還可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力。小學(xué)作文教學(xué)，要強調(diào)讀寫結(jié)合，以讀促寫。只有勤動筆，才能善動筆。動筆既是思考的過程，又能體現(xiàn)思考的結(jié)果。教師在教學(xué)過程中，不能限制學(xué)生的思維，更不能給“模板”，讓學(xué)生填鴨式地仿寫，禁錮學(xué)生的思想，阻礙學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要開展“擴想”“續(xù)想”“假想”等寫作訓(xùn)練，發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力?！皵U想”就是通過對文章內(nèi)涵、故事情節(jié)的拓展，使文章細(xì)節(jié)更豐富，內(nèi)容更具體;“續(xù)想”就是讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力續(xù)寫故事;“假想”就是憑想象對未曾經(jīng)歷的事情進行假設(shè)，是一種培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法。

教師在開展小學(xué)作文指導(dǎo)活動時，應(yīng)該根據(jù)實際情況，創(chuàng)新指導(dǎo)方法，采用先進的教學(xué)理念和模式，迎合現(xiàn)階段新課程改革的需求，采取科學(xué)的方法，把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實到作文指導(dǎo)中，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)和寫作能力得到提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。