如何利用生成性資源構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂探析

王小娟

摘 要：在我國教育體制深化改革的背景下，小學(xué)語文教學(xué)理念發(fā)生了較大變化，生成性資源的開發(fā)和利用受到了教師的重視，能夠?yàn)闃?gòu)建高效課堂奠定必要基礎(chǔ)。但就目前情況來看，依然有部分教師對生成性資源的了解不夠深入，難以充分發(fā)揮其作用。本文對如何利用生成性資源構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：生成性資源 小學(xué)語文 課堂教學(xué)

語文是小學(xué)課程體系中的重要組成部分，能夠?yàn)閷W(xué)生日后學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。但是由于語文學(xué)科的知識含量大，包含的內(nèi)容十分廣泛，因此教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，來選擇合適的教學(xué)方式、制定明確的教學(xué)目標(biāo)。生成性資源指的就是在日常教學(xué)過程中產(chǎn)生的，能夠提升課堂教學(xué)效果的資源，可以讓師生更好完成教學(xué)目標(biāo)。在新課改背景下，教師要充分重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮生成性資源的重要作用，營造良好的課堂氛圍，以提升教學(xué)效果。因此，對如何發(fā)揮生成性資源效益的最大化，構(gòu)建高效課堂進(jìn)行研究，具有重要意義。

1 生成性資源利用對小學(xué)語文課堂教學(xué)的影響

1.1 可有效提升教學(xué)的豐富性

學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力，以及課程教學(xué)的主要內(nèi)容，都會隨著時(shí)代的發(fā)展而產(chǎn)生變化，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端日益凸顯，難以為學(xué)生全面發(fā)展提供必要指導(dǎo)。近些年在新課改的推動(dòng)下，各種先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)手段都被廣泛應(yīng)用到日常課堂教學(xué)中，在復(fù)雜多變的形勢下，很多教師會手足無措。而生成性資源的利用，能夠讓教師更快了解到課堂教學(xué)的本質(zhì)，整合教學(xué)資源，豐富教學(xué)手段，可以拉近和學(xué)生的聯(lián)系，提升其學(xué)習(xí)積極性。

1.2 有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神

隨著我國社會的不斷發(fā)展，創(chuàng)新成為了各行各業(yè)取得發(fā)展突破的重要推動(dòng)力量，受到了人們的廣泛關(guān)注，良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力是學(xué)生日后發(fā)展的關(guān)鍵。傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂以應(yīng)試教育模式為主，注重提升學(xué)生考試成績，在教學(xué)過程中，教師會將更多重心放在理論傳輸，而忽略了其創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不盡如人意。在生成性資源的應(yīng)用下，教師能夠在設(shè)定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等作為教育目標(biāo)，不斷夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)能力，這對培養(yǎng)其語文綜合素養(yǎng)以及專業(yè)能力有著重要促進(jìn)作用。

2 小學(xué)語文教學(xué)利用生成性資源構(gòu)建高效課堂的現(xiàn)狀

2.1 生成性資源應(yīng)用效率低下

很大一部分小學(xué)語文教師對生成性資源的認(rèn)識程度不高，在教學(xué)方面的創(chuàng)新能力不強(qiáng)，在構(gòu)建生成性資源時(shí)，缺乏理論和實(shí)踐支撐，教師依然采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，和學(xué)生之間的交流程度不高，導(dǎo)致課堂效率一直無法得到提升。

2.2 沒有合理開發(fā)生成性資源

在新課改背景下，教師要重視創(chuàng)新教學(xué)理念和方式方法，這是提升小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。就目前情況來看，部分教師在開發(fā)生成性資源時(shí)，沒有掌握正確的方法，未能以學(xué)生實(shí)際發(fā)展特點(diǎn)作為主要參考依據(jù)，難以為提升課堂教學(xué)效果而服務(wù)。

2.3 過度注重課前預(yù)設(shè)

