圖文關(guān)系理論視角下中國概況類教材的插圖研究
——以教材《中國概況》為例

張 婧

（江蘇師范大學(xué)國際學(xué)院，江蘇 徐州 221000）

1 研究背景

插圖，根據(jù)《當(dāng)代漢語詞典》（2001 版）中的釋義，是指“插在文字中間幫助說明內(nèi)容的圖畫”。教科書插圖指在以相關(guān)課程標準等文件為指導(dǎo)和依據(jù)、用于教與學(xué)的學(xué)生用書中，起輔助說明文字或者裝飾等作用的圖片[1]。

研究表明，教科書插圖對于學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)都有重要的作用。插圖的主要作用可以概括為以下5 個方面：（1）補充和解釋課文內(nèi)容，加深對課文的理解和記憶。（2）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力、觀察力、想象力等能力。（4）提升學(xué)生的審美水平。（5）進行思想教育[2-5]。因此，對于教科書插圖的研究越來越受到學(xué)者們的重視。

截至目前，漢語國際教育領(lǐng)域里，對于教科書的插圖研究基本集中于初中高級的漢語培訓(xùn)教材。根據(jù)《學(xué)校招收和培養(yǎng)國際學(xué)生管理辦法》（教育部、外交部、公安部第42 號令）和《外交部關(guān)于印發(fā)〈來華留學(xué)生高等教育質(zhì)量規(guī)范（試行）〉的通知》，中國概況[6]是屬于和漢語同樣重要的必修課程。因為中國文化博大精深、紛繁復(fù)雜，中外文化差異巨大等原因，對于中國概況類教材的插圖和文本關(guān)系研究更為重要。但目前還少有人對中國概況類教材的插圖進行系統(tǒng)的研究。

2 理論依據(jù)

“模態(tài)”是交流的渠道和媒介，如語言、圖像、聲音、顏色等符號系統(tǒng)[7]?！皢文B(tài)”是指只有一種模態(tài)，“多模態(tài)”是指同時使用兩種或兩種以上模態(tài)。多模態(tài)語篇指“任何通過一種以上符號編碼實現(xiàn)意義的語篇”。[8]也就是說，多模態(tài)語篇中除了可以使用語言以外，還可以插入圖像、音樂、聲音、動態(tài)視頻等多種符號資源。多模態(tài)語篇理論興起之后，為教科書的插圖研究提供了比較系統(tǒng)可靠的理論支撐，改變了此前的研究者們只是孤立研究插圖，而忽略了圖文關(guān)系或者對圖文關(guān)系分析比較主觀的情況。其中，圖文地位論、圖文位置論和圖文系統(tǒng)論的影響最大。

“圖文地位論的代表人物是Barthes（1977），他認為圖文之間存在錨定(anchorage)、說明(illustration)和接遞(relay)三種關(guān)系”。[9]圖文位置論是由Kress 和Van Leeuwen（1994）提出的，他們把Halliday 的理論運用于多模態(tài)語篇分析，認為圖文在頁面位置的分布應(yīng)遵循3 個原則，即信息價值(information value)原則，突顯(salience)原則和分格(framing)原則。不過學(xué)者們認為，圖文位置論與圖文地位論在對圖文關(guān)系的判斷上，是一種比較直觀、經(jīng)驗式的判斷，缺乏信度。

圖文系統(tǒng)論是由Radan Martinec 和Andrew Salway[10]于2005 年提出的，他們在總結(jié)了圖文地位論、圖文位置論的優(yōu)缺點基礎(chǔ)上，為圖文關(guān)系建立了地位關(guān)系與邏輯語義關(guān)系兩個子系統(tǒng)，如圖1 所示。

圖1 Radan Martinec 和Andrew Salway 提出的圖文系統(tǒng)論

地位關(guān)系（status）分為平等（equal）和不平等(unequal)兩種關(guān)系，平等關(guān)系又可分為圖文獨立（image&text independent）和圖文互補（image & text complementary)兩種關(guān)系：圖文獨立是指圖像和文本是提供的信息并行存在，它們各自形成自己的過程，獨立的地位是通過并行運行的進程實現(xiàn)的，并通過符號間或成分內(nèi)凝聚力相關(guān)；圖文互補是指圖像和文本是通過它們組合成一個更大組合的一部分來實現(xiàn)的，這意味著他們在過程中扮演參與者的角色。不平等關(guān)系下分為圖從屬文（image subordinate to text)和文從屬圖(text subordinate to image)：圖從屬文是指圖像只與文本的一部分相關(guān)，還有物質(zhì)和行為過程與過去時態(tài)結(jié)合；文從屬圖是指文本只與圖像的一部分相關(guān)，或是需要通過引用圖像來解碼，以及物質(zhì)和行為過程與現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時結(jié)合。

