中職計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)法探討

門星

摘 要：近些年教育體制改革正深入推進(jìn)，素質(zhì)教育逐漸取代了應(yīng)試教育模式，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，不將考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。計算機(jī)是中職院校課程體系的重要組成部分，在教學(xué)過程中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，可豐富多樣化的教學(xué)形式，讓不同層次學(xué)生都能夠掌握相應(yīng)的知識和計算機(jī)能力，促進(jìn)其全面發(fā)展?；诖?，本文對中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)法進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞：中職院校 計算機(jī) 互動式 分層教學(xué)法

計算機(jī)應(yīng)用是中職學(xué)校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的一門重要學(xué)科，能夠強(qiáng)化學(xué)生的計算機(jī)水平。中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力相差較大，如果采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)，很難讓所有層次的學(xué)生都體驗到學(xué)習(xí)的樂趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。當(dāng)前我國教育體制改革正深入推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為課堂主體，在原有教學(xué)形式上進(jìn)行創(chuàng)新和突破?；邮椒謱咏虒W(xué)法是近些年興起的一種教學(xué)方法，主要是通過一定的形式，將互動和分層兩種不同的方式結(jié)合起來，加強(qiáng)師生之間的交流和溝通。教師應(yīng)全面掌握班上學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，了解不同學(xué)生的層次，制定針對性的教學(xué)方案和計劃，本著因材施教的原則，從而更好激發(fā)不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。因此，中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中互動式分層法的應(yīng)用進(jìn)行分析具有重要意義。

1 計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)法的價值

將互動式分層教學(xué)法應(yīng)用到中職學(xué)校計算機(jī)教學(xué)中，對營造良好的課堂氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量有著重要意義，具體體現(xiàn)如下：（1）在以往的計算機(jī)課堂教學(xué)中，教師多采用集中控制學(xué)生計算機(jī)的方式，學(xué)生只單純的觀察屏幕上的變化，十分被動。師生之間交流和互動嚴(yán)重不足，學(xué)生無法及時提出問題，教師難以掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)情況。而互動式分層教學(xué)的應(yīng)用，能夠在師生之間構(gòu)建雙向溝通的橋梁，教師可隨時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能夠?qū)τ嬎銠C(jī)理論、操作中不懂的地方進(jìn)行提問。如此一來，課堂教學(xué)流程會更加完整;（2）以前計算機(jī)課程只在大學(xué)開設(shè)，隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及社會對計算機(jī)人才需求量的增加，計算機(jī)課程已經(jīng)走進(jìn)了職業(yè)學(xué)校、高中、初中，甚至是小學(xué)。但是就目前情況來看，在中職學(xué)校中，計算機(jī)應(yīng)用課程和其他課程相比，仍然沒有受到校領(lǐng)導(dǎo)和教師的重視。教師只機(jī)械的按照教學(xué)大綱中的內(nèi)容傳授知識，學(xué)生也十分被動。在互動式分層教學(xué)的應(yīng)用下，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，無論是教學(xué)方法的使用，還是教學(xué)計劃和目標(biāo)的制定，都要以學(xué)生計算機(jī)水平為主。

2 互動式分層教學(xué)法的概述

2.1 分層教學(xué)理論的指導(dǎo)思想

（1）應(yīng)重視職業(yè)技能教育的三種特性：一是基礎(chǔ)性，要全面提升學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識能力，強(qiáng)化其綜合素質(zhì);二是全面性，計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)，應(yīng)面向班上的所有學(xué)生，而并非某學(xué)習(xí)能力突出的群體，要將提升全體學(xué)生計算機(jī)能力作為主要目標(biāo);三是發(fā)展性，對于部分學(xué)習(xí)能力拔尖的學(xué)生而言，應(yīng)注重拓展其視野，激發(fā)其潛能;（2）重視中職學(xué)校學(xué)生在不同階段的發(fā)展特點，包括生理、心理、思想、情感、意志品質(zhì)等，以此為基礎(chǔ)，讓計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)更具有針對性;（3）將分層指導(dǎo)和因材施教的原則貫徹落實到位，解決中職教育的普及性與學(xué)生個性發(fā)展差異的矛盾。

