論情感教學(xué)模式下高校主題班會(huì)的課程化建設(shè)

潘 誠(chéng)，夏 梅

（合肥幼兒師范高等專科學(xué)校，安徽 合肥 230013）

近年來(lái)，高校主題班會(huì)的建設(shè)與優(yōu)化越來(lái)越受到重視。早在2004 年中共中央、國(guó)務(wù)院發(fā)布的大學(xué)生思想政治教育工作指導(dǎo)性文件中就強(qiáng)調(diào)，做好高校的思想政治教育工作，要充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)作用。課堂教學(xué)中除了思政課程以及其他課程中的課程思政元素以外，主題班會(huì)也是高校思想政治教育的重要陣地。相較于其他課程而言，主題班會(huì)在思想政治教育方面具有針對(duì)性、適時(shí)性和實(shí)用性優(yōu)勢(shì)。在學(xué)生集體意識(shí)、班級(jí)凝聚力以及價(jià)值觀的培養(yǎng)上，主題班會(huì)的作用更加無(wú)可取代。

然而，傳統(tǒng)主題班會(huì)在組織形式上、作用發(fā)揮上存在明顯的不足。主要有以下幾點(diǎn)弊端：一是班會(huì)的組織存在較大隨意性和隨機(jī)性，一些高校只給輔導(dǎo)員設(shè)定主題，至于什么時(shí)候開、怎么開、要達(dá)成什么效果并無(wú)具體要求，導(dǎo)致班會(huì)安排不合理。二是灌輸式的講授居多，輔導(dǎo)員或班主任是講授者、學(xué)生是被動(dòng)接收者，這樣不僅達(dá)不到思想政治教育的效果，還可能引起逆反心理起到反作用。三是缺乏必要的指導(dǎo)和幫助，輔導(dǎo)員需要自己組織內(nèi)容，設(shè)計(jì)班會(huì)過(guò)程，憑感覺(jué)推測(cè)班會(huì)效果。這樣“摸著石頭過(guò)河”導(dǎo)致輔導(dǎo)員精力消耗巨大，很難開出高質(zhì)量班會(huì)。

為使主題班會(huì)發(fā)揮應(yīng)有作用，許多高校工作者積極研究和探索，認(rèn)為將主題班會(huì)“課程化”是有效路徑。不過(guò)在如何“課程化”問(wèn)題上的具體研究較少，也沒(méi)有形成較為統(tǒng)一的方案和方法。筆者通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和探索后認(rèn)為，主題班會(huì)與其他課程存在質(zhì)的差異，其課程化建設(shè)應(yīng)當(dāng)突出“以情動(dòng)人”，以情感教學(xué)模式為指導(dǎo)和路徑，強(qiáng)調(diào)“情理結(jié)合、知情統(tǒng)一”的教育方能發(fā)揮其應(yīng)有的德育功能。

1 為什么要以情感教學(xué)模式建設(shè)高校主題班會(huì)

1.1 什么是情感教學(xué)模式

情感教學(xué)模式指的是在課程中充分考慮情感因素，通過(guò)將情感要素安排進(jìn)課程結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)激發(fā)、調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)學(xué)生情緒情感的教學(xué)程序，以達(dá)到優(yōu)化教與學(xué)的目的。它是在情感教學(xué)心理學(xué)的理論基礎(chǔ)上形成的。情感教學(xué)模式要求教學(xué)活動(dòng)符合情感規(guī)律，參照一定的情感教學(xué)策略，指向包含情感要素的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)評(píng)價(jià)體系中要包含情感要素評(píng)價(jià)。

情感教學(xué)模式在教學(xué)設(shè)計(jì)上充分參考情感規(guī)律，建立以情感要素為核心的課程四要素。這種教學(xué)設(shè)計(jì)并不影響其他以認(rèn)知為主導(dǎo)的教學(xué)模式的應(yīng)用。情感教學(xué)模式可以在情感維度促進(jìn)多種教學(xué)模式、多種教法的創(chuàng)新。因此，在情感教學(xué)模式基礎(chǔ)上，多種教學(xué)模式有機(jī)融合，多種教法的創(chuàng)新，也是目前課程改革的方向?，F(xiàn)在的許多教學(xué)研究中設(shè)置情感態(tài)度目標(biāo)、設(shè)計(jì)情緒情感喚醒、全過(guò)程施加教學(xué)激勵(lì)等都屬于情感教學(xué)模式的一部分。

