提高自我效能感，培養(yǎng)成長型思維

汪永海 侯季陽

一般情況下，犯錯誤的學生會選擇逃避，或者自怨自艾。這個時候，教師首先要做的事情是尊重學生的人格，對學生一視同仁，真誠對待學生，多表揚、少批評、不懲罰，贏得學生的信賴。只有建立了平等和諧的師生關系，學生才會親其師、信其道。

科學家巴甫洛夫說，實驗上的失敗可能成為發(fā)現(xiàn)的開端。所以，教師還要讓學生從錯誤中得到成長，在完成探究實驗“唾液對淀粉的化學性消化”中，學生發(fā)現(xiàn)有的試管中加入等量的唾液、淀粉糊和少量的碘液后，變成了淡紫色，而不是課本上所說的沒有變色，還有的試管底部變成了藍色，此時教師可以引導學生與實驗成功的小組進行交流，分析實驗步驟和試劑用量等原因，找到失敗的原因。再讓該組學生重復實驗，尋找解決問題的方法。學生有的繼續(xù)加熱，有的增加唾液量，有的進行攪拌，糾正了實驗過程中的錯誤，最終達到了實驗的預期效果。在此過程中，學生分析、解決問題的能力得到了培養(yǎng)，又樹立了實事求是的科學態(tài)度。下一次遇到實驗失敗時，學生們就會自主尋求解決辦法，去實現(xiàn)想要的結果，而非停留于失敗的陰影中止步不前。

講了無數(shù)次的知識，學生卻依然犯同樣的錯誤。對于這種情況，如果教師不能站在學生的角度，不能正視學生的個體差異，難免會抱怨。教師應該自行反思，學生的錯誤是什么原因造成的。

例如在學習“花是如何發(fā)育成果實”這一知識點時，由于相關知識非常抽象，教師們用了各種方式去突破這個教學重難點。首先讓學生解剖觀察桃花和果實，再繪制結構圖，模擬子房發(fā)育成果實的過程，再列出流程圖?？墒菍W生答題時還是錯誤百出，詢問答錯的學生，這才發(fā)現(xiàn)原來他了解了桃花和果實的結構，而考的是無皮杏仁。我們便讓學生帶來不同種類的種子進行觀察比較，還請那位學生上臺講解杏仁的結構，他一開始害怕不敢講，我們就讓他先給老師講一遍，還鼓勵他：“講得不是挺好的嘛！”他有了信心，大大方方站上講臺，其他學生也聽得認真。一個錯誤，學生獲得一次為人師的機會，不再執(zhí)著于成功或失敗，而是更關注自己有沒有學到知識，有沒有開闊視野。

我們學校還一直提倡教師注重提高學生的自我效能感。自我效能感是指一個人在進行某一活動前，對自己能否有效地做出某一行為的判斷。心理學認為提高自我效能感是增強學生積極學習體驗的一個重要途徑，它與成長型思維的內(nèi)涵是相通的。為了提高學生的自我效能感，我們進行了一些嘗試。比如通過開展生物家庭實驗培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生體驗成功，建立積極的自我效能感。我們?yōu)閷W生設定了一系列有梯度的挑戰(zhàn)性目標，首先探究種子的結構，然后探究種子萌發(fā)的條件，接著培育小麥直至收獲果實。

教師的評價和反饋與學生的自我效能感和成就水平的提高密切相關。初中學生喜歡展示自我。通過展示實驗報告，并進行評比和評價，極大地提升了學生的自我效能感。例如在蘇教版《生物學》7年級上冊中，培育小麥的過程會持續(xù)整個學期，每當教學中出現(xiàn)與小麥生長有關的知識，我們會結合學生發(fā)現(xiàn)的問題做出相關指導，保證大多數(shù)學生的實驗能順利進行，并鼓勵學生將成功歸因于內(nèi)部的、可控的因素（如努力程度），以提高學生的自我效能感，增強自信心。

7年級上學期，生物教學主題是“植物的一生”，我們給每個學生發(fā)了20粒種子，讓學生進行種植實驗。學生在家做實驗，會出現(xiàn)各種各樣的問題，比如有的放在陽臺，有的放在暖氣片旁邊，發(fā)芽速度快慢不一。發(fā)芽后又會出現(xiàn)各種問題，比如萎蔫易倒伏，我們就組織學生進行交流，幫助他們尋找原因，避免將失敗看作結局，確保大家都能完成實驗。實驗完成后，我們會鼓勵大家繼續(xù)把小麥苗培植下去，給他們提供班級展示的機會，大部分學生的小麥中途死亡了，成功的是少數(shù)，如果還有興致，我們會鼓勵學生繼續(xù)嘗試，領取新的種子。

總之，提高學生的自我效能感，培養(yǎng)成長型思維，讓學生認為自己通過努力能夠克服困難，取得更好的成績，這正是積極學習的狀態(tài)，也是未來人生道路上應有的態(tài)度。

責任編輯：黃碩