淺談“雙減”背景下如何有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)

吳志輝

摘 要：雙減政策是指按照中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)文中提出的，有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)（簡稱雙減）的相關(guān)政策要求，也就是要給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力，在義務(wù)教育時(shí)期，切實(shí)減輕學(xué)生過多過重的作業(yè)和課外輔導(dǎo)的負(fù)擔(dān)。此次意見提出健全作業(yè)管理機(jī)制、分類明確作業(yè)總量、提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量、加強(qiáng)作業(yè)完成指導(dǎo)等明確要求，旨在有效減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。“雙減”是今年教育界的大變革，也是一項(xiàng)重大的民生工程，充分展示了黨和國家實(shí)現(xiàn)共同富裕的決心。從政策頒布到落地，再到實(shí)踐已經(jīng)過了一百多天了。但是如果從“五項(xiàng)管理”的規(guī)定要求算起，已經(jīng)是快一年時(shí)間了。關(guān)于“雙減”和“五項(xiàng)管理”，教育局出臺(tái)了許多相關(guān)的政策，專題會(huì)、布置會(huì)、學(xué)習(xí)會(huì)、研討會(huì)等也開了不少，但在實(shí)踐的過程中，各校各園的腳步不是很一致，效果也有待提高。今天與大家一起探討“雙減”背景下的課堂應(yīng)該是怎樣轉(zhuǎn)變的。

關(guān)鍵詞：雙減 背景 優(yōu)秀 轉(zhuǎn)變 課堂教學(xué)

1 重視“雙減”背景下如何有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的幾類問題

1.1 實(shí)踐基礎(chǔ)不夠夯實(shí)

自從“雙減”政策逐步在全國各地落地實(shí)施以來，如何把“雙減”政策做實(shí)、做細(xì)、落到實(shí)處，見到實(shí)效，大家都在依照中央政策，結(jié)合各自不斷地進(jìn)行了摸索和嘗試。從文件到方案，從模式到舉措，很多地方學(xué)校都取得了較好的成績。我們學(xué)校也在積極地探索、總結(jié)與實(shí)踐當(dāng)中。打響本地“雙減工作”品牌，努力推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展，更是需要我們拿出不破不立的氣概來。但是，有的學(xué)校還是守著傳統(tǒng)不放，或者僅僅停留在喊喊口號的階段，雷聲大雨點(diǎn)小，口號喊得響，實(shí)際上沒有采取實(shí)際行動(dòng)。在沒有現(xiàn)成道路可走的情況下，通過推動(dòng)“課堂革命”“作業(yè)校本化”等措施和途徑落實(shí)“雙減”政策，一定要打好扎實(shí)可靠的實(shí)踐基礎(chǔ)，要有實(shí)用性、規(guī)范性和可操作性，尤其是要有監(jiān)督的機(jī)制和方法。

1.2 觀念定位不夠準(zhǔn)確

落實(shí)“雙減”政策與推動(dòng)課堂革命，不是風(fēng)馬牛不相及關(guān)系，更不是相互對立的關(guān)系，而是相互依從、互為表里的關(guān)系，其本質(zhì)是為了很好的實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育所遵循的減負(fù)提質(zhì)增效的根本目的。減負(fù)是方向，提質(zhì)是目標(biāo)，增效是根本途徑、課堂教學(xué)是有效手段。但是各地千差萬別的實(shí)際情況，不能統(tǒng)一模式、統(tǒng)一方法、統(tǒng)一步奏、統(tǒng)一進(jìn)度，更不能脫離實(shí)際，一概而論。有些學(xué)校、有些學(xué)科，有些課堂，觀念落后，課堂陳舊，教師疏懶，成績不理想，對于這樣的學(xué)科課堂，就必須加大扶持、培養(yǎng)和指導(dǎo)的力度。每位教師都要樹立這樣的意識：提質(zhì)為當(dāng)下工作的重心。對于那些成績優(yōu)秀但觀念模式又有些陳舊、落伍且“過分”的學(xué)科，在課堂上要轉(zhuǎn)向質(zhì)量和科學(xué)、傳統(tǒng)與現(xiàn)代的有機(jī)融合、與時(shí)俱進(jìn)，這是考驗(yàn)一個(gè)校長教學(xué)管理智慧和教育教學(xué)理念的時(shí)候。

