高職院校學(xué)前方向關(guān)于家庭兒童美術(shù)教育探討

陳晛宜

摘 要：每一位家長(zhǎng)都希望自己的孩子能夠德智體美勞全面的發(fā)展，而學(xué)齡前家庭美術(shù)教育作為教育中不可或缺的一部分更是不容小覷，家庭美術(shù)教育不僅可以增進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)識(shí)水平，語言交流能力，還可以促進(jìn)兒童情緒情感自我動(dòng)手能力等各方面的發(fā)展，由此可見其教育價(jià)值的重要性。學(xué)齡前美術(shù)教育相對(duì)于其他教育形式來說更容易被忽視，除去在幼兒園中進(jìn)行的美術(shù)教育之外，家庭美術(shù)教育也是學(xué)前兒童美術(shù)教育的主要形式，家庭美術(shù)教育與家庭生活緊密結(jié)合，對(duì)兒童具有潛移默化的作用且一直伴隨兒童成長(zhǎng)，因此具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)且具有研究意義。

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童 家庭美術(shù)教育 藝術(shù)形式

1 學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育的概述

學(xué)前兒童是指的是3-7歲入學(xué)前的兒童，根據(jù)精神分析學(xué)派著名心理學(xué)家埃里克森的“人格八階段理論”，此時(shí)的兒童在生理上達(dá)到了一個(gè)成熟期，是習(xí)慣養(yǎng)成的時(shí)期，具有極強(qiáng)的主動(dòng)探索的能力，也是嘗試輸出和表達(dá)的階段。入學(xué)前階段更多的以家庭教育為主，3-7歲學(xué)齡前兒童的美術(shù)教育更是成為兒童“美術(shù)語言”表的一種手段，或者說是兒童通過美術(shù)滿足“自我需求”的一種方法，家長(zhǎng)能通過學(xué)前兒童的“美術(shù)語言”來更好地了解自己的孩子。

學(xué)齡前兒童美術(shù)教育是根據(jù)兒童美術(shù)來進(jìn)行的美術(shù)造型活動(dòng)和美術(shù)欣賞活動(dòng)，是以兒童為主體的活動(dòng)。此時(shí)期的美術(shù)教育和“兒童美術(shù)”、“青少年美術(shù)”的側(cè)重點(diǎn)又有所不同，學(xué)前兒童美術(shù)教育是體現(xiàn)幼兒本真的生命活動(dòng)。這類活動(dòng)既可以分為教育方向又可以分為美術(shù)方向，以美術(shù)為主教育為輔，可以說是寓教于樂之中。藝術(shù)史家曾提出“席勒——斯賓塞理論”即有名的“游戲說”，該理論認(rèn)為游戲與審美有一個(gè)共同的特征——都與功利無關(guān)。而學(xué)前時(shí)期兒童美術(shù)更是體現(xiàn)了“藝術(shù)游戲說”的特點(diǎn)，更多的以抒發(fā)兒童情感為主，突顯此時(shí)期美術(shù)教育非功利化。

總而言之，在此階段開展的美術(shù)教育并不是專業(yè)的美術(shù)教育，而應(yīng)該是生活美術(shù)教育，更多的是一種玩耍，在游戲中體驗(yàn)美術(shù)的樂趣，通過“游戲”但不“功利”的形式來完成學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育。

2 學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育的開展的重要意義

調(diào)查表明，我國(guó)未入園的適齡兒童占有相當(dāng)大的比例，4歲兒童家庭照顧和教育為59%，6歲兒童家庭照顧和教育為39%。根源研究發(fā)現(xiàn)家庭教育為幼兒教育和成長(zhǎng)認(rèn)知的貢獻(xiàn)量占30-50%。家庭是很多兒童美術(shù)興趣的根源，隨著整體經(jīng)濟(jì)水平和認(rèn)知水平的提高，越來越多的家長(zhǎng)開始意識(shí)到學(xué)前兒童進(jìn)行家庭教育的重要性。學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育是以幼兒家長(zhǎng)為主要對(duì)象，以家庭美術(shù)教育為主要內(nèi)容的藝術(shù)指導(dǎo)活動(dòng)。家庭美術(shù)教育更多的圍繞父母對(duì)學(xué)前兒童進(jìn)行藝術(shù)及與審美教育。

家庭美育與學(xué)前美育結(jié)合不僅能提高家長(zhǎng)藝術(shù)審美水平，還能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，相互之間的藝術(shù)修養(yǎng)都能得到影響。家長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造良好的家庭教育環(huán)境和家庭美術(shù)氛圍，使得教育不再局限于傳統(tǒng)的讀書寫字這些模式，使得家庭教育更具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。

