師幼互動質(zhì)量對3—6歲幼兒自我控制能力的影響

于曉文 趙一名 金芳

【摘要】本研究從沈陽市3所幼兒園中抽取243名幼兒和18名教師，對師幼互動質(zhì)量和幼兒自我控制能力進行研究，并考察師幼互動質(zhì)量與幼兒自我控制能力之間的關(guān)系。結(jié)果表明，師幼互動質(zhì)量處于中等水平，幼兒自我控制能力處于中等偏上水平，師幼互動總分以及活動組織和教學(xué)支持方面的得分均與幼兒自我控制能力存在顯著正相關(guān)關(guān)系，師幼互動中的認(rèn)知發(fā)展和反饋質(zhì)量維度均能顯著正向預(yù)測幼兒的自我控制能力。

【關(guān)鍵詞】師幼互動質(zhì)量;自我控制能力;幼兒

【中圖分類號】G610 【文獻標(biāo)識碼】A ? 【文章編號】1004-4604（2022）1/2-0064-06

自我控制是個體在無外部監(jiān)管的前提下自發(fā)選擇目標(biāo)，并對自身心理和行為進行主動把握的綜合系統(tǒng)，〔1〕包括自覺性、堅持性、自制力和延遲滿足4個方面。自我控制能力作為幼兒維系人際關(guān)系、挑戰(zhàn)各種困難、適應(yīng)社會生活的基礎(chǔ)，會在很大程度上影響幼兒未來的發(fā)展。〔2〕已有研究發(fā)現(xiàn)，大腦神經(jīng)系統(tǒng)的成熟為自我控制能力的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。除此之外，自我控制能力的發(fā)展還離不開遺傳和環(huán)境的相互作用。〔3〕在幼兒期，個體從家庭走入幼兒園，人際關(guān)系也從單一的親子關(guān)系向師幼關(guān)系擴展，師幼互動對幼兒自我控制能力的影響日漸凸顯。本研究旨在探討師幼互動質(zhì)量對3—6歲幼兒自我控制能力發(fā)展的影響，從而為促進幼兒自我控制能力發(fā)展提供參考依據(jù)。

一、研究設(shè)計

（一）研究對象

從沈陽市選取3所等級、規(guī)模相當(dāng)?shù)钠胀ㄓ變簣@，采用目的抽樣的方法從每所幼兒園抽取大、中、小各1個班級，共計9個班級、18名教師、243名幼兒作為研究對象。本研究采用非參與式觀察法，共收集這18名教師的36次集體教學(xué)活動（每名教師2次）作為師幼互動評估的班級樣本。

在教師樣本中，5年以內(nèi)教齡的教師6名（占33.3%），5年以上教齡的教師12名（占66.7%）;大專及以下學(xué)歷的教師7名（占38.9%），本科及以上學(xué)歷的教師11名（占61.1%）。在幼兒樣本中，男孩136名（占56.0%），女孩107名（占44.0%）;小班幼兒78 名（占32.1%），中班幼兒95 名（占39.1%），大班幼兒70名（占28.8%）。在班級樣本中，師幼比①高于1∶7（含1∶7）的有4個（占11.1%），師幼比在1∶7—1∶10（含1∶10）的有6個（占16.7%），師幼比在1∶10—1∶12（含1∶12）的有15個（占41.7%），師幼比在1∶12—1∶15（含1∶15）的有8個（占22.2%），師幼比低于1∶15的有3個（占8.3%）。

（二）研究工具

本研究采用《課堂互動評估系統(tǒng)》（CLASS）評估師幼互動質(zhì)量。該系統(tǒng)從情感支持、活動組織和教學(xué)支持3個方面進行評估，共有10個維度42個行為指標(biāo)。 該系統(tǒng)采李克特七點計分法，根據(jù)得分的不同將師幼互動質(zhì)量分為3個等級（1—2分為低水平、3—5分為中等水平、6—7分為高水平）。經(jīng)測量，該系統(tǒng)的內(nèi)部一致性信度為0.904。

