高職院校思政課考核評價的探索與實踐
——以“形勢與政策”為例

魯妍妍，謝孝紅，江 濤

（四川護理職業(yè)學院，四川 成都 610100）

思政課是落實立德樹人的關(guān)鍵課程，是高校思想政治教育的主渠道。思政課考核評價是檢驗高校立德樹人成效、思政教育教學效果的重要途徑，直接關(guān)系到高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個根本問題。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》中，明確要求“改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術(shù)，提高教育評價的科學性、專業(yè)性、客觀性?！雹龠@為新時代思政課教學評價改革提供了根本遵循。

為了解當前高職院校“形勢與政策”課的考核評價整體情況，課題組向全省16 所高校發(fā)放了問卷調(diào)查，進行了走訪調(diào)研。通過調(diào)查，本文主要分析“形勢與政策”課程考核存在的問題，進一步提出思政課考核評價的改革思路，并進行反思討論，以期提升思政教育實效。

1 當前形勢與政策課考核評價的現(xiàn)狀調(diào)查

近些年，在國家高度重視思政課建設(shè)及深化思政課改革創(chuàng)新的背景下，高職院?！靶蝿菖c政策”教學改革取得了明顯進步。經(jīng)過對省內(nèi)部分高職院校的調(diào)研結(jié)果來看，所有高校均開設(shè)了“形勢與政策”課程，授課對象為三年制大專各專業(yè)學生，開課時間為學生在校兩年的4 個學期，每學期開設(shè)8-16 課時不等，共計1 學分。因該課程的考核性質(zhì)為考查，大多數(shù)院校均采取按學期考核的模式。

新時代面臨新形勢，對思政課改革提出了新要求。調(diào)查顯示“形勢與政策”課程考核仍存在諸如考試內(nèi)容不固定、考核方式不科學、考核評價不規(guī)范等較為突出的問題，成為制約思政課教學效果提升的重要因素。

1.1 考試內(nèi)容不固定

“形勢與政策”課程具有很強的政策性和時效性，教學內(nèi)容鮮活多變，教學內(nèi)容的不固定導致考試內(nèi)容不確定。目前該課程沒有固定的教材體系，各高校根據(jù)每學期教育部社會科學司發(fā)布的“形勢與政策”教育教學要點作為開展教學工作的參照，因此各高校教學選題存在差異、教學重難點不同，這就導致了課程考試內(nèi)容的不統(tǒng)一、不固定。

1.2 考核方式不科學

“形勢與政策”屬于考查課性質(zhì)，加之各學校及教師的重視程度不同，目前課程考試方式方法有待改進。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，課程考核成績的構(gòu)成大概分為4 種模式，如表1 所示。由此分析，可以得出：一是考核方式不科學，“重結(jié)果輕過程”“重理論輕實踐”傾向較為突出。雖然大部分院校引入了過程性考核，但過程性考核的種類較少，且在課程總成績占比較?。焕碚撝R與實踐能力的權(quán)重失衡，對實踐技能、態(tài)度、素養(yǎng)的考核所占比重較少，成績不能真實反映學生的能力與水平；二是考核方法不規(guī)范。以期末考核為例，大多數(shù)高校要求提交一篇論文或者調(diào)研報告，有的采用隨堂考核，有的提前把考試題目提前布置下去，在規(guī)定的時間內(nèi)完成即可，無固定考試時間、考試地點和監(jiān)考教師，考試管理和操作過程存在漏洞，考核結(jié)果很難反映學生的真實學習情況。

表1 課程考核成績構(gòu)成模式

1.3 考試評價不規(guī)范

一是考試成績評定主觀性較大。目前高校形策課師資存在專職教師較少，兼職教師居多的現(xiàn)狀，然而專職教師帶班人數(shù)較多，兼職教師行政工作繁重，很難保證批改試卷時做到精細和公平。二是考試結(jié)果分布不合理。根據(jù)對某高校的調(diào)查結(jié)果，近幾年的課程成績集中分布在65-75 之間，優(yōu)秀和不及格人數(shù)較少，成績差距不明顯，不符合高校教育教學規(guī)律。