1.3 全科思想不夠到位

“雙減”是針對義務(wù)教育階段學(xué)生的減負(fù)措施，勢必要求我們要把校內(nèi)作為“雙減”工作的“主戰(zhàn)場”，把學(xué)科課堂作為落實(shí)“雙減”政策的“撒手锏”，除了考試科目類的課堂需要通過改革課堂教學(xué)來實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)增效的目的外，非考試學(xué)科類的課堂也需要根據(jù)國家課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及省市縣教育教研部門的指導(dǎo)意見，開展完整且優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)。同時(shí)，將提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提供豐富多彩的校內(nèi)課后服務(wù)和加強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生體育、藝術(shù)、美術(shù)、勞動(dòng)教育等各項(xiàng)工作任務(wù)整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，綜合施策，協(xié)調(diào)推進(jìn)發(fā)展。以學(xué)校提供特色課后服務(wù)等多種形式，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、體育鍛煉、勞動(dòng)教育、課外閱讀、特長發(fā)展等方面的時(shí)間，做到有減有增，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“德育為首、智育為主、五育并舉、全面發(fā)展”的育人目標(biāo)。

1.4 “X”課堂不夠精細(xì)

“雙減”政策在中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)改革與實(shí)踐中催生的一項(xiàng)重要產(chǎn)物，就是“5+2”學(xué)習(xí)模式的形成和發(fā)展。對于基礎(chǔ)性課堂教學(xué)的“5”，大家都懂，無須贅述。但這個(gè)“2”或者叫“1+X”里的“X”的理解還是有些偏差的。從時(shí)間分配看，這也是一個(gè)小時(shí)左右，或者說一個(gè)學(xué)時(shí)左右，那么學(xué)校在組織這一個(gè)學(xué)時(shí)的教學(xué)時(shí)會(huì)采取怎樣的做法呢？大部分是以各種拓展課的形式，比如棋類、球類、美術(shù)、藝術(shù)體操、合唱、手工、勞動(dòng)、閱讀等;少部分還是以知識性教學(xué)為主，比如各類輔導(dǎo)課、自習(xí)班的形式存在。此類課堂的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？大家有沒有去思考過？我認(rèn)為“X”課堂需要做到以下幾點(diǎn)：首先是責(zé)任化，采取教師個(gè)體負(fù)責(zé)制;其次是課程化，要做好規(guī)劃，要對得起學(xué)生的時(shí)間和信任;三是要趣味化，讓學(xué)生學(xué)到生活性的知識，感受到這些課程的趣味性;四是要特色化，學(xué)校和教師所開設(shè)的課程要具有本校特色，最好是基于本地地域文化、民族特色文化、或傳統(tǒng)特色文化、校園文化的挖掘，或者結(jié)合文明創(chuàng)建開設(shè)課程等;五是要精品化，這些課堂務(wù)必要成為學(xué)校有教育價(jià)值、有豐富內(nèi)涵、有鮮明特色的亮點(diǎn)，要有考核與展示的機(jī)制與平臺(tái)，并進(jìn)行定期檢查、評價(jià)和展示，這樣在學(xué)校工作中可以形成規(guī)劃--實(shí)施--評價(jià)--創(chuàng)新--發(fā)展的閉環(huán)管理，一點(diǎn)多面、一舉多得;六要思政化，這些課堂也要時(shí)刻以“立德樹人”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，加強(qiáng)“三愛三立”思政教育的功能。這些是每個(gè)管理者和科任教師都要多思考、多落實(shí)的工作。

