優(yōu)化作文指導(dǎo)的方法

楊岳忠

小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)緊跟新課改的步伐，轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新指導(dǎo)方法。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的重要學(xué)科，教師要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力和分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。而新時(shí)代的作文改革需要新版教材，部編教材為作文教學(xué)提供了改革的方法和內(nèi)容。

部編教材是由國(guó)家教育部組織編訂的義務(wù)階段教材，由北京大學(xué)中文系教授溫儒敏主編，2017年秋季開(kāi)始在全國(guó)推廣使用。部編教材給語(yǔ)文教學(xué)注入了新鮮血液。教材編寫(xiě)科學(xué)合理，符合現(xiàn)階段學(xué)生全面發(fā)展的理念，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，尤其為小學(xué)作文教學(xué)帶來(lái)了變革的機(jī)遇，將小學(xué)作文教學(xué)帶入了新時(shí)代。

一、作文教學(xué)中的問(wèn)題

（一）學(xué)生理解能力弱

低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力弱，教師講課時(shí)，學(xué)生可能存在聽(tīng)不懂的問(wèn)題，成人和學(xué)生之間的思維差異較大，教師如果不用兒童的思維講課，學(xué)生不僅會(huì)對(duì)教學(xué)內(nèi)容興趣銳減，也存在聽(tīng)不懂的問(wèn)題。以《金木水火土》的教學(xué)為例，學(xué)生對(duì)金木水火土這五種元素不了解，如果教師不介紹這五種元素的含義，或者用學(xué)生聽(tīng)不懂的傳統(tǒng)知識(shí)解釋金木水火土，學(xué)生就不容易理解，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地積累，不能將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化然后輸出，這種教學(xué)方式不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。反之，如果教師能以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎(chǔ)，解釋什么是金木水火土，用“媽媽的金手鐲”解釋金，用“森林里的樹(shù)木”解釋木，用“河流”解釋水，用打火機(jī)和土壤解釋火和土，學(xué)生就能更好地理解，在提升理解能力的同時(shí)提升寫(xiě)作能力。學(xué)生理解能力弱是作文教學(xué)的阻力，教師要科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力。

（二）教師教學(xué)方法不科學(xué)

教師的教學(xué)方法存在問(wèn)題，沒(méi)有遵循部編教材貫通性的原則，依然沿用老舊的傳統(tǒng)模式，不適應(yīng)新的教學(xué)環(huán)境，不利于學(xué)生寫(xiě)作能力的提升。教師不僅教學(xué)模式太過(guò)傳統(tǒng)，還存在教學(xué)方法應(yīng)用不夠靈活的問(wèn)題。首先，很多教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)選擇與優(yōu)化教學(xué)方法;再者，存在教學(xué)內(nèi)容獨(dú)立的問(wèn)題，即教師沒(méi)有將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、各個(gè)單元以及各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，沒(méi)有綜合、系統(tǒng)、螺旋上升地指導(dǎo)，導(dǎo)致寫(xiě)作與各個(gè)學(xué)科之間是割裂的，這在很大程度上影響了寫(xiě)作效率。比如，教學(xué)《秋天》，沒(méi)有考慮到將課文講解與寫(xiě)作指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)。帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇文章的時(shí)候，沒(méi)有從文章的寫(xiě)作手法出發(fā)指導(dǎo)學(xué)生，將課文講解與寫(xiě)作指導(dǎo)割裂開(kāi)來(lái)，影響了教學(xué)效率。此外，對(duì)多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用不熟練。當(dāng)前的寫(xiě)作教學(xué)仍以教師在講臺(tái)上統(tǒng)一講解為主，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這在很大程度上影響了作文教學(xué)的效率。

二、優(yōu)化作文指導(dǎo)的措施

（一）根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，搭建語(yǔ)言支架

部編教材強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及年級(jí)情況等。教師要將學(xué)生帶入到充滿(mǎn)故事性的場(chǎng)景中，營(yíng)造“樂(lè)寫(xiě)”的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生情真意切的感受，在歡樂(lè)的氛圍中產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望;然后結(jié)合單元口語(yǔ)交際中提供的相關(guān)詞語(yǔ)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用，不斷提高作文水平。

例如，教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)的口語(yǔ)交際“做手工”，讓同學(xué)們介紹手工作品。這種與實(shí)踐有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，例如介紹“紙飛機(jī)”這種簡(jiǎn)單又符合學(xué)生情況的手工作品。在教學(xué)中，教師要根據(jù)制作過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，讓他們按照制作順序說(shuō)，語(yǔ)言要豐富生動(dòng)，還要寫(xiě)出感受。比如，制作完手工作品，你有哪些感受？讓學(xué)生分享自己的心情，達(dá)到“交流寫(xiě)作”的目的。在真實(shí)的場(chǎng)景中完成寫(xiě)作任務(wù)，可以有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和交流能力。