學(xué)前美育更不能與家庭美術(shù)教育分開進(jìn)行，兩種教育方式要互相結(jié)合與協(xié)調(diào)，家庭美術(shù)教育也跟著教育形式在不斷的變化。家長(zhǎng)需要知道學(xué)前家庭美術(shù)教育包括的范圍其實(shí)不僅僅局限于繪畫方面，還有手工制作、美術(shù)游戲、藝術(shù)欣賞和評(píng)價(jià)等等。大多數(shù)父母和家長(zhǎng)理解的學(xué)前美育多在幼兒園中進(jìn)行，實(shí)則不然，家庭美術(shù)教育和學(xué)校美術(shù)教育也可以相互聯(lián)系。幼兒園可以通過多種渠道與家長(zhǎng)互動(dòng)溝通，例如，在班級(jí)活動(dòng)室門口的家園聯(lián)系欄展示兒童的作品，讓家長(zhǎng)多了解孩子在園中的藝術(shù)活動(dòng)情況;家長(zhǎng)開放日多引導(dǎo)家長(zhǎng)參觀兒童美術(shù)活動(dòng)，可以加深理解孩子的“藝術(shù)語言”;教師也可以讓家長(zhǎng)與孩子在家完成一些美育的藝術(shù)活動(dòng)，讓家長(zhǎng)的參與度更高。另外也可以定時(shí)組織一些家園合作的美術(shù)活動(dòng)，使幼兒園的學(xué)前美術(shù)教育與家庭美育更有效的結(jié)合。以上種種都可讓家長(zhǎng)通過了解兒童在幼兒園的表現(xiàn)適時(shí)的調(diào)整家庭美術(shù)教育的形式和方法。

3 學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育的特點(diǎn)

家庭美術(shù)教育的意義決定了學(xué)前美術(shù)教育的特點(diǎn)，具體來說學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育具有長(zhǎng)期性、靈活性、個(gè)體性、綜合性、和穩(wěn)定性的特點(diǎn)。

3.1 長(zhǎng)期性

家庭可謂是幼兒美育發(fā)展的根源，也是幼兒接受教育的啟蒙站，父母也是孩子接觸到的第一個(gè)老師。蒙特梭利認(rèn)為兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”，這種生命力是積極的、不斷發(fā)展的、具有無窮的力量;而教育的任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)兒童的“內(nèi)在潛力”的發(fā)展;兒童不是成人灌注的容器，也不是可以任意塑造的泥和蠟，父母必須在家中認(rèn)真研究、觀察兒童、了解兒童的內(nèi)心世界，在兒童自由與自發(fā)的活動(dòng)中，幫助兒童獲得身心發(fā)展，而這種長(zhǎng)時(shí)間的生活教育，教師是很難取代的。在兒童6歲之前的不同階段對(duì)語言動(dòng)作、細(xì)節(jié)、程序、閱讀、藝術(shù)等會(huì)分別表現(xiàn)出來的特性都需要家長(zhǎng)觀察把控，這段時(shí)期相關(guān)的美術(shù)學(xué)習(xí)十分容易、迅速，是教育的絕好機(jī)會(huì)，抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行教育就可以奠定孩子一生的發(fā)展基礎(chǔ)。由此可見學(xué)前家庭美術(shù)教育一直伴隨幼兒的成長(zhǎng)，具有長(zhǎng)期性的特點(diǎn)。

3.2 靈活性

家庭美術(shù)教育的靈活性主要表現(xiàn)家庭美術(shù)教育不受時(shí)間和地點(diǎn)的約束，可以隨時(shí)進(jìn)行。拿繪畫來舉例，學(xué)齡前兒童并沒有真正意義上的繪畫，多是以“涂鴉”的方式進(jìn)行，多是手部的反復(fù)運(yùn)動(dòng)以及在紙上感受線條，較為年長(zhǎng)的學(xué)齡前兒童則開始有了“審美”的概念，并且能模仿成人的“美”，所以家長(zhǎng)此時(shí)可以抓住恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)鼓勵(lì)孩子進(jìn)行涂鴉游戲，也可以一起加入孩子的“游戲”之中，還可以在讓孩子通過感官來獲得美的概念，比如對(duì)美的事物多看一看，摸一摸等。這些活動(dòng)不僅能提升家庭審美性，還能促進(jìn)幼兒與家人情感的交流。這就要求家長(zhǎng)要根據(jù)兒童的表現(xiàn)實(shí)施美術(shù)的“因材施教”，并靈活的運(yùn)用家里的各種物品及工具對(duì)孩子進(jìn)行家庭美術(shù)教育。

