新形勢下技工院校班主任思政教育中的問題與對策

摘 要：隨著我國經(jīng)濟和社會的發(fā)展，市場對應用型人才的需求越來越大，中職生能夠更好地滿足市場需求。然而一些院校忽視了對學生的思想政治教育，導致了中職學生的一些道德素質(zhì)問題。解決這些問題的關(guān)鍵是學生班主任，在學生的成長中起著不可替代的作用。職業(yè)學校學生具有特殊的性格特點，這給思想政治教育帶來了一定的困難，這就要求班主任在思想政治教育的方式方法上下功夫。因此，我們需要探索職業(yè)技工院校班主任思想政治教育的策略。

關(guān)鍵詞：技工院校 班主任 思政教育

技工院校的班主任管理與普通教育的班主任相比，其班主任工作中應具備更多的職業(yè)教育價值觀的引導，尤其是技工院校在技能培訓、職業(yè)規(guī)劃等方面有著重要的監(jiān)督和教育作用。班主任引導整個班級文明的發(fā)展，是一個班級保持生命力和良好發(fā)展的重要保障。因此對于班級中的思政教育工作而言，對于技工院校班主任的工作則尤為重要，在新形勢下技工院校班主任如何進行更好的思政教育是當下技工院校班主任工作應該著重研究的方向。

1 新形勢下的技工院校班主任思政教育工作新要求

2018年一篇題為“全面實現(xiàn)職業(yè)教育強國夢”的文章發(fā)表在中國職業(yè)教育，提出新形勢下職業(yè)教育需要實現(xiàn)的偉大目標有三點，第一，構(gòu)建具有中國制造特色的職業(yè)教育;第二是培養(yǎng)高內(nèi)涵高層次的專業(yè)復合型技術(shù)人才;第三是實現(xiàn)中國制造向中國智造的轉(zhuǎn)型，著重培養(yǎng)技工院校學生的擔當意識和民族責任感。新形勢下職業(yè)教育的三個目標向我們釋放了一個需要重點加強技工院校學生綜合素質(zhì)與擔當意識，當然更重要的樹立正確的核心價值觀和職業(yè)發(fā)展觀。為了能夠?qū)崿F(xiàn)這些目標，應不斷提高技工院校班主任的思政教育工作，只有提升技工院校學生的思政教育水平，才能提高學生的綜合素質(zhì)與價值觀。

1.1 引導職校學生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃

技工院校的學生主要來自初三畢業(yè)，沒考上普通高中。相比之下，研究這個群體的學生生活和學習的文化基礎(chǔ)和認知觀念是相對模糊的，沒有更高層次的要求，但這一個群體的人生發(fā)展主要是建立在生產(chǎn)技能和專業(yè)技術(shù)文化知識的基礎(chǔ)上。所以面對職業(yè)強國的夢想，技工院校班主任在思政方面教育學生的職責是非常必要的，盡快引導他們樹立正確的職業(yè)規(guī)劃，成為德才具備的新型技能人才。

1.2 培養(yǎng)學生擔當意識與正確價值觀

相對于技工院校的學生來說，他們只有通過在學?？嗑毤寄?，磨練意志與良好的習慣才能實現(xiàn)人生理想，對社會做奉獻。而能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生理想，單單自己的刻苦努力是不夠的，班主任的教育管理尤為重要，特別是班主任對班級的思政教育工作。通過平時的思政工作培養(yǎng)學生的擔當意識和正確的價值觀，長期的培養(yǎng)才能在后續(xù)的工作中展現(xiàn)擔當意識和責任，用正確的價值觀引導自己技能的發(fā)展與進步。

1.3 培養(yǎng)學生職業(yè)技能品格

職業(yè)技能品格是區(qū)分技工院校與普通學校學生的最本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)技能品格包括對職業(yè)技能的熱愛，對優(yōu)秀職業(yè)技能人才的向往，對社會經(jīng)濟發(fā)展與國家發(fā)展理念認可，主要對“工匠精神”的崇敬。但是對學生的職業(yè)技能的品格的形成是多面化，學校在眾多因素中最為重要，在整個培養(yǎng)過程中技工院校的班主任的引導和教育是最核心的因素。新形勢下班主任的思政教育的新要求就是要培養(yǎng)學生在校期間職業(yè)技能品格的養(yǎng)成，讓他們能有更好的自主發(fā)展，將健康的職業(yè)技能品格通過自己的努力轉(zhuǎn)化了自己在技能領(lǐng)域的成就。