2 “形勢與政策”考核評價改革的基本思路

“形勢與政策”是一門理論武裝時效性、釋疑解惑針對性、教育引導綜合性都很強的高校思想政治理論課，是幫助大學生正確認識新時代國內(nèi)外形勢，深刻領(lǐng)會黨的十八大以來黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革、面臨的歷史性機遇和挑戰(zhàn)的核心課程，引導大學生準確理解黨的基本理論、基本路線、基本方略的重要渠道。

在總結(jié)部分高?！靶蝿菖c政策”考核評價的經(jīng)驗和做法基礎(chǔ)上，筆者認為該課程考核應(yīng)堅持以學生為中心，確定考試內(nèi)容范圍，注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)；制定一套科學可行的評價標準，突出考核評價的多元化和過程性；明確考核方式，注重理論與實踐的結(jié)合。

2.1 確定考試內(nèi)容

“形勢與政策”課每學期圍繞專題學習、時事熱點和重要講話精神等內(nèi)容作為考核范圍的依據(jù)。專題學習是以教材《時事報告（大學生版）》每學期確定的課堂講授專題為主，其他專題內(nèi)容為輔；時事熱點則聚焦當年國內(nèi)國際發(fā)生的重大事件、召開的重要會議、出臺的重要文件、涌現(xiàn)的重要人物等。

2.2 明確考核方式

每學期“形勢與政策”評價考核均采用過程性考核和期末考核相結(jié)合，學生總成績由課堂表現(xiàn)成績、學習精品在線開放課程成績、期末考核成績3 部分構(gòu)成，分別占總成績的10%、20%、70%，均以百分制計分。

課堂表現(xiàn)成績：根據(jù)每學期專題教學中學生們在考勤、課堂表現(xiàn)、課堂筆記三方面的綜合表現(xiàn)進行評定。

精品在線開放課程學習成績：由學院遴選優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源，要求學生們利用課余時間學習微課視頻且達到一定的學習時長，并完成相應(yīng)的專題測試和主題討論，視學生完成課程學習任務(wù)的情況計分。

期末考核成績：根據(jù)本課程開課時段跨度大、知識覆蓋面廣等特點，結(jié)合學生的學習實際情況，不同學期期末考試采用差異化、多樣化的考核方式。第一至四學期期末考試方式分別采用隨堂閉卷考試、隨堂小組實踐、撰寫課程論文、撰寫調(diào)研報告四種形式。

2.3 制定考核標準

制定一套科學可行、可操作性強的評價標準是開展課程評價最基礎(chǔ)和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。因此，應(yīng)首先制定一套涵蓋考核目標、考核內(nèi)容、考核方式、成績組成、得分標準等一系列要素組成的評價考核標準作為檢驗該課程教學效果的評價依據(jù)。

課堂表現(xiàn)成績占“形勢與政策”總成績的10%，由學生的考勤、課堂紀律（50 分）+聽課表現(xiàn)（20 分）+課堂筆記（30分）三塊內(nèi)容組成。為了使考核評價更具有可操作性，對每項評價細則進行了規(guī)定。比如考勤、課堂紀律（分值50分）的評分自細則為：曠課1 學時扣20 分；請假1 次扣5分；遲到、早退1 次扣10 分；違法課堂紀律，做與課堂無關(guān)的事，1 次扣5 分；扣滿50 分為止。鑒于本課程每學期學時較少的特殊性，缺課學生應(yīng)及時補課，累計缺課或曠課2學時以上者，取消該門課程的期末考試資格。