2 厘清“雙減”背景下如何有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的幾個(gè)意識

2.1 主場意識要回歸

學(xué)校是教育的主陣地，課堂是教育的落腳點(diǎn)。在以往的日常教學(xué)過程當(dāng)中，我們很多學(xué)校和老師并沒有認(rèn)識到這個(gè)問題。教育的主場意識不夠強(qiáng)。在體育比賽當(dāng)中，主場優(yōu)勢往往起到了決定比賽勝負(fù)的根本性作用。那么課堂也需要明確主場意識，要告訴老師們，你的課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，是主要路徑，而不是課后輔導(dǎo)，更不是課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)。不要將學(xué)生推出你的課堂，而應(yīng)該是請進(jìn)來、守護(hù)好、教導(dǎo)好。這個(gè)意識不強(qiáng)，責(zé)任意識就會(huì)不強(qiáng)，課堂教學(xué)的認(rèn)真度就會(huì)下降，課堂教學(xué)質(zhì)量也難以提高。

2.2 主體意識要明確

新課程改革已經(jīng)喊了很多年了，其核心點(diǎn)在于課堂改革，尤其是課堂師生雙方的角色定位。其必然要求是變傳統(tǒng)的以教師為主體的一言堂，滿堂灌為標(biāo)志的傳統(tǒng)課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的有活力、有效率、有創(chuàng)新的現(xiàn)代課堂形式。學(xué)生主體意識的回歸，才能在課堂上迸發(fā)出思維的、高效的，創(chuàng)新的火花。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)候的學(xué)生是最為放松的，他們覺得自己得到了尊重，有進(jìn)取心、有精氣神、注意力也是最為集中的。古代先賢孔子就是這種課堂形態(tài)的積極倡導(dǎo)者和踐行者，一部《論語》就是在師生的平等對話中產(chǎn)生的，影響了華夏文明數(shù)千年。所以教師要擺正自己的位置，切記你是課堂教育教學(xué)的主導(dǎo)者、引領(lǐng)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)主體、實(shí)踐主體和創(chuàng)新主體。學(xué)生的成功才真正體現(xiàn)了你的存在，你的價(jià)值。

2.3 課程意識要樹立

教師在課堂教學(xué)中要始終圍繞著學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，這是毋庸置疑的。無論是幼兒教育，還是中小學(xué)教學(xué)，無論是語文數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)性學(xué)科，還是音體美信技等小學(xué)科，無論是部編版還是浙教版、北師大版，其編寫委員會(huì)都有自己的理論體系和要求，至少都是非常科學(xué)和合理的。我們的老師在課堂組織教學(xué)的時(shí)候一定要牢記課程標(biāo)準(zhǔn)，要多想想我們的課堂設(shè)計(jì)是否有效，是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，課程標(biāo)準(zhǔn)中對各個(gè)學(xué)科各個(gè)學(xué)段的學(xué)科教學(xué)做了詳細(xì)要求，這是指導(dǎo)教師更好地開展課堂教學(xué)的“武林秘籍”。此外教師們針對自己的課堂要做好學(xué)科層面的規(guī)劃，讓課堂更加具有彈性、適應(yīng)性和特色性。

2.4 素養(yǎng)意識要銘記

新課程改革的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)、關(guān)鍵能力和優(yōu)秀品格。而核心素養(yǎng)的提升又決定了學(xué)生成長的程度。教師在課堂教學(xué)中要銘記自己的育人使命，始終圍繞一切以提升學(xué)生核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。當(dāng)然各學(xué)科有各學(xué)科不同的素養(yǎng)要求，各學(xué)段有各學(xué)段的素養(yǎng)準(zhǔn)則，我們在課堂中要熟練掌握，靈活運(yùn)用。對于各個(gè)層級的學(xué)生都要照顧到，訓(xùn)練到位。只有在素養(yǎng)訓(xùn)練中浸溺長大的學(xué)生才能擔(dān)當(dāng)起國家和民族賦予的未來重任。比如語文的核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)語言、思維、審美、文化共發(fā)展，而且在各個(gè)學(xué)段都有所體現(xiàn)，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。還有各學(xué)科之間的素養(yǎng)有時(shí)也是交叉的，有共同陰影部分，教師們要在課堂設(shè)計(jì)上和實(shí)施教學(xué)中好好地運(yùn)用。