1.2 情感教學(xué)模式善解決什么問(wèn)題

習(xí)近平總書記提出“聚焦當(dāng)代中國(guó)重大理論和實(shí)踐問(wèn)題，圍繞人民群眾想聽的事、關(guān)心的事、身邊的事，把‘大主題’和‘小切口’結(jié)合起來(lái)，以理服人，以情動(dòng)人，深入淺出，引人入勝?！边@段話收錄在《平“語(yǔ)”近人——習(xí)近平喜歡的典故》（第二季）中。在高校思想政治教育中，往往“以理服人”做得多，而忽視“以情動(dòng)人”，情緒情感要素利用得少。實(shí)際上，所有課程都應(yīng)當(dāng)重視情緒情感要素，而主題班會(huì)教育恰恰更需要情感要素的加持。這是因?yàn)椋海?）情感教學(xué)模式符合高校思想政治工作育人導(dǎo)向、改革創(chuàng)新、問(wèn)題導(dǎo)向、協(xié)同聯(lián)動(dòng)的原則要求。2017 年教育部在發(fā)布的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》中指出，實(shí)施高校思想政治工作質(zhì)量提升工程要把握“四個(gè)基本原則”。其中育人導(dǎo)向要求知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)要與理想信念、價(jià)值理念、道德觀念教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞挠杏弥?；改革?chuàng)新則要求思想政治工作要符合學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，把握學(xué)生思想特點(diǎn)和發(fā)展需求，優(yōu)化內(nèi)容供給、改進(jìn)工作方法、創(chuàng)新工作載體，激活高校思想政治工作內(nèi)生動(dòng)力；問(wèn)題導(dǎo)向要求要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、聚焦問(wèn)題，著力解決高校思想政治工作中不平衡不充分的問(wèn)題；協(xié)同聯(lián)動(dòng)要求高校思想政治工作要機(jī)制健全、分工明確、責(zé)任清晰，把“軟指標(biāo)”變?yōu)椤坝布s束”。（2）主題班會(huì)教育目標(biāo)需要以情感要素為主導(dǎo)。一方面，情感態(tài)度本身就是主題班會(huì)教育的重要目標(biāo)，另一方面，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)、集體意識(shí)的培養(yǎng)、態(tài)度與信念的形成、世界觀與價(jià)值觀的建立無(wú)一不是以情感需要作為基礎(chǔ)的。（3）主題班會(huì)的有效開展需要學(xué)生情感態(tài)度支持。主題班會(huì)通常沒(méi)有硬性的認(rèn)知目標(biāo)，也沒(méi)有嚴(yán)格的課程評(píng)價(jià)，不在學(xué)分制范圍之內(nèi)，在學(xué)生的年度綜合測(cè)評(píng)中也很少體現(xiàn)，沒(méi)有了“功利心”，學(xué)生就更需要積極的情感態(tài)度，才能保證主題班會(huì)教育的有效性。

2 借助情感教學(xué)模式開展高校主題班會(huì)課程化建設(shè)的策略

2.1 情感教學(xué)模式下的高校主題班會(huì)課程化思路

上海師范大學(xué)教授盧家楣及其研究團(tuán)隊(duì)多年來(lái)深耕情感教學(xué)領(lǐng)域，論證了情感教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)，提出情感教學(xué)模式的總體目標(biāo)、情緒施加策略。這套理論給出情感教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)，并將其固化為教學(xué)的程序，分別是誘發(fā)、陶冶、激勵(lì)和調(diào)控。誘發(fā)指的是誘導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生自覺(jué)參與認(rèn)知活動(dòng)積極性的目的。陶冶指的是將認(rèn)知活動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生情感有機(jī)結(jié)合，也就是在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)實(shí)施中同時(shí)推進(jìn)認(rèn)知活動(dòng)和情感培養(yǎng)。這也是目前基礎(chǔ)教育課程改革中提出的各科教學(xué)情感目標(biāo)最主要的環(huán)節(jié)。激勵(lì)指的是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)師生互動(dòng)不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心、責(zé)任感，引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是充分發(fā)揮情感態(tài)度對(duì)認(rèn)知的積極影響。調(diào)控是全過(guò)程監(jiān)控和調(diào)整，使得教學(xué)中的情感要素有利于學(xué)習(xí)活動(dòng)。這一程序需要探究哪些是符合當(dāng)前學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感資源，例如適度的焦慮有助于中等強(qiáng)度的認(rèn)知任務(wù)，美感、道德感有助于情感態(tài)度的形成等。

