晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲促進(jìn)幼兒交往能力發(fā)展的研究

權(quán)惠霞

摘 要：交往能力是一個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展軌道上十分重要且關(guān)鍵的能力，因此從幼兒教育時(shí)期就開(kāi)始注重兒童交往能力的發(fā)展是非常有必要的。戶外運(yùn)動(dòng)作為幼兒教育時(shí)期一項(xiàng)比較重要的內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)幼兒的交往能力有很好的推動(dòng)作用。幼兒園通過(guò)開(kāi)發(fā)一些新穎有趣多姿多彩的戶外活動(dòng)，在激發(fā)幼兒參與戶外運(yùn)動(dòng)的興趣的同時(shí)還可以增強(qiáng)幼兒的身體素質(zhì)。那么隨著幼兒教育事業(yè)的不斷發(fā)展與革新以及為了滿足幼兒交往的需求，幼兒園基于戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目又創(chuàng)造出了一種新的形式，即戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲。這一戶外活動(dòng)方式將大、中、小班的幼兒混合在一起，使他們不用僅僅局限于與同齡人玩耍，交往更加開(kāi)放自由，也更有利于解放幼兒的天性，進(jìn)一步提升各年齡段幼兒的交往能力。

關(guān)鍵詞：戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲 交往能力 幼兒 重要意義 促進(jìn)作用

戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲大致是說(shuō)教師在戶外劃分一定的區(qū)域范圍，提供多種多樣的活動(dòng)方式供3-6歲年齡段的幼兒選擇，讓他們?cè)谂c自己不同年齡的同伴的互動(dòng)過(guò)程中，增強(qiáng)自身的交往能力，使自己的身體和精神都獲得發(fā)展。從我們的日常生活當(dāng)中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的幼兒更傾向于找比自己年齡大或比自己年齡小的玩耍，這在兒童的交往天性中被稱作傾向性交往。同齡伙伴之間進(jìn)行玩耍是可以促進(jìn)幼兒的合作共贏與互幫互助能力的，但是幼兒通過(guò)與大齡伙伴玩耍還可以從他們身上汲取知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)與小齡伙伴玩?？梢藻憻捵陨淼呢?zé)任感和使命感。反觀過(guò)去的幼兒教育，它過(guò)于推崇同齡幼兒間的交往，而忽視了幼兒交往的實(shí)際需求，壓抑了這種傾向性交往，與幼兒教育指導(dǎo)中的相關(guān)內(nèi)容背道而馳。

1 在幼兒教育時(shí)期開(kāi)展晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲的重要意義

1.1 有助于培養(yǎng)幼兒的自信心，鼓勵(lì)他們大膽地進(jìn)行交往

從我們個(gè)人以及他人的交往經(jīng)驗(yàn)中不難看出，自信是促成交往的第一要素。不論是在大班、中班還是小班，都或多或少地存在性格極度內(nèi)向的幼兒，他們置身于自己不熟悉的環(huán)境當(dāng)中或者與不熟悉的伙伴相處，就變得封閉起來(lái)，不知道如何與人家相處。歸根結(jié)底，就是因?yàn)檫@類(lèi)幼兒沒(méi)有足夠的自信心，他們失去了自信心的支撐，就不敢大膽邁出與伙伴交往的腳步，只會(huì)眼巴巴看著其他幼兒開(kāi)心地玩耍，自己卻不知道怎么融入進(jìn)去。