（二）運(yùn)用串聯(lián)教學(xué)法

運(yùn)用串聯(lián)的方法教學(xué)，是把每個(gè)單元的寫(xiě)作知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)，可以有效地整合寫(xiě)作知識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。作文教學(xué)并不是每個(gè)單元的獨(dú)立教學(xué)，而要串聯(lián)教學(xué)，對(duì)寫(xiě)作知識(shí)要具有關(guān)聯(lián)意識(shí)，靈活地運(yùn)用寫(xiě)作技巧。教師在教學(xué)中要充分利用教材，將各單元的寫(xiě)作知識(shí)串聯(lián)起來(lái)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。

例如，四年級(jí)下冊(cè)的訓(xùn)練文題有很多相似之處，以“我”做主語(yǔ)的文題較多，例如“我的樂(lè)園”“我的奇思妙想”等都帶有主觀色彩，教師要充分利用教材的優(yōu)勢(shì)，將它們串聯(lián)起來(lái)，體現(xiàn)學(xué)與教的特點(diǎn)，讓學(xué)生梳理知識(shí)，進(jìn)而提高作文水平。

除了每個(gè)單元作文任務(wù)之間的串聯(lián)教學(xué)，還要注意將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到講解每一篇課文的時(shí)候，對(duì)于文章中的寫(xiě)作手法、寫(xiě)作亮點(diǎn)都要進(jìn)行拓展介紹。這樣的教學(xué)方法，不僅能讓學(xué)生深入理解文章，還能提高他們的閱讀水平，在日積月累的過(guò)程中掌握更多的寫(xiě)作技巧以及讓寫(xiě)作風(fēng)格更多變，不斷提升寫(xiě)作能力。以《貓》的教學(xué)為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀文章、理解文章的過(guò)程中，也要分析這篇文章哪里寫(xiě)得好，讓學(xué)生體會(huì)不同的寫(xiě)作手法傳達(dá)出的情感的差異，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的寫(xiě)作能力與閱讀能力均能得到顯著提升。

（三）加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)

隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，其心智也會(huì)慢慢成熟，逐漸擁有自己的想法。教師要加強(qiáng)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生用自己的眼睛看世界，用自己的思維思考問(wèn)題。例如，教學(xué)“寫(xiě)讀后感”，教師要加入實(shí)踐的內(nèi)容，讓學(xué)生認(rèn)真讀一本書(shū)，感受作品的內(nèi)涵。其次，要努力提升學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生理解作品，讀出其中的韻味。最后，教師要科學(xué)指導(dǎo)，明確寫(xiě)作的方向，提供寫(xiě)作框架或者例文讓學(xué)生參考，寫(xiě)作過(guò)程會(huì)更順暢。

（四）利用多媒體拓寬學(xué)生的寫(xiě)作視野

理論知識(shí)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性會(huì)受到影響，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文及相關(guān)知識(shí)沒(méi)有興趣。在這種情況下，教師應(yīng)不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，解決教學(xué)中的問(wèn)題，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在日常生活中接觸和學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

教學(xué)前，教師可以這樣引入：“一年共有四個(gè)季節(jié)，每個(gè)季節(jié)都有不同的特點(diǎn)，春天生機(jī)勃勃，夏天炎熱等，面對(duì)這四種完全不同的季節(jié)，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？下面，我們欣賞四季的圖片?！苯處熣故舅募镜膱D片，其中著重展示冬天的圖片，這些圖片可以是下雪，也可以是打雪仗、堆雪人等場(chǎng)景，通過(guò)這些圖片創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境。學(xué)生看完圖片，教師可以要求學(xué)生寫(xiě)最喜歡的季節(jié)，為什么喜歡這個(gè)季節(jié)，通過(guò)這種方法創(chuàng)設(shè)和作文內(nèi)容相關(guān)的情境，讓學(xué)生建立清晰的寫(xiě)作思路，更好地寫(xiě)作。

例如，很多學(xué)生喜歡發(fā)微信朋友圈，教師可以將學(xué)生朋友圈一些有關(guān)旅行的圖片制作成教學(xué)素材，讓學(xué)生圍繞朋友圈寫(xiě)作。大多數(shù)學(xué)生只寫(xiě)自己家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，導(dǎo)致作文內(nèi)容受限。面對(duì)這種情況，教師可以將其他學(xué)生旅行的圖片當(dāng)作教學(xué)參考，播放這些圖片，并加入一些文字介紹這些景點(diǎn)，這樣學(xué)生便可以全面地了解景點(diǎn)。在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，學(xué)生能拓寬寫(xiě)作范圍，作文內(nèi)容也會(huì)更加豐富，不再局限于常見(jiàn)的內(nèi)容，有利于提升作文水平。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力