充分的課前準(zhǔn)備，是小學(xué)語文課堂能夠順利進(jìn)行的必要前提，教師要熟悉教學(xué)流程，對每一教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，將各種突發(fā)情況都考慮在內(nèi)，為課程的順利開展提供必要保障。但是過分關(guān)注課前預(yù)設(shè)，往往就會對生成性資源“視而不見”，不能合理對資源進(jìn)行開發(fā)和利用，不能重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就會讓每節(jié)課都十分機(jī)械。

3 利用生成性資源構(gòu)建高效小學(xué)語文課堂的策略

3.1 重視師生溝通

小學(xué)階段的學(xué)生生性活潑好動(dòng)，注意力無法長時(shí)間集中，40分鐘的課程，需要教師充分扮演好引導(dǎo)者的角色，將學(xué)生吸引到課堂上來。教師要加強(qiáng)和學(xué)生之間的聯(lián)系和溝通，充分開發(fā)和利用生成性資源，可以將學(xué)生分成若干個(gè)不同的小組，針對提出的問題進(jìn)行分組討論和學(xué)習(xí)。在分組過程中，要以學(xué)生性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等作為主要參考依據(jù)，避免出現(xiàn)嚴(yán)重的兩極分化。在學(xué)生討論期間，教師可走下講臺傾聽各小組的討論情況，避免開小差;在對問題討論完畢后，可以讓每個(gè)小組派出一名代表發(fā)表意見，教師對其進(jìn)行指導(dǎo)，或是針對某一存在的問題進(jìn)行探討和分析，對學(xué)生存在的問題進(jìn)行修正，在一問一答下，可加強(qiáng)師生之間的交流，進(jìn)而開發(fā)和利用生成性資源。以《小蝌蚪找媽媽》為例，在上課之間教師就可以向?qū)W生拋出問題，例如“同學(xué)們知道小蝌蚪的媽媽是誰嗎？”，隨后會引起學(xué)生激烈的討論，教師可以順著課本內(nèi)容繼續(xù)深入，“為什么小蝌蚪會把烏龜當(dāng)成媽媽呢？”，這時(shí)候可以讓學(xué)生充分發(fā)揮其想象力，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，以更深入了解到學(xué)生對課文的理解程度以及其想法，針對錯(cuò)誤的觀點(diǎn)進(jìn)行改正，從而獲取和生成性資源有關(guān)的靈感，以便在后續(xù)教學(xué)中得到應(yīng)用。

3.2 營造良好的課堂教學(xué)氛圍

輕松和諧的課堂氛圍有助于生成性資源的生成和利用，因此教師要深入掌握學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)理念以及方式方法，利用多種不同的形式，例如角色扮演、演示等，創(chuàng)建合適的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠全身心投入到課堂中。在良好的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生能夠更加放松、愉悅，從而充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，讓生成性資源得到更好利用。例如在《桂花雨》這一課文學(xué)習(xí)過程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對校園內(nèi)的桂花進(jìn)行觀察，了解桂花在形態(tài)、氣味等方面的特點(diǎn)。在此情況下，學(xué)生能夠更直觀的了解到課本中對規(guī)劃的描述，加強(qiáng)課文和學(xué)生生活之間的聯(lián)系，而后，只要學(xué)生在生活中看到桂花，都會想起學(xué)過的課文，從而形成對知識點(diǎn)的鞏固。除此之外，教師還可以充分發(fā)揮先進(jìn)技術(shù)的作用，利用多媒體技術(shù)播放桂花的生長過程，給學(xué)生留下更直觀、更深刻的印象。從這個(gè)角度來看，生成性資源的利用，能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 精心設(shè)計(jì)