每一位幼兒的身上都有著不盡相同的個(gè)性特點(diǎn)，那么對(duì)于這類(lèi)性格內(nèi)向缺乏自信的幼兒，教師在培養(yǎng)他們交往能力時(shí)首先要做的就是要善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)幼兒身上的長(zhǎng)處，幫助他們培養(yǎng)自信心。通過(guò)晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲，利用幼兒長(zhǎng)處的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，將幼兒們放在一起并以運(yùn)動(dòng)、游戲的形式推動(dòng)他們之間的交流玩耍，讓幼兒切身體會(huì)到與伙伴玩耍互動(dòng)的樂(lè)趣，清楚認(rèn)識(shí)到與伙伴的友好交往并不是一件復(fù)雜可怕的事情，從而幫助他們建立自信心。游戲過(guò)程中教師要勤于觀察，針對(duì)其中取得交往進(jìn)步的幼兒要在第一時(shí)間給予肯定和鼓勵(lì)，幼兒在得到肯定之后就會(huì)有更強(qiáng)的自信心。

自信是展開(kāi)交往的動(dòng)力，在自信心的驅(qū)使下他們就有了想要交往的動(dòng)力，并且逐漸向往與伙伴進(jìn)行交往，這樣他們?cè)诿鎸?duì)下一次交往的時(shí)候，就相當(dāng)于內(nèi)心有了為自己托底的人一樣，促使他們不再懼怕，也不懼怕在交往的過(guò)程中碰到困難。

1.2 有助于使幼兒感受到交往的愉悅性

交往都是有動(dòng)機(jī)的，即我們?yōu)槭裁匆c之交往，那必然是我們?cè)诤蛣e人的交往中感受到了愉悅，進(jìn)而想要和別人交朋友，而且還希望贏得別人的認(rèn)可。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，通過(guò)晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲，在與不同年齡段的伙伴一起玩耍過(guò)后感受到了與他們交往的愉悅，滿足了自身的愉悅需求，至此就慢慢喜歡上了同他們交往。

在晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲這項(xiàng)活動(dòng)的具體開(kāi)展過(guò)程中，教師要更加關(guān)注幼兒交往行為的發(fā)展，經(jīng)過(guò)促成不同年齡幼兒交往的過(guò)程，培養(yǎng)他們的交往行為，充分激發(fā)幼兒想要參與交往的心情，增強(qiáng)他們交往的穩(wěn)定性。至于晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲需采取哪些活動(dòng)形式，教師可以根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，比如他們好玩的天性，來(lái)設(shè)計(jì)一些趣味性和娛樂(lè)性都比較高的游戲或運(yùn)動(dòng)，致使幼兒在豐富多彩的游戲活動(dòng)中感受到愉悅性，繼而不斷地提高自身的交往能力與素養(yǎng)。

除此之外，戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲的設(shè)計(jì)還要兼顧到少部分膽子比較小的幼兒，這一少部分幼兒他們比較喜歡能夠令自己放松下來(lái)的戶外環(huán)境，那教師就要盡可能地尋找一些輕松愉悅的地方，并有意識(shí)地將他們和一些外向的幼兒組合在一起玩耍，提升這部分幼兒主動(dòng)參與交往的幾率，幫助他們?cè)谳p松的環(huán)境下打開(kāi)自己，促使他們開(kāi)朗地展開(kāi)交往。

1.3 有助于為幼兒提供更多的交往機(jī)會(huì)

在幼兒園的日常教學(xué)管理中，幼兒之間互相告狀的現(xiàn)象非常常見(jiàn)，特別是大班里較大年齡的幼兒，他們相較于中、小班的幼兒有了更強(qiáng)的自主意識(shí)，因此一旦同伴之間發(fā)生點(diǎn)小事情，他們就容易告狀，這時(shí)候告狀者與被告狀者就會(huì)彼此互不理會(huì)。在這樣的狀況之下，內(nèi)向且交往能力差一點(diǎn)的幼兒更容易產(chǎn)生交往障礙，嚴(yán)重的時(shí)候甚至?xí)兊貌辉僦鲃?dòng)勇于交流?；诖?，教師就要多創(chuàng)造一些交往機(jī)會(huì)提供給這些幼兒，耐心引導(dǎo)他們?cè)僖淮螄L試與伙伴交往，教導(dǎo)他們有一次兩次甚至很多次的交往失敗是再正常不過(guò)的情況，只有從失敗的交往案例中爬起來(lái)繼續(xù)尋求交往，才能在越挫越勇的過(guò)程中不斷促進(jìn)交往能力的提升。

晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲的多樣性與多元化使得所應(yīng)用的運(yùn)動(dòng)器材以及游戲道具也非常多，并且還涵蓋了語(yǔ)言訓(xùn)練方面的游戲，這就為幼兒提供了更多的交往機(jī)會(huì)。為了在眾多幼兒間體現(xiàn)公平公正性，教師應(yīng)注意將幼兒進(jìn)行劃分小組，合理地分配器材以及道具的使用，過(guò)程中要切忌厚此薄彼。然后讓他們采用分工合作的方式開(kāi)展游戲活動(dòng)，而不是像傳統(tǒng)的幼兒教育活動(dòng)中那樣，幼兒往往只顧及自己玩得開(kāi)心，并不注重和伙伴之間的合作互助。通過(guò)以上的方式，有助于鍛煉幼兒的溝通合作能力，還有助于鍛煉他們的交往素養(yǎng)與身體素質(zhì)。

1.4 有助于豐富幼兒晨間操的形式

現(xiàn)在，很多幼兒園中基本都開(kāi)展了晨間操，但是在實(shí)際的晨間操時(shí)間，大部分的幼兒都不專(zhuān)心做操，特別是中、小班的幼兒，他們更喜歡嬉笑打鬧。而戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲的開(kāi)發(fā)可以轉(zhuǎn)變晨間操的形式，比如可以通過(guò)幼兒們接受度更高的游戲的方式來(lái)進(jìn)行。具體來(lái)說(shuō)，教師要及時(shí)跟進(jìn)社會(huì)發(fā)展的步伐，積極了解當(dāng)下比較受歡迎的游戲，結(jié)合幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r與特長(zhǎng)愛(ài)好，創(chuàng)新性地引入一些游戲，提起幼兒們對(duì)晨間操的興趣。

另外，幼兒晨間操還可以是籃球、足球等類(lèi)似力量型的活動(dòng)，通過(guò)讓幼兒自主地練習(xí)踢球、拍球，在互幫互助中還可以掌握一些籃球技能。需要注意的是，教師要把握好幼兒的練習(xí)時(shí)間，避免讓幼兒過(guò)量運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，晨間操時(shí)間教師可以召集幼兒在操場(chǎng)里面玩球，給予他們足夠的玩?？臻g，給他們示范一些多樣化玩球的方法，吸引他們的注意力，引導(dǎo)他們充分發(fā)揮自己的想象力。

在各種形式的晨間操的鍛煉中，肯定會(huì)遇到這樣那樣或大或小的問(wèn)題，例如個(gè)別幼兒對(duì)于規(guī)則理解起來(lái)比較吃力，跟不上某一種晨間操形式的節(jié)奏等等。面對(duì)這樣的情況，教師不要急于求成，要拿出充足的精力與時(shí)間，循序漸進(jìn)地帶領(lǐng)幼兒逐步跟上進(jìn)度，還可以讓做的比較好的幼兒幫扶帶動(dòng)一下，間接鍛煉了幼兒們的交往能力。

1.5 有助于個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)的結(jié)合

幼兒教師在組織戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲過(guò)程中，要加強(qiáng)個(gè)別教學(xué)與集體教學(xué)的融合發(fā)展。首先要告誡幼兒在活動(dòng)中要尊重他人、友好相處，然后還要叮囑大齡幼兒要多多照顧小齡伙伴與新加入的幼兒，并加強(qiáng)與他們之間的交流。同時(shí)教師要注意及時(shí)跟進(jìn)幼兒的交往行為，實(shí)時(shí)關(guān)照幼兒的交往近況。其次，仍然是群體中比較內(nèi)向的幼兒，教師要著重觀察他們的交往情況，并適時(shí)地給予一些鼓勵(lì)，幫助他們塑造自信心，增強(qiáng)參與感。