3 討論與反思

3.1 評價體現(xiàn)多元化

為了破解以往思政課考核評價內(nèi)容單一、方式單一、角度單一的弊端，思政課考核評價應(yīng)著著力于促進學習者自身發(fā)展、內(nèi)在潛能激發(fā)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在評價內(nèi)容上，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教學評價中的應(yīng)用，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行考勤、選人答題、發(fā)布測驗題和課后作業(yè)等，實時高效掌握學生的學習情況。在評價方式上，利用大數(shù)據(jù)對學生的簽到考勤、階段性學習測試、期末網(wǎng)絡(luò)考試等環(huán)節(jié)生成的成績進行統(tǒng)計，促進了考核評價的高效性。在評價角度上，堅持過程性評價與終結(jié)性評價并重、線上評價與線下評價互補、量性評價和質(zhì)性評價相結(jié)合的原則，從而實現(xiàn)了評價內(nèi)容的多元化、評價方式的多樣化、評價角度的多維化。

3.2 評價突出過程性考核

過程性考核評價更加注重考核過程與教學過程的有機融合。新時代思政課的考核評價要將學生學習過程中的考勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、實踐活動等表現(xiàn)納入課程評價內(nèi)容，使考核貫穿學習全過程，實現(xiàn)思政課考核方式整體性、全面性和延續(xù)性。一方面，學生的學習效果可以得到及時檢驗與反饋，有助于學生查漏補缺，激發(fā)學習興趣和增強學習信心。另一方面，教師能及時了解掌握學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題與不足，便于總結(jié)經(jīng)驗和教學反思。

3.3 評價強調(diào)理論與實踐結(jié)合

在遵循教育教學規(guī)律及學生成長成才規(guī)律的基礎(chǔ)上，思政課的考核應(yīng)強調(diào)理論與實踐的有機結(jié)合。以四川護理職業(yè)學院“形勢與政策”課為例，在校四個學期期末考核目標各有側(cè)重，且層層遞進。隨堂閉卷考試主要檢驗大一學生對本學期所學專題重難點知識的掌握情況，以及對習近平書記重要講話精神的學習領(lǐng)會。隨堂小組實踐則重點考查大一學生通過時事感悟分享，對時事熱點的洞察能力，對國內(nèi)外大勢和黨中央大政方針的認識與解讀，進一步考查學生的辯證思維能力、觀點表達能力以及小組協(xié)作能力。大二學年的第一學期采用撰寫論文，主要考查學生運用科學的立場觀點方法對時事政治進行深入分析，是否能夠認清世情、國情、黨情，培養(yǎng)理論運用能力、邏輯思維能力、論文寫作能力；經(jīng)過前三個學期的積累，第四學期要求學生對習近平新時代中國特色社會主義的生動實踐進行調(diào)查分析，主要檢驗其是否能夠深刻全面地認識我國的政治、經(jīng)濟、文化、社會、生態(tài)建設(shè)的成就與挑戰(zhàn)，最終達到識大局、聽黨話，爭做社會主義合格建設(shè)者和可靠接班人的人才培養(yǎng)目標。

3.4 評價注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

新時代思政課的考核方式注重學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強調(diào)學生積極主動參與學習過程, 認真獨立思考，思維能力、表達能力以及合作創(chuàng)新能力等得到鍛煉和提高。比如過程性考核中的考勤和課堂紀律、課堂筆記，將考勤與課程考核成績掛鉤，可增強學生的時間觀念和規(guī)則意識，為日后學習和工作打下良好的基礎(chǔ)。小組實踐作為一種以分組合作為主的教學方式，強調(diào)團隊合作、溝通交流、動手實踐能力的培養(yǎng)，能增強學習者的創(chuàng)造性和實踐性。調(diào)研報告則要求學生綜合運用知識積累，多角度、多層面思考、分析和解決問題，通過制定方案、分工協(xié)作、收集資料、講解討論、歸納總結(jié)等方式，形成對某一事件或熱點問題系統(tǒng)全面的調(diào)查總結(jié)。

注釋

① 中共中央、國務(wù)院.深化新時代教育評價改革總體方案www.gov.cn/zhengce/2020-10/13/content_5551032.htm.