寫(xiě)作是輸出，對(duì)于非寫(xiě)實(shí)類(lèi)的寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，作者必須擁有創(chuàng)造力與想象力，這是保證作品富有新意、引人深思的前提，有了想象力，才能寫(xiě)出天馬行空般的作品。對(duì)于寫(xiě)實(shí)類(lèi)的寫(xiě)作主題來(lái)說(shuō)，以抒情文和議論文為例，同樣需要有想象力和創(chuàng)造力。無(wú)論是運(yùn)用比喻、擬人還是夸張的寫(xiě)作手法，豐富的想象力都能讓作品更加動(dòng)人，教師要通過(guò)有效指導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的想象力，一方面有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，另一方面也能避免因?yàn)槿鄙傧胂罅Χe門(mén)選車(chē)。為了培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師要指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，將幾個(gè)不同主題的文章合成一個(gè)故事。以《秋天》《小小的船》《江南》《四季》這幾篇課文為例，教師可以在講完這四篇文章后，讓學(xué)生利用秋天、船、江南和季節(jié)這四個(gè)元素，寫(xiě)一段話或講個(gè)故事。這樣一來(lái)，學(xué)生就可以充分發(fā)揮想象力完成教師布置的任務(wù)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力都能獲得提高，在日積月累的練習(xí)中，學(xué)生的寫(xiě)作能力也能不斷提升。

教師還可以組織故事接龍的游戲，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。每周可以組織一次故事接龍游戲，教師先根據(jù)新聞熱點(diǎn)選擇話題，然后讓學(xué)生一個(gè)接著一個(gè)發(fā)言。這樣一來(lái)，學(xué)生可以充分發(fā)揮寫(xiě)作優(yōu)勢(shì)，在故事接龍的過(guò)程中全神貫注地傾聽(tīng)其他學(xué)生的想法。這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，還能全方位提高他們的作文水平。

（六）在互助課堂上讓學(xué)生充分交流和溝通

小學(xué)生具有活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要充分結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，以保證課堂教學(xué)的高效與高質(zhì)。很多學(xué)生在課堂上容易出現(xiàn)交頭接耳、走神等問(wèn)題，這和他們好動(dòng)的特性有關(guān)，既然如此，教師干脆提供課上互動(dòng)時(shí)間。在寫(xiě)作教學(xué)中，可以就某一話題交流討論，讓學(xué)生在溝通的過(guò)程中碰撞出思維的火花，讓課堂氛圍更熱烈。還可以讓學(xué)生之間互評(píng)作文，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)也在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握好文章的寫(xiě)法，以便在下次寫(xiě)作的時(shí)候，能掌握寫(xiě)作要點(diǎn)，提高作文水平。例如，教學(xué)“我的樂(lè)園”，教師可以先就“你的家鄉(xiāng)是什么樣子的”“你的家鄉(xiāng)最吸引你的是什么”“你是否熱愛(ài)家鄉(xiāng)？為什么”等問(wèn)題讓學(xué)生討論，以便在討論的過(guò)程中加深對(duì)家鄉(xiāng)的了解。學(xué)生完成作文，教師讓學(xué)生以小組為單位交換文章，然后評(píng)價(jià)。這樣一來(lái)，寫(xiě)作氛圍會(huì)更好，同時(shí)由于自己的文章不知道會(huì)被誰(shuí)看到，學(xué)生在寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)盡最大努力去完成。在互助互動(dòng)課堂上，還要注意，并不是所有的話題都可以用這種方法，對(duì)于抒情類(lèi)、日記體的文章，涉及到學(xué)生的隱私，互評(píng)會(huì)引起大部分學(xué)生的反感，結(jié)果反而得不償失，因此對(duì)于不涉及到學(xué)生隱私的議論文等文章，才是此教學(xué)方法應(yīng)用的主體。

作文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、閱讀能力和分析能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，可見(jiàn)，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。部編教材要求教師的指導(dǎo)應(yīng)結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生帶入到充滿(mǎn)故事性的場(chǎng)景中，營(yíng)造“樂(lè)寫(xiě)”的氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。運(yùn)用串聯(lián)教學(xué)法，要求教師把每個(gè)單元的寫(xiě)作知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，有效地整合寫(xiě)作知識(shí)，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧。作文教學(xué)并不是每個(gè)單元的單獨(dú)教學(xué)，教師要對(duì)寫(xiě)作知識(shí)具有關(guān)聯(lián)意識(shí)，靈活地運(yùn)用寫(xiě)作技巧，充分利用教材，將各單元的寫(xiě)作知識(shí)串聯(lián)起來(lái)教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的作文水平。小學(xué)生具有好動(dòng)的特點(diǎn)，教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，保證課堂教學(xué)的高效。很多學(xué)生在課堂上容易走神，教師可提供課上互動(dòng)時(shí)間，就某一話題交流討論，讓學(xué)生在溝通的過(guò)程中碰撞出思維的火花，讓課堂氣氛更熱烈。還可以讓學(xué)生之間互評(píng)作文，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)也在評(píng)價(jià)與被評(píng)價(jià)的過(guò)程中掌握文章的寫(xiě)作技巧，以便在下次寫(xiě)作的時(shí)候掌握寫(xiě)作要點(diǎn)。教師要充分利用教材，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，進(jìn)而提升學(xué)生的作文水平，促進(jìn)他們語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高。