過程性考核在“GIS 軟件及其應(yīng)用”課程中的應(yīng)用與探索

陳志云，何優(yōu)選，鄭春燕

（1.嘉應(yīng)學(xué)院地理科學(xué)與旅游學(xué)院，廣東 梅州 514015；2.嘉應(yīng)學(xué)院教務(wù)處，廣東 梅州 514015）

近年來，教育部有關(guān)文件強調(diào)，本科教育是提高高等教育質(zhì)量的最重要基礎(chǔ)，要落實“四個回歸”，加強學(xué)習(xí)過程管理，加大過程考核成績在課程總成績中的比重[1]。要完善過程性考核與結(jié)果性考核有機結(jié)合的學(xué)業(yè)考評制度，科學(xué)確定過程考核項目的比重[2]。不少高校教師改變以往重結(jié)果而輕過程的評價方式，以促進學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的積極性[3]。傳統(tǒng)的計算機應(yīng)用軟件類課程考核模式主要是按老師的設(shè)定在計算機上完成任務(wù)，最終憑一張試卷定成績，忽略了學(xué)生平時的表現(xiàn)[4]。

本文以某高校地理信息科學(xué)專業(yè)2017 級的A 班與B班（均為本科班）和2018 級的C班（本科班）與D班（三二分段與專升本班）為試點班，以“GIS軟件及其應(yīng)用”課程為例，對加強課程過程考核改革試點的實施工作進行分析探討。

1 過程性考核的設(shè)計

1.1 考核項目的組成

“GIS軟件及其應(yīng)用”課程是地理信息科學(xué)專業(yè)的限選課程，共50 學(xué)時（其中實驗30 學(xué)時），使用GIS 軟件，完成地理信息技術(shù)相關(guān)的數(shù)據(jù)處理和空間分析等應(yīng)用，主要考查學(xué)生專業(yè)軟件應(yīng)用能力。本次試點工作，A 班采用原有考核方式，B、C、D 班均采用改革后的考核方式（各考核項目比重見表1，p96），通過四個班的考核結(jié)果對比，分析試點工作的實施效果。

1.2 兩種考核方式的異同

在具體實施過程中，B-D 班與A 班的過程考核項目及其占總評成績百分比略有不同，前者比后者多了隨堂小測與期中考，前者的期末考比重比后者少20%（詳見表1，p96）。四個班考勤、課堂提問、實驗、期末考的考核方式一樣，B-D班的實驗和期末考的占比略低，主要是增加了隨堂小測與期中考的比重。此外，改革后的作業(yè)數(shù)量也較之前多，有隨堂和課后兩種形式。以上作業(yè)、小測和期中考，均有批改與評講。

表1 各試點班考核項目對比（%）

2 考核結(jié)果分析

2.1 橫向?qū)Ρ?/h3>

2.1.1 B 班期末考試情況總體比A 班較好

由期末考試分數(shù)分布情況來看（表2），B班全部及格，平均分76.53 分，標準差7.87，平均分中等，各人成績有差距，符合正態(tài)分布；A班及格或以上人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的90%，平均分69.39 分，標準差14.14，雖然平均分不高，但成績有差距，也符合正態(tài)分布。從平均分來看，B 班的平均分比A班高7.14 分，成績優(yōu)良（70 分及以上）的人數(shù)是A班的1.75倍。從標準差來看，B 班的個人成績與平均分較接近，無較大偏差；A 班的個人成績與平均分相比，較多表現(xiàn)為偏離。以上數(shù)據(jù)反映了B 班對知識點掌握較好的人數(shù)較多，A 班的學(xué)生對知識點的掌握程度不一樣。

表2 各試點班期末考試各分數(shù)段人數(shù)占比統(tǒng)計

2.1.2 C 班期末考試情況總體不如D 班

C 和D 兩個班均采用了新的考核方式，但兩個班的考試情況仍有差別。由期末考試分數(shù)分布情況來看（表2），D 班全部及格，平均分81.1 分，標準差5.68，平均分較高，成績符合正態(tài)分布。C 班及格或以上人數(shù)約占總?cè)藬?shù)的97%，平均分79.08 分，標準差8.8，雖然平均分略低，但成績也符合正態(tài)分布。從平均分來看，D 班的平均分比C 班高2.02 分，成績優(yōu)良（70 分及以上）的比重是C 班的1.12倍。從標準差來看，D 班的個人成績與平均分較接近，無較大偏差。C 班的個人成績與平均分相比，表現(xiàn)為輕微偏離。以上數(shù)據(jù)反映了C 班期末考試情況總體不如D 班，這可能與各班的學(xué)風(fēng)有關(guān)系。