2 職校生特點形成的原因

中職學校的學生往往不能很好的約束自己，自律性差，缺乏持之以恒的精神，容易受到誘惑，導致自己學業(yè)成績不好，從而轉(zhuǎn)為學習技能技術(shù)。在現(xiàn)實中他們?nèi)狈χ鲃訉W習的精神和沒有規(guī)劃好長久的學習與人生目標。其中一些學生存在一定的心理問題，原因如下：第一，受到社會與網(wǎng)絡(luò)的誘惑，不能正確辨認，缺乏良好的自律性，形成錯誤的價值觀和人生觀，思想道德水平不高。第二，職業(yè)技術(shù)大多數(shù)高校注重技能鍛煉上，以就業(yè)率為主，對學生的思政教育缺乏管理教育，從而使得中職學生的思政建設(shè)工作面對更為艱難的挑戰(zhàn)[1]。第三，眾多中職學生的家庭因素也是造成心理問題一個重要原因，有不少單親家庭的學生或者存在家庭暴露的學生往往容易出現(xiàn)問題。這也是導致中職學生性格特點的一個重要因素。第四，中職生在心理健康與心理素質(zhì)方面得不到關(guān)注，往往被忽略對待，從而導致自身對思政教育不以為然，而影響最佳引導教育時間，造成后續(xù)的問題產(chǎn)生。

3 新形勢下班主任思政教育中出現(xiàn)的問題

3.1 中職班主任對思政工作缺乏主觀能動性

在實際工作中中職班主任也承擔著繁多的教學授課任務(wù)，履行著班主任的職責，常常心有余而力不足，更不用說特別重視思想政治教育了。在新形勢下班級管理中思想政治教育的缺失顯得尤為重要，對學生思想和行為班主任沒有及時了解，沒有規(guī)范的通過思政教育進行引導，就會造成比較嚴重的后果。因此在現(xiàn)實的思政教育管理中班主任是重要的決策者與引導者，作為班主任要對自己的角色有更為清晰的認識，自覺承擔思想政治教育的責任。面對中職生的思政教育工作，班主任未引起足夠的重視，敷衍完成學校交代的思政教育工作，缺乏主觀能動性。中職班主任對中職生的思政教育工作之所以缺乏主觀能動性，最主要的原因就是未能對中職學生思政教育的重要性引起足夠的重視。

中職班主任對工作缺乏主觀能動性。相對于其他學校的任課老師的工作量來講，中學學校的班主任其實是個體力活，平時自己還有很重的授課任務(wù)，操碎了心卻拿著較少的班主任補貼費。因此擔任中職班主任屬實是一個燙手的活，但是由于職稱評定中必須對班主任年限有所要求，因此很多任課老師不得不去擔任中職學校的班主任一職。在班級管理中往往沒有熱情，缺乏班級管理的主觀性與能動性，不會主動去思考如何提高班級的凝聚力與學生學習的主動性，抱著只是去完成任務(wù)得到班主任工作年限，往往缺乏對班級學生的教育，特別疏忽班級學生的思政教育工作。這樣的班主任管理對學生來說是非常不利的。他們對中職教育的班主任管理這塊認識有偏差，很多班主任在管理的時候簡單的認為，只要班級里面的學生不發(fā)生安全事故即可，若出現(xiàn)違紀違規(guī)的問題，直接簡單粗暴的按照學校的校紀校規(guī)將此事處理即可。對于班級中出現(xiàn)的問題不是簡單的疏通，而是要從學生發(fā)生的根源疏通問題，不然就會不斷激化矛盾，引發(fā)更嚴重的后果。

