讀寫結合策略在小學低年級教學中的運用

何龍群

所謂讀寫結合教學，就是指在課堂教學過程中，將閱讀教學和寫作教學結合起來，結合閱讀文本開展寫作訓練。在小學語文教學中，閱讀和寫作是非常重要的兩項教學內容。教學過程中，教師可以通過讀寫結合鞏固學生的記憶，培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力，從而更好地開展課堂教學，提高教學效率。在讀寫結合教學中，最關鍵的是如何將閱讀和寫作結合起來。因此，找到切入點是教師必須思考和探索的問題。只有找到合適的切入點，才能將讀寫教學結合起來，促使學生更好地發(fā)展。

讀寫結合的教學方式符合小學語文教學的基本要求，對學生綜合能力的提升發(fā)揮著重要作用，這一點，已經得到了許多相關學者和專家的認可。閱讀與寫作結合的關鍵是深入研究教材內容，找到切入點。本文分析了小學讀寫結合教學的要點，研究了如何有效進行讀寫結合訓練，供同仁參考。

一、小學讀寫結合教學的意義

1.課外閱讀可以激發(fā)和滿足學生的好奇心

小學生的好奇心很強，對一切新奇的事物都充滿探索欲，想知道是什么，為什么。然而，由于自身的局限性，在很多情況下，家長和教師不能給孩子準確或正確的答案。畢竟，普通人的認知是有限的，哪怕是教師，認知也是有局限性的。而且教材的容量有限，所講的知識也是經過專家篩選，認為比較重要的，也具有一定的局限性，自然不能事無巨細、面面俱到，所以很難滿足學生強烈的好奇心。書籍是知識的源泉，是人類進步的階梯，課外讀物可以有效解決這些問題。讓學生閱讀課外讀物，他們能學到很多課本上沒有的知識，認識到世界的精彩，滿足好奇心和求知欲，并產生探索世界的欲望。

2.課外閱讀可以幫助學生形成獨立學習的習慣，培養(yǎng)獨立能力

厭學現象普遍存在，尤其是在小學生中，一些學生承受著巨大的學習壓力，不愿意做家庭作業(yè)，也不愿意上學。這是因為教師的教學方法是錯誤的，將學生主動獲取知識的過程轉變?yōu)榱吮粍咏邮苤R的過程，極大地影響了學生的學習積極性。另外，很多課本上的知識是相對枯燥的，趣味性不足，所以學生很難提起興趣。但課外閱讀是不同的，課外閱讀內容豐富多彩，學生可以選擇自己感興趣的內容，學習積極性會很高。而且隨著時間的推移以及課外閱讀量的增加，學生的知識積累會越來越豐富，可以幫助他們解決很多學習上的困難。不僅如此，在閱讀的過程中，學生的獨立能力也能得到鍛煉。所以說，讓學生進行課外閱讀，是非常實用的教學方法。

二、小學讀寫結合教學現狀

隨著教材改革和學科整合的推進，小學語文教學的外延不斷擴展，空間越來越大，對學生閱讀量的要求也越來越高，閱讀方式也越來越多。然而，許多小學生的作文水平仍然不高，寫出來的作文還存在語言不通順，情感不飽滿，內容假、大、空等問題，令人擔憂。甚至還有些學生害怕和厭惡寫作，根本原因是沒有將閱讀和寫作教學結合起來。在閱讀課上，不難發(fā)現大部分學生不做筆記，只有少數學生做筆記，但也只限于抄黑板上的內容。在寫作課上，學生存在寫作思路不清晰等問題。盡管教師已經盡力了，但仍然難以激發(fā)學生的寫作興趣，調動起學生的寫作熱情。閱讀和寫作是鍛煉語言能力的重要途徑，大量開展閱讀和寫作訓練，能讓學生更好地運用語言，提高理解和表達能力。閱讀和寫作密不可分，在小學語文教學中，教師應該運用讀寫結合的策略，提高課堂教學效率，促進學生綜合能力的提升。

三、讀寫結合教學的主要內容

1.培養(yǎng)讀寫結合意識，提高寫作能力

在小學語文教學中，閱讀與寫作密切相關，二者相輔相成。新課改明確要求，小學語文課堂教學應積極培養(yǎng)學生的讀寫結合意識。因為學生一旦有了讀寫結合意識，就會主動閱讀，自主寫作，從而加強對知識的理解和掌握，提高讀寫能力。因此，促進學生閱讀能力和寫作能力的提升是小學語文教學的重要內容。例如，學習《游山西村》，可以讓學生對中國古代詩詞有初步的了解。教師可帶領學生仔細分析詩句，讓學生根據自己的生活經歷和課外閱讀積累，理解詩句中的經典場景，并用文字將詩中呈現的美景描述出來。這種方法不僅可以檢驗學生對詩詞的理解情況，還可以培養(yǎng)學生讀寫結合的意識，促進學生寫作能力的提升。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，積累寫作素材