2.5 特色意識要堅(jiān)持

課堂革命的一個(gè)重要特點(diǎn)是改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。各地教育主管部門在今年上半年出臺(tái)過關(guān)于課堂模式改革的指導(dǎo)性文件，要求每個(gè)學(xué)校根據(jù)自己的校情、師情、學(xué)情，制定好自己學(xué)校的課堂模式方案。有些模式是很好的，比如“幸福課堂”“1235教學(xué)法”“分層教學(xué)”“先學(xué)后教”等，各地各校都進(jìn)行了有針對性的研究和實(shí)踐。當(dāng)然，在實(shí)踐過程中，在檢查調(diào)研的過程中發(fā)現(xiàn)，我們許多學(xué)校還存在著特色不明，理論指導(dǎo)實(shí)踐不夠的現(xiàn)象。尤其是回歸到教師層面就差強(qiáng)人意了，最主要的是對學(xué)校的課堂改革特色不認(rèn)同，認(rèn)識不到位。這些也是正常的現(xiàn)象，所以要堅(jiān)持。任何一件事情要改革總是困難的，因?yàn)橐蚱苽鹘y(tǒng)樹立新特色，這需要學(xué)校在思想和行動(dòng)上給予老師更多的支持。

3 處理“雙減”背景下如何有效轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的幾組關(guān)系

3.1 教材知識與拓展知識有機(jī)融合的關(guān)系

教師的課堂教學(xué)反映了一位老師本身的素養(yǎng)和學(xué)養(yǎng)。根據(jù)新課程改革的理念和要求，教師如果在課堂上一味地照本宣科，那么學(xué)生所學(xué)是非常機(jī)械的，缺乏生活性，更缺乏思維品質(zhì)。那么這樣的課堂就是知識點(diǎn)單一性的課堂。所以教師在課堂上要盡可能地做到拓展。這個(gè)拓展主要指結(jié)合學(xué)生生活的，結(jié)合時(shí)代背景的知識學(xué)習(xí)。如何將兩者結(jié)合起來，是考驗(yàn)一名教師教學(xué)藝術(shù)的重要指標(biāo)。

3.2 學(xué)科素養(yǎng)與教學(xué)手段有機(jī)融合關(guān)系

教學(xué)手段的多樣性是如今課堂教學(xué)的特點(diǎn)之一。很多教師在充分保證學(xué)科素養(yǎng)的前提下，盡可能地運(yùn)用流行的教學(xué)手段是非常難能可貴的。這樣的教學(xué)手段可以很好地將知識通過巧妙的，學(xué)生熟悉又樂于接受的形式傳遞給他們，教學(xué)效果大大提高。比如理科中的生活實(shí)驗(yàn)教學(xué)、錯(cuò)題說題教學(xué)等，都被證明是非常有效的手段。還有就是現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，動(dòng)畫、大數(shù)據(jù)、表演、攝影等，使課堂不僅好玩，還好看、好吃。

3.3 教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)融合關(guān)系

有時(shí)我們聽完一節(jié)課不知從何處著手評價(jià)，老師們有時(shí)也可能對自己的課堂產(chǎn)生懷疑。如果要找一個(gè)比較直接的判斷標(biāo)準(zhǔn)的話，教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是否在同一條軌道上倒是可以研究研究。陶行知先生提倡教育要“教學(xué)做合一”，省教育廳教研室最近幾年都在大力推進(jìn)“教學(xué)評一致”，就是給我們指明了方向。課堂是否有效，是否遵循了教學(xué)做相統(tǒng)一，是否踐行了評價(jià)對教學(xué)設(shè)計(jì)的問題導(dǎo)向，這些都是值得探討的。