2 晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲?qū)τ變航煌芰Φ拇龠M(jìn)作用

開(kāi)展晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲?qū)τ诖?、中、小班幼兒的交往能力都具有不同的促進(jìn)作用，具體有以下幾個(gè)方面：

2.1 促進(jìn)大班幼兒與伙伴的交往

根據(jù)幼兒成長(zhǎng)與教育發(fā)展指導(dǎo)意見(jiàn)可以得出，大班幼兒作為幼兒園時(shí)期最高年齡層的兒童，他們的身心發(fā)展比中、小班的幼兒稍微成熟一點(diǎn)，他們?cè)诨顒?dòng)時(shí)間會(huì)主動(dòng)組織游戲，講解游戲規(guī)則、布置游戲任務(wù)、發(fā)表自身見(jiàn)解。大班幼兒在遇到問(wèn)題或難題時(shí)，不會(huì)接著尋求教師或同學(xué)的幫助，而是會(huì)自己思考相應(yīng)的解決辦法，盡量能夠自己處理好。而且還非常地有主見(jiàn)，在一件事情上如果與同伴的看法發(fā)生分歧，會(huì)堅(jiān)定地堅(jiān)持自己的看法，還能夠講出理由。戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲能夠?yàn)榇蟀嘤變禾峁┳灾骰顒?dòng)的機(jī)會(huì)，促使他們主動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐操作，自行安排游戲活動(dòng)，最終能夠不斷強(qiáng)化自身的交往能力，增加交往的寬度和深度。

舉例說(shuō)明，晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲的實(shí)際進(jìn)行過(guò)程中，會(huì)涉及到比較大而笨重的游戲道具的搭建與收納，這樣的任務(wù)會(huì)更多地交給大班幼兒去完成，因?yàn)樗麄兏菀茁?tīng)進(jìn)并記住教師布置下來(lái)的要求，然后在搭建與收納的過(guò)程里，會(huì)積極地動(dòng)腦思考并進(jìn)行任務(wù)分配，不同于中、小班幼兒的不定性，他們會(huì)相對(duì)穩(wěn)重地完成教師的任務(wù)，從而為中、小班的幼兒樹(shù)立一個(gè)很好的榜樣。

2.2 促進(jìn)中班幼兒與伙伴的交往

依據(jù)以往對(duì)中班幼兒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，中班幼兒在游戲活動(dòng)中會(huì)主動(dòng)向伙伴分享自己的所見(jiàn)所聞，而且在玩耍的過(guò)程中與伙伴發(fā)生沖突的話，也比較容易在教師的引導(dǎo)下順利解開(kāi)沖突，參與游戲活動(dòng)也能夠認(rèn)真聽(tīng)取并采納伙伴的建議，極少出現(xiàn)欺負(fù)小齡幼兒的情況。這與開(kāi)展游戲的場(chǎng)地與使用的游戲道具也有很大關(guān)系，因?yàn)榇蠖鄶?shù)情況下，所用到的游戲道具是一樣的，不存在誰(shuí)的好誰(shuí)的差的問(wèn)題。

比如在戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲中，比較喜聞樂(lè)見(jiàn)的一種游戲叫做有趣的腳踏車(chē)。游戲開(kāi)始時(shí)，大班的幼兒會(huì)首先利用游戲道具來(lái)鋪設(shè)道路，并更傾向于扮演指揮交通的警察叔叔，中班幼兒則更傾向于扮演家長(zhǎng)，由小班幼兒來(lái)扮演孩子。游戲的過(guò)程當(dāng)然不會(huì)是一帆風(fēng)順的，肯定會(huì)出現(xiàn)摩擦碰撞意見(jiàn)不合等，這時(shí)中班的幼兒就會(huì)提醒伙伴們注意安全，有時(shí)還會(huì)借用肢體來(lái)下意識(shí)保護(hù)伙伴，經(jīng)過(guò)中班幼兒的調(diào)和，所有的幼兒會(huì)逐漸默契熟悉起來(lái)。

