地方高校設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的思政教學(xué)探索

肖 嬋，付林江，李海榮，楊 樂

（1.六盤水師范學(xué)院，貴州 六盤水 553001；2.長(zhǎng)安大學(xué)，陜西 西安 710064）

大學(xué)生與生俱來的活力和創(chuàng)造力，使得他們成為中國(guó)開拓、建設(shè)、發(fā)展的主力軍。黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央明確指出高校思想政治工作的重要性，但高校對(duì)學(xué)生的思想教育工作一直依賴于思政專業(yè)教師的傳統(tǒng)灌輸，在管理機(jī)制、隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)、教育理念方面都存在著思政教育與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”的現(xiàn)象[1]。2016年12 月全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”。中共中央、國(guó)務(wù)院在2017 年2 月出臺(tái)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》首次提出“要堅(jiān)持全員全過程全方位育人”。自2014 年起，在教育部指導(dǎo)下，上海市率先開展“課程思政”試點(diǎn)工作[2]，引發(fā)全國(guó)高校的“課程思政”研究熱潮，在全國(guó)范圍內(nèi)掀起“課程思政”的教學(xué)改革。

1 設(shè)計(jì)構(gòu)成課程思政必要性

截至2021 年4 月22 日在中國(guó)知網(wǎng)檢索主題中包含“課程思政”的文獻(xiàn)高達(dá)12444 篇，但檢索主題中同時(shí)包含“課程思政”和“設(shè)計(jì)構(gòu)成”詞組的文獻(xiàn)僅為2 篇，且研究范圍局限在高職院校。可見目前課程思政研究領(lǐng)域不僅忽視了對(duì)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程的關(guān)注，而且對(duì)本科院校的設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程思政的重視度不夠。此外，通過研究發(fā)現(xiàn)課程思政研究大多集中在我國(guó)東部地區(qū)，中西部地區(qū)的相關(guān)研究較少[3]。設(shè)計(jì)構(gòu)成課程作為設(shè)計(jì)能力的啟蒙課，對(duì)學(xué)生的平面塑造能力、空間想象能力、實(shí)操能力的重要作用不容忽視。而且地方高校作為中小城市人才輸送的搖籃，畢業(yè)生的思想素質(zhì)將影響地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展導(dǎo)向。

2 設(shè)計(jì)構(gòu)成教學(xué)現(xiàn)狀

設(shè)計(jì)構(gòu)成源于德國(guó)包豪斯現(xiàn)代設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課體系，是從香港構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗(yàn)方法和日本構(gòu)成教學(xué)成果在20 世紀(jì)80年代引入中國(guó)，并在20 世紀(jì)80 年代中期建構(gòu)起一套平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成和立體構(gòu)成構(gòu)建的“三大構(gòu)成”體系[4]。在平面構(gòu)成教學(xué)中，課程與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合度不夠[5]，而當(dāng)代大多經(jīng)典設(shè)計(jì)作品靈感都來源于現(xiàn)實(shí)生活，導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新性思維受限。色彩構(gòu)成的教學(xué)主要集中在色相的明度和純度對(duì)比的表現(xiàn)上，課程訓(xùn)練與后續(xù)專業(yè)設(shè)計(jì)有所脫節(jié)，學(xué)生無法學(xué)以致用。立體構(gòu)成內(nèi)容的教學(xué)與實(shí)踐方法較為單一[6]，單純停留在對(duì)紙張的簡(jiǎn)單切割來掌握有關(guān)知識(shí)，學(xué)生的空間感得不到有效鍛煉。