2.2 互動式分層教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法對比

很多中職學(xué)校班級容量大，學(xué)生數(shù)量多，一名教師往往要面對幾十名甚至上百名學(xué)生，學(xué)生差異大，在利用同步操作時，很難照顧到每位學(xué)生的感受。部分學(xué)生會認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容太難或太過簡單，慢慢喪失學(xué)習(xí)興趣。互動式分層教學(xué)法應(yīng)用的主要目的在于，除了要對學(xué)生進(jìn)行分層之外，還應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動和交流，或是讓優(yōu)秀的學(xué)生代替教師，對學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。一方面可以營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，加強(qiáng)同學(xué)之間的交流;另一方面，也能夠分擔(dān)教師的壓力。但是該教學(xué)方式在應(yīng)用中，仍然有較多注意事項。

3 中職計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀

每個學(xué)生對計算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握程度不同，在實際學(xué)習(xí)過程中，部分學(xué)生對知識點的掌握和吸收速度更快，而另一部分學(xué)生則較為吃力。在以往的課堂教學(xué)中，教師通常都用相同的方式對待所有學(xué)生，無法估計到每位學(xué)生的感受。而在互動式分層教學(xué)法的應(yīng)用下，不同學(xué)生都能夠享受到學(xué)習(xí)的樂趣，該方法也發(fā)揮著越來越重要的作用。但值得注意的是，雖然目前互動式分層教學(xué)法在中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中已經(jīng)取得了一定效果，但是依然存在著較為突出的問題。最主要的就是部分學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生，和基礎(chǔ)知識掌握不牢固的學(xué)生之間的差距會越來越大，也正是因為如此，這部分學(xué)生很容易出現(xiàn)驕傲、優(yōu)越的心理，甚至?xí)欣蠋煻冀滩涣俗约旱母杏X;而學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生會覺得自己拖了班級的后腿，長此以往，很容易失去學(xué)習(xí)信心。

3.1 學(xué)生素質(zhì)有待提升

中職學(xué)生的基礎(chǔ)普遍比較薄弱，能夠主動投入到學(xué)習(xí)中的學(xué)生寥寥無幾，性格也比較沖動、浮躁。很多選擇計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，大多是憑借一時的興趣，并未深刻意識到計算機(jī)的作用和價值，缺乏對技術(shù)進(jìn)行深層研究的毅力，遇到挫折容易退縮。在知識經(jīng)濟(jì)時代背景下，市場競爭日益激烈，經(jīng)濟(jì)全球化趨勢日益加劇，各行業(yè)對高素質(zhì)人才的需求量不斷提升，中職學(xué)生基礎(chǔ)差，如果沒有好好學(xué)習(xí)專業(yè)技能，很容易被社會淘汰。企業(yè)對計算機(jī)人才的需求，并不局限于能夠掌握基本的辦公軟件使用技巧，更多的看重其軟件開發(fā)、編程等專業(yè)能力。但中職院校的學(xué)生，缺乏這方面的知識，實踐經(jīng)驗也并不豐富，能力和素質(zhì)難以滿足目前社會的需求。

3.2 師資力量不足

近些年為了更好的滿足社會對人才的需求，很多院校都進(jìn)行了擴(kuò)招，辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大也讓師資力量不足的問題更加突出。另外，還有部分學(xué)校在計算機(jī)課程中，將更多重點放在了理論知識教學(xué)方面，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。很多學(xué)生在上機(jī)操作時十分膽怯，擔(dān)心出錯被教師、同學(xué)嘲笑，教師隊伍也存在著專業(yè)技能不足的情況，沒有完善的培訓(xùn)機(jī)制。計算機(jī)的更新?lián)Q代速度非常快，很多知識必須要隨時進(jìn)行完善和補(bǔ)充，否則教師難以滿足學(xué)生需求，學(xué)生學(xué)到的知識也難以真正應(yīng)用到實踐中。除了以上兩方面外，中職院校在硬件設(shè)備方面投入不足的情況也比較嚴(yán)重，學(xué)生數(shù)量的增加，需要學(xué)校配備更多先進(jìn)的設(shè)備，但實際情況是，落后的老化設(shè)備難以滿足教學(xué)需求，影響了教學(xué)效果。