還有一種游戲叫做爬爬樂(lè)，也是在幼兒當(dāng)中比較受歡迎的游戲。在這一游戲環(huán)節(jié)，大班幼兒會(huì)依舊包攬搭建游戲道具的任務(wù)，而中班幼兒就帶著小班幼兒安靜等在一旁，待大班幼兒搭建完成后，會(huì)通過(guò)大班帶領(lǐng)中班、中班帶領(lǐng)小班的方式依次開(kāi)始爬行，針對(duì)爬行不熟練或不牢固的幼兒，中班幼兒會(huì)熱心地伸出援手來(lái)指導(dǎo)和保護(hù)他們，對(duì)于增強(qiáng)伙伴之間的親切感具有推動(dòng)作用。另外，游戲道具都是全體幼兒所共有的，教師必須教導(dǎo)他們要遵守使用規(guī)范，不能破壞游戲道具。

2.3 促進(jìn)小班幼兒與伙伴的交往

培養(yǎng)幼兒的人際交往能力、團(tuán)結(jié)互助能力是幼兒園的教學(xué)宗旨。幼兒教育階段的小班幼兒缺乏較強(qiáng)的自主意識(shí)，對(duì)父母的依賴性也比較大，對(duì)于人際交往還比較害羞。在游戲活動(dòng)中更多的是自己跟自己玩，而且與伙伴合作玩耍的時(shí)候最容易發(fā)生沖突。還有個(gè)別性格孤立的幼兒，喜歡一個(gè)人坐在邊邊角角的地方，不想與伙伴們?cè)谝黄?。那么依托戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲，可以在很大程度上解決一部分小班幼兒的交往障礙，比如可以抓住小班幼兒擅長(zhǎng)模仿的特點(diǎn)，將他們與大、中班的幼兒放到一起進(jìn)行游戲活動(dòng)，先讓他們?nèi)谌脒M(jìn)去，在游戲中潛移默化地模仿大、中班幼兒的動(dòng)作、語(yǔ)言等。

在戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲中，比較適合小班幼兒的游戲是有趣的梅花樁。首先是由大、中班幼兒帶頭開(kāi)始游戲，給小班幼兒做一個(gè)示范。然后教師在旁邊指引小班幼兒適時(shí)地參與進(jìn)去，并囑咐大、中班的幼兒邀請(qǐng)小班幼兒參加，其次就是讓大、中班幼兒主動(dòng)與小班幼兒交流并教給他們具體應(yīng)該怎么玩，教師再?gòu)呐怨膭?lì)。在將這樣的流程循環(huán)重復(fù)幾次之后，就會(huì)顯著提高小班幼兒的參與度。與此同時(shí)，也鍛煉了大、中班幼兒團(tuán)結(jié)互助的精神與照顧弱小的責(zé)任感。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，交往能力對(duì)于幼兒的身心健康發(fā)展具有重要作用，晨間戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲是促進(jìn)幼兒交往能力的一種有效方式。教師作為幼兒教學(xué)時(shí)期的主體，應(yīng)切實(shí)加強(qiáng)對(duì)于幼兒交往能力的重視，明確開(kāi)展戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲的重要意義，以幼兒身心的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r作為出發(fā)點(diǎn)，積極探究戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲的多種游戲形式，通過(guò)科學(xué)合理地運(yùn)用與充分落實(shí)，幫助幼兒建立強(qiáng)大的自信心，激發(fā)幼兒主動(dòng)參與游戲活動(dòng)的積極性，提升內(nèi)向幼兒的參與率，促使幼兒在一次次的戶外混齡運(yùn)動(dòng)游戲中逐步敞開(kāi)自己的心扉，增進(jìn)與伙伴之間珍貴的友情，全面提高幼兒的交往能力。

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