3 設(shè)計(jì)構(gòu)成的課程內(nèi)涵

學(xué)者對(duì)該課程的認(rèn)知趨于統(tǒng)一化，普遍認(rèn)為它是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)設(shè)計(jì)師產(chǎn)生創(chuàng)新性設(shè)計(jì)思維能力、平面及空間造型能力、藝術(shù)性審美能力的奠基石。如張海峰（2014）認(rèn)為設(shè)計(jì)構(gòu)成是所有設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，三大構(gòu)成雖各有分工，卻又相互聯(lián)系[7]，平面構(gòu)成重視學(xué)生的圖形設(shè)計(jì)，學(xué)會(huì)從自然物象中提煉設(shè)計(jì)元素，能夠獨(dú)立完成它們?cè)诙S空間內(nèi)的理性布置。立體構(gòu)成引導(dǎo)學(xué)生從二維形象轉(zhuǎn)換到三維空間形態(tài)，塑造物體的更多可能；色彩構(gòu)成教學(xué)是為學(xué)生合理匹配設(shè)計(jì)主題、提高色彩審美的基本途徑。此外，設(shè)計(jì)構(gòu)成與后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)存在緊密關(guān)聯(lián)。彭芳艷（2020）認(rèn)為設(shè)計(jì)構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)從設(shè)計(jì)形態(tài)、設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)材料、設(shè)計(jì)技術(shù)方面進(jìn)行深入探討[8]，不僅幫助學(xué)生掌握對(duì)自然客體的觀察方法和設(shè)計(jì)方法，還能啟迪學(xué)生設(shè)計(jì)思維、提高創(chuàng)造力，這為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)積累了設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。因此，設(shè)計(jì)構(gòu)成課程要注重學(xué)生自主觀察、認(rèn)知、抽象、創(chuàng)作、表達(dá)環(huán)節(jié)的實(shí)施和把控，確保以三大構(gòu)成為主，保證學(xué)生創(chuàng)新性思維能力、平面及空間造型能力、色彩搭配技巧與藝術(shù)性審美能力得到最大化的實(shí)現(xiàn)。

4 設(shè)計(jì)構(gòu)成課程思政在地方高校的教學(xué)探索

4.1 設(shè)計(jì)構(gòu)成課程思政教學(xué)思路

在課前通過細(xì)化設(shè)計(jì)構(gòu)成課程教學(xué)目標(biāo)，選取契合主題的思政元素，根據(jù)課程章節(jié)內(nèi)容、教學(xué)大綱及學(xué)生的認(rèn)知情況，結(jié)合時(shí)事信息挖掘課程思政元素。課堂講授中采用探究式、主題式、體驗(yàn)式等教學(xué)模式，將理論知識(shí)導(dǎo)入實(shí)訓(xùn)中，將思政元素有機(jī)融入教學(xué)內(nèi)容。最后教師通過課后反思、學(xué)生與教師的雙重評(píng)價(jià)反饋意見，再進(jìn)行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的調(diào)整。

4.2 設(shè)計(jì)構(gòu)成課程思政教學(xué)方式

設(shè)計(jì)構(gòu)成課程是基礎(chǔ)知識(shí)過渡到專業(yè)設(shè)計(jì)的橋梁，教學(xué)要注重教的方式和學(xué)的途徑，課程思政尤其要優(yōu)化教學(xué)方式。一是嘗試從填鴨式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴浇虒W(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生通過自我努力找到解決方法。探究式教學(xué)在問題中引入知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生掌握解決該問題必要的知識(shí)點(diǎn)，以此提高學(xué)習(xí)興趣，自我探索解決問題的途徑。二是體驗(yàn)式感悟教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，比如色彩構(gòu)成教學(xué)中組織學(xué)生觀看電影《建黨偉業(yè)》片段，幫助學(xué)生融入紅色革命情境，感悟紅色革命含義，再由教師道出“中國(guó)紅”的深刻內(nèi)涵。結(jié)合中國(guó)國(guó)旗設(shè)計(jì)，讓學(xué)生了解色彩與圖形的搭配關(guān)系，拓展知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，讓學(xué)生理解“基礎(chǔ)知識(shí)”與“專業(yè)設(shè)計(jì)”之間的關(guān)系，建立“基礎(chǔ)為專業(yè)設(shè)計(jì)服務(wù)”的概念[9]。三是采用主題式教學(xué)方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)到實(shí)操技能的有效轉(zhuǎn)換。課程不同章節(jié)中分別設(shè)置多樣化主題，確保學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣。