對幼兒自我控制能力的評定采用楊麗珠與董光恒編制的《幼兒自我控制教師評定問卷》。該問卷涵蓋自覺性、堅持性、自制力和延遲滿足4個維度。該問卷由幼兒園教師根據(jù)幼兒在幼兒園中的行為、態(tài)度等外在的表現(xiàn)對幼兒的自我控制能力進行評定。問卷共22個題項，采用李克特五點計分法，從完全不符合至完全符合，分別計1—5分。經(jīng)測量，該問卷內(nèi)部一致性信度為0.940。

本研究運用SPSS20.0對數(shù)據(jù)結(jié)果進行描述性統(tǒng)計分析、獨立樣本t檢驗、方差分析、相關(guān)分析和回歸分析，以探討師幼互動、幼兒自我控制能力以及兩者之間的關(guān)系。

二、研究結(jié)果

（一）師幼互動質(zhì)量與幼兒自我控制能力的描述統(tǒng)計與差異比較

由表1可知，幼兒自我控制能力總平均分為3.77，處于中等偏上水平。得分由高到低分別是自制力、延遲滿足、自覺性、堅持性。師幼互動質(zhì)量總平均分為4.98，處于中等水平。得分由高到低分別是情感支持、活動組織、教學(xué)支持。

表1還反映了幼兒自我控制能力和師幼互動質(zhì)量在人口學(xué)變量上的差異。在幼兒自我控制能力方面，不同性別、年齡的幼兒在自我控制能力上均存在顯著差異。在性別上，女孩在自覺性、堅持性和延遲滿足上的得分均顯著高于男孩，而在自制力得分上，兩者不存在顯著差異。在年齡上，大班幼兒各個維度的得分均顯著高于中班幼兒和小班幼兒，中班幼兒各個維度的得分均顯著高于小班幼兒。

在師幼互動質(zhì)量方面，不同學(xué)歷、教齡的教師在師幼互動質(zhì)量上均存在顯著差異。在教齡上，5年以上教齡教師的得分顯著高于5年以內(nèi)教齡的教師。在學(xué)歷上，本科及以上學(xué)歷教師的得分顯著高于?？萍耙韵聦W(xué)歷的教師。不同師幼比也對師幼互動質(zhì)量有顯著影響。師幼比高于1∶7時，師幼互動質(zhì)量得分最高;師幼比低于1∶15時，師幼互動質(zhì)量得分最低。

（二）師幼互動質(zhì)量與幼兒自我控制能力的關(guān)系

1.師幼互動質(zhì)量與幼兒自我控制能力的相關(guān)分析

為了考察師幼互動質(zhì)量與幼兒自我控制能力之間的關(guān)系，首先對師幼互動總分、3個方面得分與幼兒自我控制能力得分進行皮爾遜相關(guān)分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，師幼互動總分以及活動組織和教學(xué)支持得分均與自我控制能力總分存在顯著正相關(guān)（p<0.01），情感支持得分與自我控制能力總分不存在顯著相關(guān)（p>0.05）。將師幼互動10個維度得分與幼兒自我控制能力得分進行相關(guān)分析，結(jié)果見表2。關(guān)注幼兒的觀點、行為管理、活動安排效率、教育活動指導(dǎo)、認(rèn)知發(fā)展、反饋質(zhì)量、語言示范與幼兒自我控制能力之間存在顯著相關(guān)（p<0.05或p<0.01）。

2.師幼互動質(zhì)量與幼兒自我控制能力的回歸分析

將自我控制能力設(shè)置為因變量，將年齡、師幼比、教師教齡以及教師學(xué)歷等人口學(xué)變量設(shè)為自變量，形成模型1（見表3）。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，年齡可以顯著正向預(yù)測幼兒自我控制能力（β=0.436，p<0.001），教師學(xué)歷也可以顯著正向預(yù)測幼兒自我控制能力（β=0.373，p<0.01）。在控制人口學(xué)變量之后，將表2中相關(guān)性良好的7個維度設(shè)為自變量，形成模型2，發(fā)現(xiàn)認(rèn)知發(fā)展（β=0.176，p<0.05）和反饋質(zhì)量（β=0.244，p<0.05）進入了回歸模型，說明認(rèn)知發(fā)展和反饋質(zhì)量能夠顯著正向預(yù)測幼兒自我控制能力。