3.3 個(gè)體性

早教專家李緒永指出，由于最佳的教育時(shí)期被忽略和教育方式不得當(dāng)，人類的天賦大都未能得到應(yīng)有的重視和發(fā)揮，這正是天才極少的原因。其實(shí)每一個(gè)人都擁有一種以上的天賦，藝術(shù)的種類、流派、形式也分門別類，導(dǎo)致任何人都能或多或少的接觸到藝術(shù)，因此每個(gè)個(gè)體身上都會(huì)有藝術(shù)的閃光點(diǎn)。學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育也在個(gè)人的喜好中形成，每個(gè)兒童對(duì)美術(shù)的興趣愛好各有千秋，有的喜歡繪畫、有的喜歡手工、有的喜歡進(jìn)行美術(shù)游戲，家長(zhǎng)應(yīng)該根據(jù)兒童的發(fā)展水平、個(gè)性特點(diǎn)等對(duì)其因材施教，選擇和安排適當(dāng)家庭美術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和形式，家長(zhǎng)選擇的內(nèi)容和題材應(yīng)更多的富有創(chuàng)意和游戲性，讓兒童感興趣，而不是強(qiáng)迫式進(jìn)行藝術(shù)教育，滿足兒童的個(gè)體需求，讓學(xué)前美術(shù)教育在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行。

3.4 綜合性

美術(shù)教育做為綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式，不是一種領(lǐng)域的獨(dú)立活動(dòng)，更不是單純的教學(xué)前兒童繪畫。美術(shù)作為一種視覺藝術(shù)，需要?jiǎng)?chuàng)作者充分的發(fā)揮想象力和動(dòng)手能力。在家庭中開展不同形式的美術(shù)創(chuàng)作活動(dòng)，對(duì)學(xué)前兒童智力的開發(fā)有所幫助。家長(zhǎng)可以通過引導(dǎo)兒童在家閱讀優(yōu)秀的繪畫書、或者是廢物利用等變廢為寶的藝術(shù)活動(dòng)，或是剪紙等民間工藝美術(shù)活動(dòng)，在家庭的環(huán)境里使孩子通過身體和頭腦的協(xié)調(diào)勞動(dòng)，鍛煉學(xué)前兒童的觀察能力、審美能力、表達(dá)能力等綜合能力，使兒童不僅獲得才能，更獲得藝術(shù)智慧。

3.5 穩(wěn)定性

學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育表現(xiàn)在長(zhǎng)期性、持久性和連續(xù)性等形式上，更要求家長(zhǎng)在家庭美術(shù)教育中需要有穩(wěn)定的教育方式和方法。由此可見家長(zhǎng)在家庭美術(shù)教育中情緒穩(wěn)定的尤為重要，消極的、宣泄的情緒容易傳染給兒童或傷及兒童的自尊心，打擊他們參加家庭美術(shù)教育的積極性，導(dǎo)致他們對(duì)藝術(shù)類活動(dòng)產(chǎn)生抵觸、排斥的心理。情感具有傳染性，不管美術(shù)活動(dòng)場(chǎng)所、內(nèi)容、時(shí)間地點(diǎn)如何變化，父母的情緒情感都應(yīng)該是穩(wěn)定的，在學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育中應(yīng)該營(yíng)造出輕松、歡快穩(wěn)定的藝術(shù)環(huán)境，使得兒童能夠得到更好的藝術(shù)熏陶，對(duì)兒童養(yǎng)成健康穩(wěn)定的性格也有所幫助。

4 如何有效的進(jìn)行家庭美術(shù)教育

4.1 在良好的家庭環(huán)境中進(jìn)行美術(shù)教育

家庭是兒童最初接觸美術(shù)的環(huán)境，所以家長(zhǎng)最好能為孩子創(chuàng)設(shè)適合家庭美術(shù)教育的優(yōu)良環(huán)境，讓家庭美育等到更好的發(fā)展。例如，可在家中懸掛一些優(yōu)秀的繪畫作品或裝飾畫手工畫等，讓孩子在看一看中得到藝術(shù)的熏陶;也可以讓孩子自己動(dòng)手做一些手工類的藝術(shù)作品，不僅能鍛煉孩子動(dòng)手能力，還能寓教于樂培養(yǎng)孩子美術(shù)創(chuàng)作的熱情，更能增進(jìn)親子關(guān)系。兒童在家中自由歡樂的家庭環(huán)境中，能更好的激發(fā)自身創(chuàng)造力，會(huì)有如下表現(xiàn)：1、根據(jù)自己的意愿自由的選擇色彩;2、在欣賞美的事物或作品時(shí)，可以用自己的肢體語言或者簡(jiǎn)單的語言表達(dá);3、可以隨意的進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)。良好的家庭環(huán)境更有利于學(xué)前兒童開放大腦，舉一反三。