培養(yǎng)學生讀寫結合的意識，不僅要結合教材內容，還要引導學生觀察生活，讓學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，在生活中積累寫作素材，尋找寫作靈感。還可以鼓勵學生廣泛進行課外閱讀，學習作者的寫作技巧和方法，并進行仿寫訓練，做到學以致用。例如，在教學《母雞》一文時，教師先帶領學生分析文章的中心思想和寫作方法，然后布置寫作任務，讓學生仿照課文寫自己最喜歡的動物，字數不限。小學生非常喜歡動物，許多學生家里也養(yǎng)了寵物，對教師布置的作文題目肯定感興趣，寫作難度不大。學生的寫作熱情很高，甚至有一些學生還發(fā)揮想象力，將自己喜愛的動物擬人化，寫童話、寓言等。

3.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣

小學生不能寫出高質量作文的主要原因是在寫作時不能進入情境，限制了創(chuàng)新能力的發(fā)揮。通過分析學生的讀寫能力，筆者認為想提高學生的讀寫能力，激發(fā)學生的讀寫興趣，應重視讀寫情境的創(chuàng)設。在開展教學活動時，教師要多維度思考問題，營造讀寫氛圍，打造班級“閱讀角”，組織閱讀比賽和寫作活動等，讓學生在濃厚的讀寫氛圍中學習。在教學過程中，教師要更加關注文章中的情感表達，注意教學方法，引導學生對文章進行深入、細致的分析。學生的基礎和學習能力不同，因此教師要“因材施教”，分級教學。最后，注重總結與評價。例如，課后鼓勵學生寫下自己的閱讀感受，不僅可以鍛煉學生的寫作能力，還可以通過讀學生的作品了解他們的學習情況。教師只有在日常教學中重視學生學習興趣和讀寫能力的培養(yǎng)，才能為學生日后的讀寫打下良好的基礎。

4.運用現代教學手段，創(chuàng)造寫作環(huán)境

隨著網絡的發(fā)展，電子設備逐漸普及，教學模式也逐步向現代化轉變。教師可以運用現代化教學手段，幫助學生掌握寫作技巧，加深他們對文章的理解。例如，學習《觀潮》一文時，教師可利用多媒體播放錢塘江漲潮的視頻和圖片，讓學生直觀感受錢塘江漲潮的壯觀場景，這樣，學生能更好地理解課文，明白課文的精妙之處，掌握寫作技巧。然后，再引導學生借鑒課文的寫作技巧進行寫作訓練。教師在安排寫作練習時應注意質量要求，練習量不宜過多，以免給學生造成太大壓力，影響練習效果。

5.采用多元化的教學方式，提高學生的閱讀和寫作能力

教育改革要求教師為讀寫教學創(chuàng)造條件，運用多元化的教學方式開展教學工作，豐富教學形式，提高教學效率。根據小學語文教材的特點，教師可以先將語文知識與閱讀教學相結合，鼓勵學生閱讀，并對學生的閱讀進行評價，還可以給一定的獎勵。比如，在班級的板報上畫一棵“智慧樹”，樹上粘貼小紅花，哪個同學表現好，就給誰粘上一張寫有他名字的小紅花;或者可以獎勵一些學習用品等。這樣，能有效培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力，提高教學效率。

四、讀寫結合的有效策略

1.及時評價，注重檢查效果

開展讀寫結合教學，教師必須注重教學評價，及時檢查教學效果。教學評價是對教學活動的綜合評價，不僅能讓教師了解自己在教學中的具體表現，還能讓學生充分了解自己對知識的掌握情況。因此，教師在評價時，先要明確評價目的，然后檢查讀寫效果，關注學生的理解、欣賞、應用、表達能力，再引導學生進行相互評價和自我評價，讓學生對自己有清晰的認知。教師要有明確的評價標準，有意識地記錄評價結果，從而更好地了解學生的閱讀和寫作情況。對于教師來說，要充分了解教學效果和學生的學習情況，就必須及時檢查結果，可見教學評價的重要性。