三、討論與分析

（一）幼兒自我控制能力

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒自我控制能力達到中等偏上水平，這與以往研究結(jié)果基本一致?！?，5〕自制力和延遲滿足主要表現(xiàn)在對直接的、短期的欲望的抑制上得分較高。自覺性和堅持性則體現(xiàn)為主動的、持久的行為傾向，需要幼兒具備較高的動機水平和較強的意志力，所以相對于前兩者，這兩者得分不高，發(fā)展水平略低一些。

由結(jié)果可知，不同性別、年齡的幼兒在自我控制能力上均存在顯著差異。就性別而言，除了自制力以外，女孩在自我控制總分及其他3個維度上的表現(xiàn)都比男孩要好。一方面，激素等生物因素會對不同性別的個體產(chǎn)生不同的影響，〔6〕如男孩往往更加精力充沛，喜歡和同伴追逐嬉戲，而女孩相對表現(xiàn)沉穩(wěn)，偏向繪畫、娃娃家等安靜的活動。另一方面，在兒童社會化的過程中，父母和教師會依據(jù)社會文化的要求賦予兒童不同的性別角色期待，如大部分成人會要求男孩勇敢堅強，要求女孩溫柔細(xì)心。這種刻板的性別印象也會促使成人對男孩、女孩采取不同的教養(yǎng)方式和應(yīng)對策略，從而使得女孩在自覺性、堅持性等方面比男孩出色。就年齡而言，隨著年齡的增長，幼兒的自我控制能力也在不斷提高。這是幼兒生理發(fā)育的內(nèi)部因素和社會教育的外部因素共同作用的結(jié)果。生理發(fā)育方面，個體最初的反射活動以及后天不斷發(fā)展的意識活動，都依賴于大腦的成熟?！?〕例如，有研究者證實了前扣帶回對4歲幼兒沖動行為的調(diào)節(jié)作用，前扣帶回能幫助幼兒選擇恰當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)策略，促使幼兒更好地發(fā)展自我控制能力。〔8〕社會教育方面，幼兒進入幼兒園之后與同伴、教師長時間相處，有助于幼兒學(xué)習(xí)等待、禮讓等社會規(guī)則，促進幼兒的自我控制能力不斷發(fā)展。

（二）師幼互動質(zhì)量

由本研究結(jié)果可知，在師幼互動的3個方面中，情感支持得分最高，教學(xué)支持得分最低。在貫徹《3—6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的過程中，我國學(xué)前教育界一直致力于深入貫徹以兒童為中心的教育理念，將其作為學(xué)前教育改革的宗旨。在這種教育理念潛移默化的引導(dǎo)下，教師在幼兒園中會更加關(guān)注幼兒的心理需求，并有意識地通過積極的言語和身體動作營造與幼兒良好互動的情感氛圍。高質(zhì)量的教學(xué)支持離不開教師實踐經(jīng)驗的積累，也離不開教師對教學(xué)活動的深入反思和策略調(diào)整。對教師來說，這有一定的挑戰(zhàn)性。除教師因素外，已有研究還發(fā)現(xiàn)教學(xué)支持水平不高與幼兒園、家長等因素也有關(guān)系。從宏觀層面的幼兒園辦園理念、管理模式到微觀層面的班級師幼比、材料投放以及家長配合度等都與教學(xué)支持的質(zhì)量息息相關(guān)。

本研究發(fā)現(xiàn)，師幼互動質(zhì)量受到教師學(xué)歷、教齡和師幼比的影響。已有研究表明，教師學(xué)歷是影響師幼互動水平的重要因素?！?〕已有研究發(fā)現(xiàn)，高學(xué)歷教師的觀察和反思能力大多優(yōu)于低學(xué)歷教師，高學(xué)歷教師在師幼互動過程中更注重觀察幼兒的行為，及時為幼兒提供適宜的支持。隨著教師教齡的增加，師幼互動水平也在顯著提高。已有研究表明，工作5年左右，教師的策略性支持水平會發(fā)生顯著變化?！?0〕教師慢慢適應(yīng)工作環(huán)境，積累了教學(xué)經(jīng)驗，消化了部分教學(xué)壓力后，會更多著眼于幼兒本身，重視了解幼兒內(nèi)心真實的想法，積極與幼兒互動。已有研究發(fā)現(xiàn)，隨著師幼比的提高，幼兒參與活動的積極性顯著提升，教師也能將有限的精力合理分配到每名幼兒身上，并給予幼兒更為科學(xué)合理的評價?！?1〕反之，師幼比較低時，教師會將更多的時間用在規(guī)范活動秩序上，在情感支持和教學(xué)支持上的質(zhì)量就會下降。