邏輯語義關(guān)系有擴展（expansion）和投射（projection）兩種，擴展又可以分為詳述（elaboration)、延展(extension)和增強(enhancement)。詳述是指一種模態(tài)為另一種模態(tài)提供詳細的闡述(exposition)或者范例(exemplification)。延展是指其中一方添加新的相關(guān)信息從而豐富另一方。增強是指一種模態(tài)通過時間、空間或目的、因果等信息增強另一種模態(tài)。投射是指當(dāng)已經(jīng)由文本或圖像表示的內(nèi)容在另一種模式中重新表示，包括圖表或示意圖，以及漫畫中的對話泡。

圖文系統(tǒng)論是目前國內(nèi)很多學(xué)者采納的圖文關(guān)系理論，他們將其應(yīng)用于國內(nèi)語文教科書，英語教科書，甚至是英文繪本、英漢詞典等的圖文關(guān)系的考察，以分析某類圖書中插圖的主要特點、在課文中所起的作用以及探索多模態(tài)教學(xué)中圖文資源的整合等。[11-14]

由于Radan Martinec 和Andrew Salway 是分析了電子百科全書、印刷廣告、新聞網(wǎng)站、在線畫廊網(wǎng)站、解剖學(xué)和市場營銷教科書，以及涉足圖像文本結(jié)合的多種類型的素材得出的圖文關(guān)系框架，且前面也提到了國內(nèi)的一些學(xué)者成功將其用于教科書圖文關(guān)系的研究。因此，我們可以有把握地認為該框架也適用于來華留學(xué)生的語言和文化學(xué)習(xí)教材，所以我們在分析《中國概況》教材的插圖時也將使用該理論。

3 《中國概況》圖文關(guān)系分析

本研究選取《中國概況》（寧繼鳴主編）為研究對象，該書由北京語言大學(xué)出版社發(fā)行，作為來華留學(xué)生中國概況類公共課教材，并被定為中國政府獎學(xué)金生專用教材，目前已經(jīng)再版五次，屬于典型的中國概況類課程的教材。該書分15 章，共238 幅插圖。

依據(jù)Radan Martinec 和Andrew Salway 提出的圖文關(guān)系分類框架，經(jīng)過對該教材插圖的梳理分類，它們在圖文地位關(guān)系和邏輯語義關(guān)系方面的呈現(xiàn)情況如表1 所示。

表1 《中國概況》圖文關(guān)系類型比例

從統(tǒng)計表中我們可以看出：《中國概況》教材的插圖和文本關(guān)系在圖文地位關(guān)系這個子系統(tǒng)中，圖從屬文的關(guān)系占73%，也就是絕大部分圖文關(guān)系都是圖從屬文的關(guān)系。這類插圖是文本部分內(nèi)容的具象化，用以幫助學(xué)生更好地理解中國文化類專有名詞和文本內(nèi)容。例如，本書第二章《中國的行政區(qū)劃》中，在介紹中國各個省、自治區(qū)和直轄市的課文中，大量提到各地區(qū)的代表風(fēng)光和支柱產(chǎn)業(yè)，如浙江的千島湖，廣西桂林山水，海南海濱，山西的云岡石窟，江蘇的紫砂壺，江西的景德鎮(zhèn)陶瓷等等，編者都為其配了對應(yīng)的插圖。這些插圖可以幫助解釋專有名詞和文本內(nèi)容。如“紫砂”“石窟”這些詞，如果僅用文本來解釋，需要占用大量的篇幅，而留學(xué)生漢語水平有限，并且對中國文化了解不多，單純的文字描述會增加學(xué)生理解的負擔(dān)，容易對課程失去興趣。又如“千島湖”“桂林山水”的介紹，單純的文字不足以讓學(xué)生感受到這些風(fēng)景的美妙，因此，編者使用了插圖，通過插圖來展示這些內(nèi)容，不但簡潔明了，還能讓學(xué)生在腦中形成畫面，加深對文本的理解以及對該內(nèi)容的印象，豐富對中華文化的感知。

圖文地位關(guān)系中占比第二的是平等關(guān)系中的圖文互補關(guān)系。圖像和文本組合成一個更大的表達意義的共同體。例如，本書第十三章《中國的藝術(shù)》的第二節(jié)介紹中國的電影藝術(shù)，文本介紹了中國電影的發(fā)展歷程，并列舉了一系列受人歡迎的電影。但由于很多外國學(xué)生沒有看過這些電影，單從文本介紹中仍舊無法感受到中國電影的影響力，因此，書中不但補充了文本中提到的電影海報，還適時地插入李小龍、成龍這些世界知名的中國影星圖片，這些圖片補充了課文內(nèi)容，還能使外國學(xué)生領(lǐng)悟到中國電影和中國電影人對世界的影響力，激起學(xué)生對中國電影的好奇心，激發(fā)他們繼續(xù)探索的興趣。