3.3 空間比較封閉

“關(guān)門辦學(xué)”、“關(guān)門實訓(xùn)”的封閉式教學(xué)模式，對學(xué)生個人成長帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響。尤其是計算機(jī)專業(yè)，絕大多數(shù)情況下都在計算機(jī)實訓(xùn)室中進(jìn)行，沒有合適的教學(xué)方法和手段，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗感。從開始教師提出教學(xué)內(nèi)容或?qū)W習(xí)任務(wù)開始，到最后完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生多半在封閉空間中進(jìn)行。師生交流嚴(yán)重不足，學(xué)生也難以充分意識到不同教學(xué)任務(wù)的主要意義。無論是教師還是學(xué)生，玩玩看不到企業(yè)、社會、市場的需求，視野不夠開闊，無法明確教學(xué)目標(biāo)的定位。

4 中職計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中實施互動式分層教學(xué)法的策略

4.1 樹立新的教學(xué)理念

互動式分層作為一種新的教學(xué)理念，對很多計算機(jī)教師而言難以接受，主要是因為這類教師思想較為保守，很難在原有教學(xué)方式上進(jìn)行創(chuàng)新和突破。在新課改背景下，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變思想理念，要充分尊重每位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。一方面，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為計算機(jī)應(yīng)用課堂的主體，以提升學(xué)生計算機(jī)專業(yè)能力為主要目標(biāo)，營造良好的課堂教學(xué)氛圍。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，培養(yǎng)其獨(dú)立思考的能力。另一方面，教師要掌握互動式分層教學(xué)法在應(yīng)用中的注意事項，例如可將學(xué)生劃分為不同的層次，針對每一層次的學(xué)生，制定針對性的教學(xué)方案，使教學(xué)內(nèi)容更好的符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求和發(fā)展需要。在課堂上可以多采用提出問題的形式，加強(qiáng)和每位學(xué)生的交流，拉近師生之間的距離。

4.2 按照學(xué)生學(xué)習(xí)實際進(jìn)行科學(xué)分層

性格不同、學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生之間差異較大，即便在教師講解了同樣的知識點之后，不同層次學(xué)生對知識點的轉(zhuǎn)化也不盡相同。因此，在中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的差異性。例如針對注意力不集中、學(xué)習(xí)積極性不強(qiáng)、性格較為浮躁的學(xué)生劃分到同一層次;將愿意主動學(xué)習(xí)，但容易受環(huán)境影響的學(xué)生劃分到同一層次;將能夠約束自己，品行端正的學(xué)生劃分到同一層次。在面對不同層次的學(xué)生時，應(yīng)用不一樣的教學(xué)策略。針對第一層次的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)以基礎(chǔ)知識教學(xué)為主;針對第二層次的學(xué)生，可布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以鞏固知識點、提升學(xué)生注意力為重點;針對第三層次的學(xué)生，可在原有教學(xué)大綱的內(nèi)容上適當(dāng)進(jìn)行拓展，豐富學(xué)生的視野，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.3 將授課內(nèi)容進(jìn)行分層

不僅是中職學(xué)校，其實任何學(xué)校的學(xué)生都有不同層次，學(xué)生知識學(xué)習(xí)的能力、接受能力天然存在差異。在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際特點來確定授課內(nèi)容。通常來說，教學(xué)內(nèi)容的制定，應(yīng)該以絕大部分學(xué)生能夠接受的程度為主，同時兼顧少量學(xué)習(xí)能力突出以及能力不強(qiáng)的學(xué)生。針對這兩個群體的學(xué)生，可適當(dāng)進(jìn)行課外輔導(dǎo)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)和探究的能力。對于中等能力的學(xué)生，應(yīng)以鞏固基礎(chǔ)為主，能力拔高為輔，反復(fù)的對知識點加強(qiáng)理解和記憶，并鍛煉其計算機(jī)的實際操作能力。對于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，可適當(dāng)放低教學(xué)要求，加強(qiáng)理論和實踐之間的聯(lián)系，教師可以多提問，或?qū)W(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)能力突出的學(xué)生對其進(jìn)行幫助，充分發(fā)揮引導(dǎo)作用。對于學(xué)習(xí)能力突出的小組，可將CAD、計算機(jī)二級語言、PS等作為教學(xué)內(nèi)容;而在基礎(chǔ)較差的小組，可從最基本的內(nèi)容學(xué)起，例如PPT制作、office辦公軟件的基本操作方法、資料的查詢、下載和上傳等。