2.2 縱向?qū)Ρ?/h3>

由于A 與其他三個試點班的考核方式不同，而B 與C、D兩個班雖然分屬不同年級，但這三個班均采用新的考核方式，可對B-D 班進行縱向比較分析。由表2 可知，BD 班平均分呈現(xiàn)逐漸增加，B 班的標準差比C 班略低，但比D 班高，總的來說，C 和D 班的考核效果較B 班好。這與實行新考核方式過程中，2018 級采用的教學(xué)內(nèi)容和考核內(nèi)容相對2017 級的內(nèi)容有了一定的優(yōu)化有關(guān)。此外，三個班大部分學(xué)生的總評成績位于80-89 之間，呈正態(tài)分布，高分的占比分別為D>C>B。

3 關(guān)于過程性考核的思考

3.1 增加考核項目有利于更客觀評價學(xué)習(xí)情況

B-D 班的課程過程考核項目增加，對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的綜合評價更加細化，有利于更客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。該班學(xué)生普遍反映，提高課程過程考核的項目與占總評成績的比例，形式有些像中學(xué)階段的考核，但評價項目的比例又不太一樣，這樣有利于提高大家平時的學(xué)習(xí)積極性，更注重學(xué)習(xí)過程，而不像以前的考前臨時抱佛腳，記憶力強的學(xué)生能考高分，學(xué)習(xí)努力認真但記憶力較弱的學(xué)生分數(shù)不高。

3.2 改變考核方式有利于提高學(xué)習(xí)興趣

B-D 班學(xué)生肯定試點工作，建議推廣到其他年級、其他課程。開始公布此項試點工作時，同學(xué)們普遍覺得新奇，認為大學(xué)里布置多些作業(yè)、小測，還有期中考，與中學(xué)期間的學(xué)習(xí)很相似，會一定程度上增加學(xué)習(xí)任務(wù)，壓縮個人時間，但因為是為了探索更好的教學(xué)方式，同學(xué)們都同意按要求進行試點工作。隨著工作任務(wù)的推進，大家覺得無形中提高了自己的學(xué)習(xí)積極性，能主動發(fā)現(xiàn)問題并通過查資料、與同學(xué)討論、請教老師等途徑來解決問題，有一定的成就感。

3.3 過程性考核還有改進空間

由以上結(jié)果來看，本次過程性考核試點工作還有提升空間，推廣應(yīng)用的課程和年級可以再優(yōu)化。由于試點課程是專業(yè)選修課，實驗學(xué)時較多，需要較多的學(xué)習(xí)時間，因為試點對象是大三學(xué)生，其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)占據(jù)了較多的時間，在有限的時間里，讓大部分同學(xué)掌握好本課程的知識點，能舉一反三，這個對任課教師的要求較高。需要任課教師繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要更貼近生產(chǎn)實踐和學(xué)生的興趣愛好，設(shè)置更靈活的考核項目。另外，學(xué)生普遍反映，該試點工作最好能從低年級、基礎(chǔ)課程開始進行，更有利于低年級學(xué)生主動學(xué)習(xí)，掌握更牢固的基礎(chǔ)知識。

4 對加強課程過程考核的建議

高校加強課程過程考核工作，有利于全面考查學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果[5]，有利于促使學(xué)生主動增加平時學(xué)習(xí)投入，但相應(yīng)地，教師的工作量也會增加，需要考慮合適的解決方法[6]。因此，提出以下兩點建議。

一是加強過程性考核適用課程的案例研究。過程性考核不一定適用于全部課程，建議從低年級、基礎(chǔ)課開始推廣加強課程過程考核改革。低年級學(xué)生剛經(jīng)歷高考，學(xué)習(xí)狀態(tài)仍較良好，積極性較高，適應(yīng)能力也較強?；A(chǔ)課程也是針對低年級學(xué)生開設(shè)，且是整個專業(yè)學(xué)習(xí)的基石，進行試點改革，可以促進學(xué)生對專業(yè)的了解，提高對專業(yè)的認知度與接受度，也可能間接減少申請轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)。

二是建立健全助教崗位制度。建議適當提高任課教師的工作酬勞，或者配置教師助理，如勤工儉學(xué)崗位的學(xué)生助理。因開展試點工作，教師工作量比平時增加較多，如批改作業(yè)、小測、試卷等，還有其他科研工作需要完成，所以如果開展加強課程過程考核改革，需要比平時花費更多的時間和精力，有可能會影響教師的工作效率。教育部也鼓勵優(yōu)秀高年級本科生擔(dān)任助教，并給予合理補助[2]，但具體落實，需要學(xué)校根據(jù)實際情況建立健全助教崗位制度，以保障過程性考核的順利開展。