3.4 傳統(tǒng)教學(xué)與特色模式有機(jī)融合關(guān)系

這里還是要強(qiáng)調(diào)一下，一種教學(xué)特色的形成與推廣絕非一日之功，需要在大量實(shí)踐的背景下被證明是正確的，那么這樣的模式我們才能積極引進(jìn)和推廣。傳統(tǒng)教學(xué)有其優(yōu)勢所在，但也存在著非常多的弊病，至少在21世紀(jì)對學(xué)生培養(yǎng)的要求方面是這樣的。這勢必要求大家改進(jìn)課堂模式，形成教師自己的或者學(xué)校自己的模式。當(dāng)然學(xué)校要積極發(fā)動(dòng)和挖掘優(yōu)秀教師的課堂模式，從中得出經(jīng)驗(yàn)來。目前全國比較流行的課堂模式都是首先由當(dāng)?shù)貙W(xué)校的部分老師研究出來，然后形成套路并推廣的。西方哲學(xué)將“存在”與“合理”掛鉤，東方哲學(xué)將“少數(shù)”與“真理”相聯(lián)，作為校長應(yīng)該進(jìn)入一線，積極調(diào)研，以期形成本校特色。

3.5 教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情現(xiàn)狀有機(jī)融合關(guān)系

目前的“三維一體”教學(xué)目標(biāo)設(shè)定是常規(guī)操作，是基于新課程改革的背景之下的必然選擇。我們教師的許多課堂在備課之前沒有很好地分析教材，導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)的模糊和錯(cuò)誤。教學(xué)目標(biāo)不清晰，就如同航船沒有了方向，人生沒有了重點(diǎn)。那么教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定有一個(gè)鐵一樣的規(guī)律，那就是務(wù)必是在分析所教班級學(xué)情的基礎(chǔ)上分析獲得的。城區(qū)的學(xué)生相對好一些，可能教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就容易一些，深度可以加大一些;農(nóng)村的學(xué)生基礎(chǔ)相對薄弱一些，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置就要講究一些，要不然會(huì)出現(xiàn)白教了的現(xiàn)象。至于學(xué)情的分析，目前要拜托各位校長好好去研究，最好制定本校的各學(xué)科的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

3.6 課程資源與跨科資源有機(jī)融合關(guān)系

這是對課堂提出了更高的要求，“雙減”背景下的課堂要在有效的時(shí)間內(nèi)提高質(zhì)量，那么整合各學(xué)科資源，進(jìn)行跨學(xué)科教學(xué)是一種很好的辦法。比如信息技術(shù)在教學(xué)中的使用，微課的制作使用，線上課堂的開展都是提高課堂質(zhì)量的辦法。比如令人深感枯燥的數(shù)學(xué)，我們現(xiàn)在許多好課都整合了語文古詩歌的知識，將一首古詩進(jìn)行數(shù)學(xué)化的解讀與求證，這樣的課堂既有知識學(xué)習(xí)，又有能力訓(xùn)練，還有情感文化的熏陶，這絕對是一種比較成功的方式。其它學(xué)科的課堂也要積極尋求整合其它學(xué)科知識，盡可能地讓學(xué)生接觸更多的知識，將課堂設(shè)計(jì)飽滿。

借用《十萬個(gè)為什么》的樣式，就如何看待“雙減”背景下的課堂，我們還可以這樣問自己：課堂模式構(gòu)建是否合理？課堂內(nèi)容是否符合立德樹人？課堂流程是否合理流暢？課堂理念是否有學(xué)科精神？教師是否具有平等、高效、啟發(fā)的課堂理念？課堂革命的力度是否可以再大一些？

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