想要充分發(fā)揮生成性資源的作用，提升課堂教學(xué)水平，就要尊重學(xué)生的主體地位，深入挖掘教材中的內(nèi)容，以學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等作為重要參考依據(jù)，在實(shí)踐中不斷優(yōu)化和完善教學(xué)流程，一步步引導(dǎo)學(xué)生理解課堂教學(xué)內(nèi)容，對生成的教學(xué)資源進(jìn)行整合和利用，發(fā)揮其重要價(jià)值。例如在學(xué)習(xí)《四時(shí)田園雜興》這一課文時(shí)，要明確教學(xué)目標(biāo)，在課堂開始之前，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，明確作者想要表達(dá)的思想感情;除此之外，還要實(shí)現(xiàn)基本的教學(xué)目標(biāo)，例如引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行字詞書寫，有感情的朗讀課文等。在此基礎(chǔ)上，不斷啟發(fā)學(xué)生，為其創(chuàng)造踴躍發(fā)言、表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的機(jī)會，將課堂教學(xué)中的需要和學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需求相結(jié)合。激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，是促進(jìn)生成性資源良好運(yùn)用的重點(diǎn)，需要引起教師的充分關(guān)注，也正是只有這樣，才能夠提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

3.4 重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

生成性資源是在教學(xué)過程中產(chǎn)生，并能夠促進(jìn)提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要資源，具有突發(fā)性特點(diǎn)。小學(xué)階段的學(xué)生思維活躍，其學(xué)習(xí)能力、想象力都在不斷提升過程中，想要獲取生成性資源的相對來說較為容易，教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)充分進(jìn)行挖掘。要不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力，多設(shè)置開放性問題，讓學(xué)生踴躍回答和發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度對同一問題進(jìn)行思考和解答。值得注意的是，當(dāng)學(xué)生回答完畢后，教師不要急于否認(rèn)，而是要鼓勵(lì)更多學(xué)生參與到課堂中，不斷激烈課堂教學(xué)資源，便于日后應(yīng)用。例如在學(xué)習(xí)《小馬過河》這一課文時(shí)，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容提出相應(yīng)問題，“為什么不同的動(dòng)物，對河水有多深的回答不同呢？”，此時(shí)會引起學(xué)生的討論以及踴躍發(fā)言，這時(shí)候就要對其進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從不同的方向去思考問題。

3.5 明確內(nèi)涵，制定合理計(jì)劃

可從廣義和狹義兩個(gè)角度對生成性資源進(jìn)行定義和分析。從廣義的角度來看，生成性資源就是能夠促進(jìn)小學(xué)語文課堂順利開展的一切教學(xué)資源，也指能夠提升課堂教學(xué)質(zhì)量的所有因素。從狹義的角度來看，生成性資源就是師生互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)過程中產(chǎn)生的教學(xué)資源。無論是哪種類型的資源，都能夠?qū)μ嵘W(xué)語文教學(xué)質(zhì)量起到促進(jìn)作用。小學(xué)語文生成性課堂具有人文性、生活性、開放性等一系列特點(diǎn)，這和教育體制改革所倡導(dǎo)的語文課堂模式相符。在新課改的要求下，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，適當(dāng)?shù)膶ζ溥M(jìn)行引導(dǎo)，利用自主、合作、探究等方式，打造開放又有活力的語文課堂。

比如可從生成性資源中的生活性特點(diǎn)出發(fā)，在以往的小學(xué)語文課堂中，教師更注重對課本知識的講解，忽略了和學(xué)生之間的溝通，并且沒有根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)來打造生活化的場景。教學(xué)手段單一、場景固化，難以對學(xué)生起到正面影響作用。而利用生成性的資源和生活化教學(xué)法，可加強(qiáng)課本知識和學(xué)生生活實(shí)際的聯(lián)系，小讓學(xué)生從課堂延伸到生活，并在生活中聯(lián)想到課堂所學(xué)，這對打造高效型的小學(xué)語文課堂有著重要作用。

