小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)要促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

毛東輝

“深度學(xué)習(xí)”是在指教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在自身思維系統(tǒng)內(nèi)對(duì)新舊知識(shí)進(jìn)行闡釋或加工，提高認(rèn)知水平并發(fā)展高階思維能力。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)中如何促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的發(fā)生？以統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元《海濱小城》一課為例，該課文所在單元的語(yǔ)文要素是“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”，這是一條由讀到寫(xiě)的學(xué)習(xí)路徑。據(jù)此明確本單元的功能定位：學(xué)習(xí)如何圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)一段話。

確定目標(biāo)，體現(xiàn)深度指向與融合

促進(jìn)學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”，需要結(jié)合學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展需求，立足單元功能定位，精選教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)目標(biāo)的“深度指向”與“深度融合”，將凝練的單元語(yǔ)文要素進(jìn)行合理細(xì)化。

目標(biāo)的“深度指向”側(cè)重語(yǔ)言積累與規(guī)范、思維方法掌握與整合、審美感知與體驗(yàn)、文化認(rèn)同與歸屬?！逗I小城》一課，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞一個(gè)意思寫(xiě)”的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范，精選與本單元功能定位匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容——第4至6自然段，借助段落中的關(guān)鍵語(yǔ)句，綜合運(yùn)用概括、想象、分析、比較等思維方法，在言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中感受文章的語(yǔ)言美，初步體會(huì)作者對(duì)家鄉(xiāng)的贊美之情，“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，讀懂作者是如何圍繞一個(gè)意思來(lái)寫(xiě)一段話。

在此基礎(chǔ)上，教師要抓住目標(biāo)的構(gòu)成要素——學(xué)習(xí)者、行為、情境與工具，將“深度指向”與三維目標(biāo)進(jìn)行深度融合。單元語(yǔ)文要素“借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思”，可以細(xì)化表述為“找出總起句，讀懂4至6段段落意思，讀懂作者怎么圍繞總起句中的關(guān)鍵詞寫(xiě)作，并想象小城美麗風(fēng)光”。

評(píng)價(jià)先行，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)進(jìn)階

判斷深度學(xué)習(xí)是否真實(shí)有效地發(fā)生，關(guān)鍵是看學(xué)生是否達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，是否從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)。那么，如何判斷學(xué)生達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？這就需要教師具備逆向設(shè)計(jì)思維，確定教學(xué)目標(biāo)后，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)先行，即設(shè)置與目標(biāo)匹配的評(píng)價(jià)任務(wù)。

深度學(xué)習(xí)倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)路徑的遷移與運(yùn)用，基于目標(biāo)設(shè)置的評(píng)價(jià)任務(wù)是遷移與運(yùn)用的有效支架，它要求學(xué)生從合作到自主學(xué)習(xí)，將所學(xué)知識(shí)與能力應(yīng)用到具體情景任務(wù)中，經(jīng)歷自我理解與真實(shí)體驗(yàn)的過(guò)程。

深度學(xué)習(xí)是以高階思維為核心特征的學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)《海濱小城》這一課的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：作者是如何圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的？學(xué)生可通過(guò)兩次遷移與應(yīng)用“學(xué)路”，并以此監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)走向主動(dòng)、從復(fù)制走向創(chuàng)造、從節(jié)點(diǎn)走向結(jié)構(gòu)，從而不斷進(jìn)階，建構(gòu)個(gè)性化的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

細(xì)列歷程，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)發(fā)生

促進(jìn)“深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)需要緊扣教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，且周密計(jì)劃具有邏輯聯(lián)系的、逐次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)歷程，也稱“學(xué)習(xí)小步子”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程變得豐盈而有張力。

深度學(xué)習(xí)的過(guò)程設(shè)計(jì)要充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)的過(guò)程，呈現(xiàn)學(xué)生何以學(xué)會(huì)的歷程，要求教師從關(guān)注教法走向關(guān)注學(xué)法，從關(guān)注教路走向關(guān)注學(xué)路，努力將自己讀懂語(yǔ)段（文章）的方法與步驟轉(zhuǎn)化為清晰、可操作性的一步步“學(xué)習(xí)路徑”——通過(guò)圈、劃、標(biāo)等手段，引導(dǎo)每一位學(xué)生親歷學(xué)習(xí)，在書(shū)上留下學(xué)習(xí)（思維）的軌跡。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“深度學(xué)習(xí)”，需要教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，基于單元功能定位，以學(xué)生語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用的發(fā)展為中心，精選與單元語(yǔ)文要素匹配的學(xué)習(xí)內(nèi)容，確定深度融合的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)指向目標(biāo)的評(píng)價(jià)任務(wù)與學(xué)習(xí)路徑。

責(zé)任編輯：黃碩