3.2 中職班主任忽略學生主體地位

缺乏與學生必要的溝通。受傳統(tǒng)教育思想的影響，中職班主任喜歡把事情攬在身上。在處理班級事務(wù)過程中，不積極與有問題的學生進行溝通，總是按照班主任自己的想法來完，在工作過程中常處于強勢的姿態(tài)。在學生犯錯誤的時候不能傾聽學生的想法，而是過渡讓學生承擔做錯事后的結(jié)果，限制了學生思政教育的發(fā)展。主觀認為中職學生犯錯了就是學生本身的問題，未能正確對待學生是發(fā)展的問題，因此不能公平對待中職生出現(xiàn)的一些問題。缺乏綜合考慮學生的難處，換位思考，忽略學生的主體地位。

缺乏對職校生的愛心和耐心工作，教師作為知識的傳遞著，責任是促進學生的成長與發(fā)展，在傳授知識的過程中知識簡單的傳授知識，并沒有對學生的思政進行教育，缺乏對學生必要的愛心和耐心工作，在很多情況下，造成學生對學生缺乏熱愛，容易形成錯誤的觀念和想法。在平常的工作中接觸到的學生很多都是成績不理想，同時又愛調(diào)皮搗蛋，作為班主任往往不能一視同仁，通常以打壓的方式來管理所謂的差等生，但是班主任往往忽略了一個重要的事實，這些學生往往處在青春的叛逆期，這樣的管理方式容易增加學生的心理壓力，從而讓學生不能更好的處理學習與生活，打壓他們的積極性，產(chǎn)生抵抗、自卑等心理，對這些學生造成不可逆的傷害。

3.3 中職班主任缺乏有效的思政理論指導

教師缺乏班級管理經(jīng)驗和思政理論指導。越來越多的年輕人不斷加入職業(yè)教育中，隨著充滿熱情與激情的加入，職業(yè)教育得以更好的發(fā)展。但是剛剛接觸到職業(yè)教育的老師缺乏班級管理經(jīng)驗和思政理論指導，同樣的一些老教師也對思政理論感到陌生，不知道如何運用到班級管理中去，在實際管理中往往不能及時發(fā)現(xiàn)學生問題，長此以往就會引發(fā)更為嚴重的問題，因此他們在班級管理中往往瞻前顧后，不能統(tǒng)籌管理好學生的思政教育。

作為中職學校的管理者應當豐富本校思政教育體系，對思政教育的發(fā)展近況與最新理論缺乏必要的培訓，致使班主任思政教育水平停滯不前，還停留在老的教育理念和理念中，難為培養(yǎng)國家與社會所需要的高素質(zhì)高技能人才?；蛘吆雎运颊逃^于注重學生的技能水平，而降低心理素質(zhì)水平與心理健康水平的，不利于中職生長久的發(fā)展。

4 新形勢下中職班主任思政教育中的對策

4.1 班主任在班級管理中應使用更多的溝通藝術(shù)

若要在新形勢下雨中職學生更好的進行思政教育工作，首先應該和中職學生建立良好的關(guān)系，亦師亦友，而構(gòu)建良好關(guān)系的前提則是班主任能認證對待其與中職學生之間是平等的關(guān)系，而不是施政者與被施政者的關(guān)系。而平等關(guān)系的建立則要中職班主任在班級管理工作中采用更多的溝通藝術(shù)，而不是簡單粗暴的解決問題，只有這樣學生才能真正感受到和班主任之間和睦的關(guān)系，同時也是對更好的進行思政教育打下基礎(chǔ)。

對中職學生展示幽默風趣的一面，在人際交往中最好的“潤滑劑”往往是幽默風趣的方式，在學生眼里具有幽默感的老師更加具有魅力，在平常的交流中往往更得得到學生的任可。在職校生和班主任進行溝通的時候，恰到好處的幽默感能夠緩解緊張的氣氛，這樣可以使得學生在面對批評的時候不會有自卑感，給點學生面子，也有利于保護他們的自尊心，減少學生的抵觸，營造一種愉快輕松的氛圍，溝通也方便很多，主要的也能夠解決實際中的問題，更好的引導學生，在溝通過程中融入思政教育，樹立學生的正確價值觀的形成。