將這四種程序以相應(yīng)的施加策略滲透到主題班會(huì)課程化的四要素中，即班會(huì)目標(biāo)、班會(huì)內(nèi)容、班會(huì)實(shí)施和班會(huì)評(píng)價(jià)，可得出4 4 網(wǎng)格化的主題班會(huì)課程化模式。（具體見(jiàn)表1）

表1 4 4 網(wǎng)格化的主題班會(huì)情感教學(xué)模式

2.2 情感教學(xué)模式下主題班會(huì)課程化具體建設(shè)辦法

要想主題班會(huì)規(guī)范化、課程化，不僅僅需要具體實(shí)施者具有課程化設(shè)計(jì)思路，更需要機(jī)制保障、團(tuán)隊(duì)支持，全校統(tǒng)一思想、科學(xué)監(jiān)管，才能保證主題班會(huì)科學(xué)實(shí)施，發(fā)揮育人效果。

（1）上下聯(lián)動(dòng)，明確職責(zé)，建立長(zhǎng)效主題班會(huì)管理機(jī)制。主題班會(huì)的課程化建設(shè)需要制度支持，建立以校級(jí)學(xué)生管理部門為主導(dǎo)，各院系（系部）為主體，輔導(dǎo)員具體實(shí)施，多部門共同發(fā)力的管理實(shí)施機(jī)制，方能有效開展主題班會(huì)的課程化建設(shè)。校級(jí)學(xué)生管理部門需要拿出以情感教學(xué)模式為主導(dǎo)思想的管理辦法，給出總體目標(biāo)和考核辦法。各院系（系部）作出具體的主題班會(huì)實(shí)施方案，具體謀劃每學(xué)期的主題清單、各專業(yè)的特色主題清單，落實(shí)監(jiān)管和考核。輔導(dǎo)員按照既定的計(jì)劃做好班會(huì)準(zhǔn)備，按時(shí)開展主題班會(huì)，落實(shí)班會(huì)評(píng)價(jià)。

（2）組建團(tuán)隊(duì)，搭建平臺(tái)，積極開展主題班會(huì)教學(xué)改革。組建以輔導(dǎo)員為主體的主題班會(huì)教研團(tuán)隊(duì)，定期開展教學(xué)研究活動(dòng)，組織公開課和課堂評(píng)比活動(dòng)。團(tuán)隊(duì)以情感教學(xué)模式為核心，積極開展主題班會(huì)的教學(xué)改革，謀劃新形勢(shì)下高校思想政治教育的落實(shí)途徑，研究班會(huì)設(shè)計(jì)、拓展班會(huì)內(nèi)容、積累班會(huì)案例、匯總班會(huì)資料。

（3）科學(xué)論證，持續(xù)優(yōu)化，開發(fā)情感教學(xué)模式下主題班會(huì)課程化設(shè)計(jì)。理論論證和實(shí)踐論證相結(jié)合，以理論指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中持續(xù)優(yōu)化，開發(fā)出一套情感教學(xué)模式下的主題班會(huì)課程化設(shè)計(jì)。

建立以情感目標(biāo)為核心的主題班會(huì)目標(biāo)體系。仔細(xì)論證每個(gè)主題的情感需求和情感內(nèi)涵，并據(jù)此合理設(shè)定情感目標(biāo)。合理的情感目標(biāo)包括培養(yǎng)好奇心和興趣，引發(fā)求知欲；獲得道德感、歸屬感、成功感等積極態(tài)度體驗(yàn)，形成科學(xué)的態(tài)度，增強(qiáng)信心；知情統(tǒng)一，鞏固態(tài)度和信念，形成積極向上的價(jià)值觀。

組織充分的情感內(nèi)容，包括：合理設(shè)置情緒誘發(fā)內(nèi)容，如按照主題的特點(diǎn)安排圖片、視頻等等；發(fā)掘認(rèn)知內(nèi)容中的情感元素，在認(rèn)知的同時(shí)加深情緒情感體驗(yàn)，促進(jìn)知情的統(tǒng)一；加入互動(dòng)式、開放式的教學(xué)內(nèi)容，按照主題特性合理安排互動(dòng)、問(wèn)答等活動(dòng)，持續(xù)推進(jìn)情緒情感因素繼續(xù)發(fā)揮作用。