4.4 實施分層教學(xué)評價

互動式分層教學(xué)法在中職學(xué)校計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中的應(yīng)用，除了要關(guān)注教學(xué)過程之外，還應(yīng)該注重學(xué)生的反饋，要讓學(xué)生對課堂教學(xué)情況作出正確的評價，這也有助于教學(xué)方式的不斷完善。分層教學(xué)評價是相互的，在教師對學(xué)生的評價方面，由于不同學(xué)生對計算機(jī)應(yīng)用知識的掌握程度存在差異，如果教師采用教學(xué)大綱中統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，勢必難以照顧到每位學(xué)生的情緒。尤其是對于基礎(chǔ)能力薄弱、學(xué)習(xí)起來較為吃力的學(xué)生，會有明顯的疏遠(yuǎn)感，嚴(yán)重打擊了其學(xué)習(xí)積極性。例如在office辦公軟件的學(xué)習(xí)方面，教師可適當(dāng)多關(guān)注學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，以鼓勵性的話語和其進(jìn)行交流，堅持表揚(yáng)大于批評的原則，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，從而更好的調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性和自信心。對于能力突出的學(xué)生，為了避免其產(chǎn)生驕傲自滿的心理，在適當(dāng)肯定的基礎(chǔ)上，要為其設(shè)置更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和更為嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，刺激其不斷提升自我，讓學(xué)生了解到“一山還有一山高”。而在學(xué)生對教師的評價方面，教師應(yīng)該保證反饋渠道的暢通，虛心接受學(xué)生對自己教學(xué)方式、理念的評價，并在以后的教學(xué)中不斷改正和完善。部分教師思想十分傳統(tǒng)，難以接受學(xué)生的批評和意見，認(rèn)為教學(xué)就應(yīng)該以教師為主導(dǎo)，其實這種認(rèn)識十分片面。在教育體制改革的背景下，教師要主動讓學(xué)生為自己的教學(xué)方式提出意見，從而更好的了解到不同層次學(xué)生對教學(xué)存在的問題，并虛心接受建議。

4.5 多種策略深化知識的綜合性應(yīng)用

目前社會對實用性、應(yīng)用型人才的需求量比較大，注重理論教學(xué)的傳統(tǒng)模式已經(jīng)不再適用，應(yīng)在“大而全”的傳統(tǒng)計算機(jī)教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新。第一，提升實踐課程的比例，讓學(xué)生在上機(jī)實踐中積累經(jīng)驗，加強(qiáng)理論和實踐的結(jié)合。比如在學(xué)習(xí)PS時，可以多和影樓圖片后期處理進(jìn)行結(jié)合，而不是只教授和PS等功能的理論知識，否則會打擊學(xué)生自信心。只有將課程和社會需求相結(jié)合，學(xué)生才能夠真正意識到學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義。其次，互動式分層教學(xué)法，還要注重和學(xué)生興趣、性格特點的結(jié)合，讓學(xué)生能夠在自己擅長的領(lǐng)域中充分發(fā)揮個人能力。比如部分學(xué)生對flash感興趣，能夠在更短的時間內(nèi)掌握相應(yīng)的知識，教師應(yīng)該對其進(jìn)行鼓勵。第三，可以讓企業(yè)參與到課程內(nèi)容的設(shè)置中，使教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)更具有針對性。

5 結(jié)語

總而言之，當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，計算機(jī)也成為了很多中職學(xué)校課程體系的重要組成部分之一，教師和校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深入了解課程體系改革的相關(guān)內(nèi)容，在實踐中提升教學(xué)質(zhì)量?；邮椒謱咏虒W(xué)法，充分考慮到了不同層次學(xué)生的差異性，尊重了學(xué)生的主體地位，在計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，應(yīng)樹立新的教學(xué)理念;按照學(xué)生學(xué)習(xí)實際進(jìn)行科學(xué)分層;將授課內(nèi)容進(jìn)行分層;實施分層教學(xué)評價。從以上多個方面出發(fā)，充分發(fā)揮該教學(xué)方式的應(yīng)用價值，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升計算機(jī)應(yīng)用教學(xué)質(zhì)量。

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