3.6 合理利用“過錯(cuò)型”資源

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知能力都十分有限，對事物的看法可能和成年人存在偏差，也正是因?yàn)槭欠桥袛嗄芰Σ蛔?，很容易出現(xiàn)理解上的錯(cuò)誤。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，對其進(jìn)行開發(fā)和利用，將學(xué)生的錯(cuò)誤作為生成性的課堂資源，讓學(xué)生通過犯錯(cuò)加深對知識點(diǎn)的理解和記憶。一方面教師要正確引導(dǎo)學(xué)生改正錯(cuò)誤，另一方面應(yīng)將錯(cuò)誤作為寶貴的教學(xué)資源，吸引學(xué)生注意力，提升課堂教學(xué)效果。比如在《生命，生命》這篇課文的教學(xué)過程中，部分學(xué)生會把“我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)”讀成“我感到一股生命的力量在我手中跳動(dòng)”。此時(shí)教師即可把握住學(xué)生犯下的錯(cuò)誤，讓學(xué)生先掌握“躍動(dòng)”和“跳動(dòng)”這兩個(gè)詞的正確寫法;隨后和學(xué)生進(jìn)行交流和討論，分析“躍動(dòng)”和“跳動(dòng)”在含義上的區(qū)別，以及作者使用“躍動(dòng)”這個(gè)詞是否和文章主題有著某種聯(lián)系。隨后學(xué)生即可認(rèn)識到，“躍動(dòng)”更能夠體現(xiàn)出生命力，通過犯錯(cuò)來加深對知識點(diǎn)的記憶，也能夠更好的理解字詞的含義。

3.7 利用文本情感形成“人文性”資源

在新課程改革背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中除了需要關(guān)注字詞等基本的知識點(diǎn)之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生挖掘文本中蘊(yùn)含的情感價(jià)值，助力學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀念，從而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教師可充分利用課本中的相關(guān)知識點(diǎn)，將其作為“人文性”的課堂教學(xué)資源，深入挖掘教學(xué)資源的應(yīng)用價(jià)值，并對學(xué)生產(chǎn)生積極向上的影響。比如在學(xué)習(xí)《小英雄雨來》這篇課文時(shí)，可以先讓學(xué)生默讀全文，了解大致內(nèi)容;隨后教師通過多媒體播放和課本內(nèi)容有關(guān)的視頻。學(xué)生在觀看完畢后會受到一定沖擊，此時(shí)教師可提問：“雨來為什么要這么做呢？你最敬佩雨來的哪種精神？”學(xué)生在問題引導(dǎo)下能夠主動(dòng)回答教師提出的問題，并產(chǎn)生情感上的共鳴，“人文性”資源的作用能過得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)了學(xué)生愛國的優(yōu)良品質(zhì)。

3.8 利用問題形成“差異型”資源

學(xué)生是不同的個(gè)體，在對同一件事物做出評價(jià)時(shí)，可能會受到自身生活環(huán)境、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力等各方面因素的影響。教師應(yīng)當(dāng)充分把握這一點(diǎn)，盡可能用開放性的問題來形成“差異型”資源，以更好的滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如可組織班級討論，你們更喜歡聽到家長的夸獎(jiǎng)還是批評呢？部分學(xué)生可能喜歡家長的夸獎(jiǎng)，因?yàn)槟軌蛱嵘孕判模还苁窃趯W(xué)習(xí)還是做事方面都會更有動(dòng)力;而部分學(xué)生喜歡聽到家長的批評，因?yàn)榭梢约皶r(shí)發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，從而更加有動(dòng)力去改正錯(cuò)誤之處。在討論過程中，教師能夠感知到學(xué)生思維方式的不同，也能夠讓教學(xué)目標(biāo)更具有針對性。

4 結(jié)語

總而言之，在新課改背景下，在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，意識到生成性資源對提升課堂教學(xué)質(zhì)量的重要作用，豐富教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要深入分析生成性資源在利用中存在的問題以及原因，在資源利用時(shí)，注重師生溝通，努力為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)并優(yōu)化教學(xué)流程，重視培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。對于小學(xué)語文教師而言，在每節(jié)課開始之前，都要提前做好準(zhǔn)備工作，能夠靈活、科學(xué)的應(yīng)對課堂中出現(xiàn)的各種突發(fā)情況，利用生成性資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效果。

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