（三）師幼互動質(zhì)量與幼兒自我控制能力的關(guān)系分析

本研究結(jié)果表明，師幼互動總分以及活動組織和教學(xué)支持方面的得分均與自我控制能力存在顯著正相關(guān)。幼兒階段是自我控制能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。該階段幼兒自我控制能力的發(fā)展主要依靠價值的內(nèi)化。價值的內(nèi)化指的是幼兒認(rèn)同某些社會規(guī)則并認(rèn)為以此調(diào)節(jié)和控制自己是有價值的。這離不開成人的影響。幼兒進入幼兒園后，教師不可避免地成為幼兒的重要他人，影響幼兒的價值內(nèi)化。當(dāng)教師與幼兒之間互相信任、互相尊重時，幼兒更愿意與教師交換想法，傾聽和接受教師的觀點，提高自我控制能力。在活動組織方面，已有研究表明，在組織性較強的活動里，幼兒會表現(xiàn)出較強的自我調(diào)節(jié)能力。〔12〕有效的活動組織可以讓幼兒明確規(guī)則，了解教師的期望，而幼兒對教師期望的知覺又可以顯著促進其自我控制能力的發(fā)展?！?3〕在教學(xué)支持方面，已有研究證明，適宜的教學(xué)支持策略有助于增強幼兒的記憶力，進而提高幼兒的整體控制能力?！?4〕

四、建議

（一）多措并舉，促進師幼互動質(zhì)量提高

師幼比是衡量學(xué)前教育質(zhì)量的一個重要指標(biāo)。本研究發(fā)現(xiàn)，師幼比高于1∶7時，師幼互動質(zhì)量得分最高。建議幼兒園創(chuàng)造條件提高師幼比，支持教師更好地觀察幼兒，及時為幼兒提供適宜的指導(dǎo)。

有研究表明，單純提高師幼比并不能必然保證師幼互動質(zhì)量的提高，還需要提高教師的學(xué)歷與專業(yè)素養(yǎng)。學(xué)歷不同的教師在面對相同規(guī)模的班級時，往往會采用不同的教育應(yīng)對策略。高學(xué)歷的教師通常會更加關(guān)注和理解幼兒的需求，并能運用適宜的教學(xué)策略為幼兒提供更有效的支持?！?5〕為提高教師的學(xué)歷和專業(yè)素養(yǎng)，一方面可以從職前教育入手，通過制定報考優(yōu)惠政策、前移培養(yǎng)起點等方式推動學(xué)前教育專業(yè)生源數(shù)量的增長和生源質(zhì)量的提高;另一方面可以從職后培訓(xùn)入手，為教師提供多種形式的培訓(xùn)機會以及個性化的指導(dǎo)，比如讓新手教師和熟手教師組成學(xué)習(xí)共同體，鼓勵新手教師與熟手教師之間的交流與合作等，同時為在教研活動中表現(xiàn)突出的教師提供一些額外的獎勵，從而激發(fā)教師的工作積極性，激勵教師更加自主地提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，進而提高師幼互動質(zhì)量。

（二）因材施教，促進幼兒自我控制能力發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，幼兒的自我控制能力具有顯著的年齡差異。因此，教師可以根據(jù)不同年齡段幼兒的特點，有針對性地開展教學(xué)活動，促進幼兒自我控制能力的發(fā)展。例如，教師可以為小班幼兒提供簡單的桌面操作游戲，并親身參與游戲，在游戲中為小班幼兒樹立遵守游戲規(guī)則的榜樣，促進小班幼兒堅持性和沖動抑制性的發(fā)展;中班幼兒比較喜歡操作性、運動性和娛樂性強的游戲，教師可以為中班幼兒創(chuàng)設(shè)帶有規(guī)則限制的競賽性運動游戲情境，幫助中班幼兒在游戲中提高自我控制能力;對于大班幼兒，教師可以為其提供棋類游戲材料，或者創(chuàng)設(shè)較復(fù)雜的運動操作類游戲情境，以滿足大班幼兒的心理發(fā)展需要，在游戲中促進大班幼兒自我控制能力的發(fā)展。