在管理班級的時候職校班主任應該要學會堵疏結(jié)合的方式進行，總所周知，中職學生的基礎(chǔ)原本就比普通學生差，很多基礎(chǔ)知識學的并不能讓人滿意，作為班主任在管理班級的時候不能一味的強調(diào)學生要好基礎(chǔ)科目的成績，而是應該以技能學習為切入點，通過技能的學習，提高自身的自信心，平時的思政教育融入課堂和班級管理中，讓學生熱愛技能學習，認可技能學習能夠?qū)崿F(xiàn)人生理想，通過工匠精神的引領(lǐng)，鼓勵學生將自己的興趣與實際技能訓練結(jié)合在一起，這樣會達到事半功倍的效果，促使職校生積極向上，也能夠提高班級管理的水平。

解決學生問題的時候應該站在學生的角度，設(shè)身處地的站在對方考慮為什么會這樣做，從而了解對象的心理想法。師生溝通中，即便職校班主任能夠平等對待學生是不夠的，往往不能讓學生產(chǎn)生共鳴，從而不能讓學生打開心扉，更好的解決處理問題。職校班主任應該在實際的解決問題中站在學生角度出發(fā)，了解學生，產(chǎn)生共鳴，只有學生感覺班主任理解他的時候，他才會打開心扉，說出心里話。而不是與班主任形成對立局面，也方便班主任工作的開展，讓對方感受班主任的態(tài)度和意愿，并且能夠讓學生知道，才能構(gòu)建更好的溝通橋梁，營造良好的師生關(guān)系，打造和諧的班級集體，也促進思政教育工作的進一步展開。

4.2 網(wǎng)絡(luò)平臺助力思政教育工作

現(xiàn)在的職校生樂于捕捉各類信息，養(yǎng)成非?；钴S的思維方式，職校班主任要利用好這一點進行思政教育，而不是滿堂灌輸?shù)姆绞竭M行，從媒介方式上可以采用學校學習平臺，微信，短視頻等為工具進行思政教育，打造“互聯(lián)網(wǎng)+思政教育”的思政工作新方法，從內(nèi)容上正確引導，融入弘揚正能量的主旋律，增強職校生思政工作的手段，通過點贊、評論的方式潛移默化地宣傳社會主義核心價值觀，宣傳思政教育。

4.3 樹立班主任德育教育意識

中職班主任需要在班級管理中樹立與思政德育教育結(jié)合的管理方法。這種方法就是要體現(xiàn)思政品行教育培養(yǎng)在班級管理中的重要性，思政品行培養(yǎng)的重要性，其次要結(jié)合中職學生的特點，掌握管理學生的方法與方式。具體來說，中等職業(yè)學校的班主任應該樹立學生的職業(yè)發(fā)展觀等，建立系統(tǒng)性的思政教育班級管理體系，方便后續(xù)班級思政教育水平的發(fā)展，這種德育教育意識也是提高班級德育工作的最核心的基礎(chǔ)[2]。

中職班主任的德育與思政教育需要中職學校配合，對中職班主任進行集中培訓，宣傳目前國家對職業(yè)教育發(fā)展的新政策，培訓與中職生特點相適應的德育與思政教育理論學習，強化中職班主任的管理水平，為中職生的思政教育打下基礎(chǔ)。德育與思政教育的培養(yǎng)與形成不是一朝一夕，中職學校應該建立長效培訓培養(yǎng)機制，不斷為中職班主任提供理論與實踐支持。中職班主任應該抓住契機，順應趨勢，樹立班主任德育教育的意識與觀念，提升自身德育與思政能力水平。

4.4 以中職生心理教育核心提高德育教育

對中職學生的班主任或者任課老師而言，不能對德育教育僅僅停留在外在的表面行為，更重要的是對學生的心理健康引起足夠的重視。同樣對于一些自律性比較差的同學，在出現(xiàn)學生學習中出現(xiàn)抵觸的行為與情緒，中職班主任應該及時掌握情況，能夠積極的進行心理健康教育與思政教育，引導學生樹立正確的職業(yè)發(fā)展和心理發(fā)展的觀念，杜絕更嚴重的問題產(chǎn)生，提高學生的德育思政教育。在中職生的德育教育中，需要從學生的心理健康為起點，提高德育教育。循序漸進地開展班級心理健康教育，讓德育教育真正得以有效實施。心理健康是實現(xiàn)思政教育得以良好發(fā)展的基礎(chǔ)與前提，倘若心理不健康，在有用的思政教育也是徒勞，只有中職生心理健康，才能正確導向，而以思政教育為契機，豐富中職生的精神世界，面對困難與挫折，以積極陽光的心態(tài)正確努力，從而更好地提升心理素質(zhì)。