4.2 培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的感知美的能力

學(xué)齡前兒童已經(jīng)初步具有審美的能力，他們對(duì)美的線條、形狀、色彩都能有所感知，這一時(shí)期的兒童能夠欣賞各種形式的美，而家長(zhǎng)抓住與他們進(jìn)行親子活動(dòng)的時(shí)機(jī)提升他們對(duì)美的感知能力，例如，在變色游戲中，家長(zhǎng)可以與孩子一起配色，觀察顏色的變化，讓孩子認(rèn)識(shí)到三原色;還可以通過搭建積木來幫助孩子認(rèn)識(shí)形狀，造型等一些美術(shù)的基本元素。從微觀上看，通過家庭美術(shù)教育，以家庭為單位，長(zhǎng)輩和兒童在共同的審美氛圍中提升對(duì)美的感知能力，從宏觀上看家庭對(duì)美的感知力的提升，有利于社會(huì)審美，使社會(huì)環(huán)境更加藝術(shù)化，這既是家庭美術(shù)教育的一個(gè)目的，也是為全社會(huì)對(duì)美的感知做的貢獻(xiàn)。

4.3 培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的審美能力

除了美術(shù)班和幼兒園的美術(shù)教育外，家長(zhǎng)在家也可以參與早教的美術(shù)活動(dòng)。如通過繪畫走入孩子的內(nèi)心世界，或通過欣賞一些中外優(yōu)秀的雕塑作品、手工制品、或價(jià)值高的民間藝術(shù)品等參與到學(xué)前兒童的家庭美術(shù)教育中。俗話說“美的事物無處不在”，家長(zhǎng)還要善于利用身邊的自然條件和社會(huì)資源隨時(shí)隨地的對(duì)學(xué)齡前兒童進(jìn)行美育，自然界的一切美的事物都可以用來培養(yǎng)審美能力。例如，公園里的花草樹木、動(dòng)物園里的各種動(dòng)物、店鋪櫥窗里的擺設(shè)、野外山川河流等這些途徑不僅能促進(jìn)兒童對(duì)自然界和社會(huì)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能增加兒童對(duì)美的體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)齡前兒童的審美能力。

5 正確的對(duì)待學(xué)前兒童的美術(shù)教育

5.1 家長(zhǎng)對(duì)學(xué)前美術(shù)教育的重視程度

隨著教育的普及化，學(xué)齡前兒童的教育開始隨著社會(huì)和時(shí)代的變遷而改變，而學(xué)前美術(shù)教育的著眼點(diǎn)在于從小培養(yǎng)具有優(yōu)秀藝術(shù)素質(zhì)的公民?，F(xiàn)如今幼兒園的家長(zhǎng)大多受到不同程度的教育，且受高等教育的家長(zhǎng)占大多數(shù)，對(duì)學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育的重視程度和學(xué)歷成正相關(guān)。受教育的程度越高、經(jīng)濟(jì)情況較為富裕的家庭開展的家庭美術(shù)教育更多。相反學(xué)歷較低的家長(zhǎng)則對(duì)家庭美術(shù)教育更為忽視，比起家庭美術(shù)教育這些家長(zhǎng)更愿意把孩子送到美術(shù)班去學(xué)習(xí)。還有一些家長(zhǎng)只是跟風(fēng)或者隨大流的把孩子送到美術(shù)學(xué)習(xí)班，對(duì)孩子的意愿家長(zhǎng)并沒有了解清楚，只是隨意的報(bào)了一個(gè)學(xué)習(xí)班給兒童。家長(zhǎng)應(yīng)該尊重孩子的興趣，可以根據(jù)孩子的喜好興趣和個(gè)性來選擇美術(shù)培訓(xùn)，不應(yīng)將家長(zhǎng)的意愿強(qiáng)加在孩子身上，不要壓制兒童的興趣和表現(xiàn)力來迎合成年人，不但會(huì)打擊孩子對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的興趣，也會(huì)對(duì)孩子的心靈造成創(chuàng)傷。