4.3 設(shè)計(jì)構(gòu)成課程的思政滲透

通過梳理相關(guān)理論，將設(shè)計(jì)構(gòu)成要素、形式美法則、構(gòu)成基本形式、材料肌理應(yīng)用、色彩語義、立體構(gòu)成等知識(shí)點(diǎn)結(jié)合典型案例及提煉的思政元素進(jìn)行有機(jī)融合（表1，p100）。首先，積極開發(fā)專業(yè)課程的思想政治教育資源，完善課程思政教學(xué)體系。其次，將課程思政融入專業(yè)課程設(shè)計(jì)內(nèi)容中，引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)意構(gòu)思，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀理念融入具有地方特色的主題課程實(shí)踐設(shè)計(jì)中，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考，領(lǐng)悟社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課與課程思政內(nèi)容的協(xié)同，理論知識(shí)點(diǎn)與實(shí)踐訓(xùn)練的雙協(xié)同效應(yīng)。

表1 設(shè)計(jì)構(gòu)成課程思政滲透案例

5 關(guān)于地方高校設(shè)計(jì)構(gòu)成課程思政教學(xué)的幾點(diǎn)思考

5.1 課程思政與專業(yè)教學(xué)融合度

課程思政不是單純地將思想道德教育在專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行生硬地傳授，而是潤(rùn)物細(xì)無聲地實(shí)現(xiàn)三觀的滲透。在專業(yè)授課中，教師提前對(duì)課程目標(biāo)、章節(jié)內(nèi)容、授課方式、訓(xùn)練主題進(jìn)行構(gòu)思，在課程各環(huán)節(jié)將教學(xué)與課程思政進(jìn)行融合。例如，在引入課程內(nèi)容前進(jìn)行話題討論，可以是對(duì)當(dāng)下某類時(shí)事或相關(guān)文化資訊的傳達(dá)，引發(fā)學(xué)生思考與討論，教師再結(jié)合思考討論結(jié)果進(jìn)行課程作品的分析，最后在分析、討論中引入本章節(jié)知識(shí)點(diǎn)。

5.2 思政元素的典型性、時(shí)效性、地域性

課程思政元素并不是簡(jiǎn)單地對(duì)符合社會(huì)主義核心價(jià)值觀政治資源的挖掘。不同課程思想政治教育資源的蘊(yùn)含量不同，而且不同課程思想政治教育資源內(nèi)容的重點(diǎn)也存在差異[10]。地方文化的思政元素能樹立民族自信、堅(jiān)強(qiáng)探索性思政元素能培養(yǎng)不畏困難的品格、時(shí)代發(fā)展性思政元素能增強(qiáng)學(xué)生投身專業(yè)研究的使命感。隨著社會(huì)發(fā)展，實(shí)踐的深入，思想政治理論體系將不斷完整，教師要及時(shí)更新，并挖掘最為貼近課程形式的思政元素融入課程教學(xué)之中。

5.3 線上線下，多維推進(jìn)課程教學(xué)

在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)普及化的背景下，教學(xué)模式同樣應(yīng)適時(shí)而變。傳統(tǒng)的線下學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制性，大大影響了學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)的有效性。通過打造線上、線下混合式教學(xué)模塊，實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)與互補(bǔ)。一方面利用移動(dòng)學(xué)習(xí)端進(jìn)行課程思政，符合大數(shù)據(jù)時(shí)代學(xué)生的閱讀習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，達(dá)到潛移默化的效果。另一方面充分利用課前時(shí)間完成章節(jié)內(nèi)容預(yù)習(xí)，課堂中思政教育多維滲透，課后加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)，形成完整的教學(xué)模塊鏈。

5.4 興趣先行，實(shí)踐出真知

興趣是學(xué)習(xí)中最活躍的因素，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在“激素”[11]，這依賴于課程本身魅力和教師的教學(xué)方法。設(shè)計(jì)構(gòu)成課程本身具有強(qiáng)烈的藝術(shù)性，對(duì)學(xué)生吸引力較強(qiáng)；教師重點(diǎn)在啟發(fā)、在引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有發(fā)自內(nèi)心的愉悅感和對(duì)實(shí)踐效果的探索感。首先，教師提供可選擇性的主題實(shí)踐訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)興趣、能力層次有針對(duì)性地進(jìn)行實(shí)踐。其次，豐富實(shí)踐材料，在傳統(tǒng)的構(gòu)成課程中，材料局限性較大。教師可為學(xué)生的實(shí)踐提供如布料、石頭、木材、金屬等易得材料，一方面鍛煉學(xué)生的探索能力，另一方面增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)。最后，學(xué)生根據(jù)實(shí)踐過程、結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，得出屬于自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力。