2.讀寫結合，培養(yǎng)描寫能力

描寫是基礎的寫作能力，學生具備較強的描寫能力，可以顯著提高作文質量。很多學生的作文“虛、大、空”，一方面是因為學生沒有豐富的生活經驗，閱歷不足，導致文章沒有現實依據，容易給讀者一種浮夸的感覺;另一方面是因為學生的描寫能力不強，不具備描寫技巧，不能生動形象地再現場面。在教學中，教師要讓學生認識到描寫的重要性，并在課文中尋找范例，引導學生學習描寫的方法。例如，在學習《濟南的冬天》時，教師可以把注意力集中在文章的第一段，讓學生分析作者是如何表達內心感受的，掌握并列句的使用方法，提高語言表達能力?？梢宰寣W生深入分析每一段，學習描寫方法，使作文中的人物更加豐滿，事件更加真實，場景更加逼真，提高作文質量。閱讀是寫作的源泉，加強閱讀與寫作的結合，可以幫助學生解決寫作問題。

3.引入課外閱讀，夯實閱讀與寫作教學的基礎

首先，除了正常的課堂教學，教師還應拓展學習的外延，利用課余時間豐富學生的知識，提高他們的語文素養(yǎng)。例如，可以讓低年級學生背誦簡單的詩歌和成語，讓高年級學生背誦名著的段落或唐詩、宋詩。在這個過程中，學生不但能擴寬視野，增長見識，豐富積累，而且能提高思想道德修養(yǎng)，為提高閱讀和寫作能力奠定堅實的基礎。其次，除了正常的課堂教學外，教師還可利用課余時間指導學生閱讀和寫作。例如，午休時間，帶領學生閱讀他們喜歡的童話故事，培養(yǎng)他們的閱讀興趣;還可以引導學生樹立正確的閱讀觀念，學習正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

4.雙向評價，構建和諧師生關系

在批改學生作業(yè)時，教師要從學生的角度思考，尋找學生作文中的亮點，這有助于樹立學生的寫作自信，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生的學習方向。也可以讓家長參與評價，發(fā)表對學生作文的感受和看法。這不僅可以調動學生學習的積極性，還可以拉近學生與家長之間的距離。注意，不管是教師評價還是家長評價，都不僅要遵循一些剛性的指標，如材料選擇、文章結構等，還要遵循一些柔性的指標，如修辭使用情況、語言精彩程度等。此外，教師還要引導學生個性化寫作，使他們形成自己的語言風格和寫作特點。

5.擴大閱讀量，積累經驗，提高“讀寫”能力

想提高閱讀和寫作能力，擁有廣博的知識非常重要。只有大量進行課外閱讀，學生才能形成語感，積累更多語言知識，寫作才能更加得心應手。因此，教師應鼓勵學生在課余時間閱讀不同作品，拓寬知識面，并在閱讀后及時寫作，將閱讀和寫作過結合起來，實現閱讀和寫作能力的同步提升。此外，教師可以根據學生的能力，每節(jié)課選擇一個主題，讓學生進行閱讀和寫作訓練。例如，可以讓學生閱讀《安徒生童話》《格林童話》等書籍，然后發(fā)揮想象力，寫一則寓言或童話故事，揭示一定的生活哲理。這樣的讀寫結合，能有效提高學生的讀寫能力和語文素養(yǎng)。

6.找到切入點，實現讀寫結合

很多教師認為在小學低年級閱讀教學中，最重要的任務是讓學生理解文章內容，但其實只掌握文章內容，對學生能力提升的作用是有限的。小學生的想象力非常豐富，在教學中，教師可以選擇課文中的留白之處，讓學生發(fā)揮想象力寫作。例如，《小松鼠找花生》一文的結尾寫道：“花生是誰摘的？”留下了很大的想象空間。教師可以據此讓學生思考以下問題：松鼠是怎么找到花生的？松鼠找到花生后感覺如何？增加了留白點，不僅能促使學生深入解讀和分析文章，還能培養(yǎng)學生的想象力，提高他們的閱讀和寫作能力。

在小學語文教學中采用讀寫結合的策略，應從閱讀入手，以閱讀促進寫作。讓學生在閱讀中學會選擇素材、構思寫作框架、組織語言。只有將閱讀和寫作結合起來，才能解決“寫什么”以及“怎么寫”的問題，為學生以后的學習打下堅實的基礎?？傊?，在小學語文教學過程中，教師要不斷探索，力求真正做到讀寫一體化，提高小學語文教學的效率。