5.2 家長(zhǎng)對(duì)兒童作品的重視程度

孩子在家或者在園創(chuàng)作的優(yōu)秀作品，大多數(shù)家長(zhǎng)并沒保留和重視，現(xiàn)實(shí)中我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象——孩子在隨手畫完后拿給家長(zhǎng)欣賞，希望得到肯定及表揚(yáng)時(shí)，而父母卻認(rèn)為孩子“瞎畫”或者認(rèn)為這些畫沒有意義便隨手丟棄，因此也減少了通過作品和孩子溝通的渠道。家長(zhǎng)要用積極鼓勵(lì)的態(tài)度對(duì)待孩子的作品，保留孩子較為優(yōu)秀的作品，對(duì)幼兒異想天開的創(chuàng)作應(yīng)該抱著積極欣賞的態(tài)度，及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)，這樣才能激發(fā)兒童的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。在學(xué)前兒童家庭美育時(shí)，家長(zhǎng)要多肯定和鼓勵(lì)兒童創(chuàng)作出來的優(yōu)秀作品，特別是年齡越小的兒童，不應(yīng)以技能和過高的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)前兒童，對(duì)他們天真童趣的畫作更應(yīng)留下保存，做為孩子成長(zhǎng)的紀(jì)念品。

5.3 家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)教育是否有正確的認(rèn)知

前文提到家庭美術(shù)教育并不僅僅是教會(huì)孩子繪畫技能，也不是純粹的欣賞幾副成人美術(shù)作品，而是把美術(shù)與日常生活聯(lián)系到一起，使孩子在學(xué)習(xí)和生活中得到藝術(shù)的熏陶，進(jìn)而擁有更多的創(chuàng)造力。比如家長(zhǎng)可以盡可能多的和孩子進(jìn)行各種美術(shù)項(xiàng)目的嘗試，不論是雙手沾滿涂料隨意涂鴉，還是用各種彩筆蠟筆在紙上進(jìn)行繪畫;也可以動(dòng)手裁剪衣服或者紙張進(jìn)行環(huán)境美化;或者帶兒童參觀藝術(shù)博覽，使孩子在不知不覺中提高對(duì)藝術(shù)的熱情。學(xué)齡前兒童可能學(xué)不了太深?yuàn)W的藝術(shù)理論，他們對(duì)藝術(shù)都處于一種朦朧時(shí)期，此時(shí)期更多的出于一種好奇的心理，家長(zhǎng)可以跟兒童經(jīng)過反復(fù)多次的藝術(shù)活動(dòng)的試探，逐漸形成有意識(shí)、定向的藝術(shù)活動(dòng)。

綜上所述，兒童是未來的希望，也是二十一世紀(jì)的接班人，在家庭中進(jìn)行美術(shù)教育是一條可行的、有價(jià)值的、任重道遠(yuǎn)的道路。學(xué)前兒童的家庭美術(shù)教育即是大學(xué)問也是小智慧，家長(zhǎng)與孩子的各種親子活動(dòng)、良好的家庭環(huán)境、家長(zhǎng)的審美意識(shí)等都直接影響學(xué)前兒童的家庭美術(shù)教育。在學(xué)前兒童的各項(xiàng)教育中不僅要注重保護(hù)兒童的自我創(chuàng)造性和創(chuàng)新性之外，家長(zhǎng)更是要重視學(xué)前兒童的家庭美育，為未來校園美術(shù)教育及社會(huì)美育帶來新氣象。

項(xiàng)目名稱：學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析，課題項(xiàng)目編號(hào)：JAS19702。

參考文獻(xiàn)：

[1] 羅家英.學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)[M].北京科學(xué)出版社，2009.

[2] 朱家雄，林琳.呂堅(jiān)學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].上海華東師范大學(xué)出版社，2004.

[3] 尹蕾，吳麗萍，唐麗娟.學(xué)前兒童美術(shù)教育[M].東南大學(xué)出版社.

[4] [美] athy A. Malchiodi，李甦，李曉慶，譯.兒童繪畫與心理治療，北京：中國(guó)輕工業(yè)出版袖：205.

[5] [日]美 Claire Golomb.李甦，譯.兒童繪畫心理學(xué)—兒童創(chuàng)造的圖畫世界LM].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2008.

[6] 樓必生，屠美茹.學(xué)前兒童藝術(shù)綜合教育研究[M.北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[7] 周瑤.學(xué)前兒童家庭美術(shù)教育初探[D].中國(guó)知網(wǎng)湖南師范大學(xué)，2011.