本研究還發(fā)現(xiàn)，與女孩相比，男孩的自我控制能力偏弱。為了更好地提高男孩的自我控制能力，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵男孩和女孩組成小組共同開展游戲，并引導(dǎo)男孩學(xué)習(xí)女孩的細(xì)心、負(fù)責(zé)等特點。對于自我控制能力較差的幼兒，教師應(yīng)當(dāng)多注意引導(dǎo)，可以通過組織他們玩撿豆子、聽指令做動作等游戲，促進他們自我控制能力的發(fā)展。

（三）通過提高師幼互動質(zhì)量，促進幼兒自我控制能力發(fā)展

本研究發(fā)現(xiàn)，師幼互動中的認(rèn)知發(fā)展和反饋質(zhì)量維度能夠顯著正向預(yù)測幼兒的自我控制能力。因此，為了提高幼兒的自我控制能力，教師可以從認(rèn)知發(fā)展和反饋質(zhì)量兩方面提高師幼互動質(zhì)量。

一方面，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注并促進幼兒的認(rèn)知發(fā)展。教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)—引導(dǎo)講授—自主探究—展示總結(jié)的循環(huán)往復(fù)、螺旋式上升，促使幼兒完成知識的同化和順應(yīng)，并以此推動幼兒進行知識的深層次建構(gòu)，促進幼兒認(rèn)知發(fā)展。〔16〕有研究指出，幼兒對解決情境問題比對回憶材料內(nèi)容更有熱情，〔17〕教師引導(dǎo)式的講授不僅可以用引人入勝的情境吸引幼兒的興趣，而且能夠傳遞新知、啟發(fā)思考。教師還可以采用假設(shè)、實驗、類比等多種方式引導(dǎo)幼兒，鼓勵幼兒進行自主探究和展示總結(jié)。自主探究可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力、分析能力和創(chuàng)造能力，而展示總結(jié)可以讓幼兒更加了解自己的現(xiàn)狀和需求，激發(fā)幼兒對下一輪活動的思考。

另一方面，教師應(yīng)當(dāng)提高自己的反饋質(zhì)量。在幼兒遇到困難或思考受限時，教師可以根據(jù)本班幼兒的身心發(fā)展特點和最近發(fā)展區(qū)，將復(fù)雜的任務(wù)分解成一項項小任務(wù)，提供適宜的支架，推動幼兒對知識的理解和建構(gòu)。除此之外，教師還可以采用繪制思維導(dǎo)圖、有效提問、分層練習(xí)等方式幫助幼兒理清思路、深入思考。在反饋過程中，面對幼兒錯誤的回答，教師不要急于否定，以免打擊幼兒的積極性，而是可以針對幼兒的回答提出疑問，引導(dǎo)幼兒闡述自己的想法，同時運用激勵性評價鼓勵幼兒，肯定幼兒的表現(xiàn)，挖掘幼兒的閃光點。這種高質(zhì)量的反饋可以引導(dǎo)幼兒進行深入思考。教師用語言描述自己和幼兒的行為的過程也是教師理解幼兒想法并表達支持的過程，有助于讓幼兒知道自己“正在做什么”“為什么要這么做”“還需要怎么做”。高質(zhì)量的反饋有助于培養(yǎng)幼兒的反思能力，使幼兒成為“有覺知的學(xué)習(xí)者”。

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The Impact of Teacher?child Interaction Quality on 3?6?year?old Children’s Self?control

Yu Xiaowen 1， Zhao Yiming 2， Jin Fang 1

（1 College of Preschool and Primary Education， Shenyang Normal University， Shenyang， 110034）

（2 Liaoning Normal College， Shenyang， 110169）

【Abstract】In this study， 243 preschoolers and 18 teachers from 3 kindergartens in Shenyang were selected randomly to investigate the quality of teacher?child interaction and children’s self?control. The relationship between teacher?child interaction quality and children’s self?control was also investigated. The results show that teacher?child interaction quality is at medium level; children’s self?control is above medium; the total score of teacher?child interaction and the scores in the dimensions of activity organization and teaching support are positively correlated with children’s self?control; and the cognitive development and feedback quality in teacher?child interaction can significantly predict children’s self?control.

【Keywords】teacher?child interaction quality; self?control; young children