4.5 創(chuàng)新教育管理提升班級德育工作

在中職的班級管理中應該不斷創(chuàng)新與思政相結(jié)合的教育方法。例如樹立典型示范案例與高技能人才，讓學生學習他們的精神和事跡，通過耳濡目染的作用來引導他們樹立正確的思政觀念，為建立職業(yè)文化品德提供條件。尤其需要注重中職生的責任意識和民族榮譽意識的培養(yǎng)，只有不斷通過創(chuàng)新新的教育方法，才能讓中職學生的思政道德水平提高，從而更好的提升職業(yè)技能水平，在未來的社會中不斷實現(xiàn)自己的理想。

不只是創(chuàng)新工作方法，工作方式的創(chuàng)新也尤為重要，面對中職生需要耐心溝通，有時不能直接說明問題與不足，需要采用委婉的方式進行傾聽，當然更是中職班主任要學會傾聽學生的想法，不能一味的以自己為中心解決與處理問題，只有這樣把中職生當成自己的朋友，才能更好地進行后續(xù)的思政教育。走進中職生的內(nèi)容不易，與他們成為生活中的良師益友，更能夠把德育工作與思政工作做好，為班級管理提供必要條件。以學生為中心，從技能與思政教育出發(fā)，樹立正確的價值觀引導，調(diào)動中職生的積極性，努力實現(xiàn)自身的人生價值與目標。

4.6 以技能與思政融合促中職生實現(xiàn)價值

中職生原本在自身價值實現(xiàn)上并沒有其他人有優(yōu)勢，自己在實際學習與實訓過程中存在不自信，自卑的心態(tài)，嚴重影響了他們實現(xiàn)自己的人生價值。作為中職班主任的管理者我們應該意識到這個問題的存在，那么如何提高中職學生實現(xiàn)人生價值的途徑呢，以技能為載體，融合思政教育，助力中職生實現(xiàn)人生價值。國家在宏觀層面提出很多對職業(yè)教育發(fā)展有利的政策，班主任應該加強宣傳教育鼓勵學生積極參加各類技能大賽和技能比武，在提高自身技能水平的同時，也為自己獲得榮譽奠定實現(xiàn)人生價值的前提。獲得技能獎項榮譽的同時，中職生的自信心也得到提高，但面對暫時的榮譽，需要中職生正確認識與面對，不能因為一時的榮譽而忘乎所以，此時作為中職班主任應該及時加強思政教育，幫助他們樹立正確的榮譽觀以及如何從失敗中走出來，在不斷鍛煉中得以實現(xiàn)人生價值。在企業(yè)接受實習的過程中，班主任應積極配合企業(yè)管理的規(guī)章制度的同時完善思政教育，中職生在接受企業(yè)職業(yè)道德文化的熏陶與班主任思政教育相融合的前提下，不斷以技能與思政結(jié)合促進自身人生價值的實現(xiàn)。

5 結(jié)語

中職生的思政教育在中職教育中與技能培養(yǎng)一樣是不可或缺的，中職班主任的思政教育工作需要班主任發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)新更多的班級管理方法，結(jié)合德育教育，尤其是職業(yè)文化氛圍應該更加濃厚，本著“加強職業(yè)教育”的理念，對新形勢下思政教育工作中出現(xiàn)的問題，通過對思政教育工作中提出的四個解決方法為中職班主任的思政教育指明方向。

參考文獻：

[1] 鄧暉，顏維琦.從“思政課程”到“課程思政”——上海探索構(gòu)建全員、全課程的大思政教育體系[J].光明日報，2016-12-12（008）.

[2] 吳曉純.中職校企合作模式下的德育工作探索.[J].《職業(yè)教育研究》，2010（8）：44—45.

作者簡介：

季鳴：（1992.01—），男，漢，江蘇蘇州人，碩士研究生。研究方向：機器視覺、機電一體化。