圖文邏輯語義關(guān)系這個子系統(tǒng)中，擴展關(guān)系中的詳述關(guān)系占比56%，其中以范例形式居多。范例是指文本更具概括性（text more general)，或者圖更具概括性（image more general)，即二者可以互為解釋，互為例證。前者如第十三章《中國的藝術(shù)》的第一節(jié)對中國繪畫的介紹，文本介紹了中國不同時期的經(jīng)典畫作，如四大石窟的佛像、莫高窟的壁畫，還有《清明上河圖》《群芳爭艷》《渴虎跳彰澗》等，但文本雖然介紹了畫作的精妙之處，也比較了中西繪畫的差異，如“中國畫非常注重用墨和‘留白’”，但這些描述依舊很難呈現(xiàn)中國畫作的特色和精髓，也難以明白什么是“留白”，外國學(xué)生即使熟讀課文依然難以在頭腦中勾勒出準確的國畫畫面，因此編者在文本中插入了大量各個時期、各個朝代的經(jīng)典中國繪畫作為插圖，用來解釋和證明文本。其優(yōu)點是學(xué)生能通過讀圖，更直觀地了解中國繪畫的特色并更容易理解文本內(nèi)容，同時大量的插圖也能營造出濃厚的中國傳統(tǒng)文化氛圍，以吸引學(xué)生深入解讀。圖更具概括性（image more general)的例子，如第一章介紹國旗和國徽時，外國學(xué)生能直接看到國旗、國徽的外觀圖片，但不明白為什么會這樣設(shè)計，每個細節(jié)有怎樣的來源或寓意，這時我們就需要用文字對承載豐富信息的圖片進行詳細的解讀和注釋。

擴展關(guān)系中占比第二多的是延展關(guān)系，即文本和插圖兩種模態(tài)，其中一方為另一方添加新的相關(guān)信息。例如，第十章《中國的教育》的第二節(jié)介紹中國教育現(xiàn)狀，文本內(nèi)容主要介紹了中國目前的學(xué)前教育、義務(wù)教育、高等教育的政策和情況。同時文本中配有小學(xué)生武術(shù)訓(xùn)練，職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)編發(fā)，高等院校學(xué)生在做科學(xué)研究等插圖。這些插圖為文字補充了新的信息，展示了當(dāng)代中國學(xué)生接受教育后的精神面貌。

圖文邏輯語義關(guān)系這個子系統(tǒng)中，投射關(guān)系占比最低，但作用十分突出。主要出現(xiàn)在第七章《中國的經(jīng)濟》。在介紹中國經(jīng)濟發(fā)展時，用文本對中國國內(nèi)生產(chǎn)總值及其增長速度、國家外匯儲備及其增長速度、糧食產(chǎn)量及其增長速度、全部工業(yè)增加值及其增長速度等進行了詳細的梳理和數(shù)字羅列后，同時又配備了相應(yīng)的圖表。這些圖表形式的插圖直觀明了、系統(tǒng)清晰地展示了中國經(jīng)濟的巨大進步。這樣的圖文關(guān)系既可以提高外國學(xué)生的圖表解讀能力，又能提升他們的思維品質(zhì)。

4 結(jié)論

依據(jù) Radan Martinec 和 Andrew Salway（2005）提出的圖文系統(tǒng)理論，我們對《中國概況》（寧繼鳴主編）教材的圖文關(guān)系進行了系統(tǒng)梳理。從統(tǒng)計表格中可以看出，中國概況類教材中文字和插圖的編排均是通過圖文地位關(guān)系和圖文邏輯語義關(guān)系的建立來達到表達某種語義的目的，而不是隨意插入的。編者會力求插圖使用準確，除了盡可能全面地反映和解釋文本內(nèi)容外，還可以對課文內(nèi)容進行一定的補充和延伸?！氨M管視覺和言語符號系統(tǒng)都以各自獨有的方式使用意義生成資源，但當(dāng)共現(xiàn)在書本時，它們共建互補的符號意義，協(xié)力為學(xué)生創(chuàng)造一個連貫銜接的多模態(tài)文本。”

由此可見，中國概況類教材中的插圖可以將抽象的文本內(nèi)容具象化，并適時地進行一定的中國文化知識或中國時事的拓展。這有利于外國學(xué)生更好地理解和掌握中國文化，加深中國文化影響，還能深入了解中國國情，并理解其中的文化差異，由此增加外國學(xué)生對中國文化的認同感。因此，教師在授課過程中，應(yīng)學(xué)會使用圖文系統(tǒng)論，掌握圖文之間的關(guān)系，發(fā)揮圖文系統(tǒng)的疊加效應(yīng)，可以以圖釋文，或以文解圖，有效利用圖文關(guān)系進行教學(xué)，不但可以增強授課的趣味性，還可以提高學(xué)生的讀圖能力和識文能力，促進中文思維的發(fā)展與提升。