不拘一格的班會(huì)設(shè)計(jì)，充分的問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)置開放式的問(wèn)題引發(fā)思考；進(jìn)一步優(yōu)化班會(huì)形式，例如采用互動(dòng)式體驗(yàn)、戶外拓展活動(dòng)等；多采用互動(dòng)式、體驗(yàn)式的教學(xué)模式，情感教學(xué)模式并不排斥其他教學(xué)模式，多種模式有機(jī)結(jié)合，調(diào)控積極態(tài)度。

建立班會(huì)評(píng)價(jià)體系，設(shè)置合理和多樣化的班會(huì)任務(wù)和作業(yè)，設(shè)立及時(shí)反饋的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。建立學(xué)生反饋渠道，第一時(shí)間將學(xué)生的需求反饋到教研團(tuán)隊(duì)和輔導(dǎo)員，及時(shí)調(diào)整班會(huì)實(shí)施。

（4）加強(qiáng)培訓(xùn)，匯集資源，為主題班會(huì)課程化建設(shè)提供強(qiáng)大支持。組建主題班會(huì)建設(shè)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)包括校級(jí)分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、校級(jí)學(xué)生管理部門、各院系（系部）學(xué)生管理領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員，多部門聯(lián)動(dòng)，整合各方面資源，為主題班會(huì)課程化建設(shè)提供強(qiáng)大支持。

定期組織輔導(dǎo)員培訓(xùn)，除了輔導(dǎo)員能力提升培訓(xùn)、教師教學(xué)能力提升培訓(xùn)、思想政治教育工作能力提升培訓(xùn)以外，組織一些以心理學(xué)為主的技術(shù)培訓(xùn)，如：房樹人測(cè)驗(yàn)( House-Tree-Person)、心理測(cè)量培訓(xùn)、箱庭游戲等等，以提供多樣化的主題班會(huì)實(shí)施手段。

建立主題班會(huì)課程化資料庫(kù)，建設(shè)主題班會(huì)實(shí)施場(chǎng)所，提供活動(dòng)器材。包括設(shè)置主題班會(huì)情感目標(biāo)清單、內(nèi)容清單，建立情感教學(xué)案例集和影音資料庫(kù)，建設(shè)多功能活動(dòng)室為活動(dòng)課提供場(chǎng)所，購(gòu)買一些戶外拓展活動(dòng)器材等。

2.3 情感教學(xué)模式下高校主題班會(huì)課程化實(shí)踐的一些經(jīng)驗(yàn)和感受

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的情感教學(xué)模式下主題班會(huì)課程化研究和實(shí)踐，筆者有了更深的認(rèn)識(shí)與體會(huì)，主要有以下兩點(diǎn)。

（1）高校主題班會(huì)的建設(shè)，應(yīng)當(dāng)突出“課程化”而不應(yīng)當(dāng)完全以課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)建課。一是因?yàn)橹黝}班會(huì)歸根結(jié)底是“會(huì)”而不是“課”，可以把課程要素引入，這是以問(wèn)題導(dǎo)向解決實(shí)際問(wèn)題而采取的優(yōu)化措施；二是主題班會(huì)一般由學(xué)生處主管，各教學(xué)部門按照各專業(yè)學(xué)生具體情況因材施教，具有較強(qiáng)的差異性和不確定性，難以出臺(tái)符合全校學(xué)生的課程標(biāo)準(zhǔn)；三是主題班會(huì)由輔導(dǎo)員主導(dǎo)召開，輔導(dǎo)員本身工作量較重，通常還會(huì)兼任一些行政事務(wù)，主題班會(huì)的課程化建設(shè)應(yīng)當(dāng)側(cè)重給輔導(dǎo)員提供思想政治教育便利，如建立清晰的目標(biāo)、確定班會(huì)的內(nèi)容、建案例庫(kù)、建影音資料庫(kù)、建設(shè)場(chǎng)地和設(shè)施等，讓輔導(dǎo)員信手拈來(lái)。

（2）高校主題班會(huì)的課程化建設(shè)是一項(xiàng)全校上下聯(lián)動(dòng)，各部門統(tǒng)一指導(dǎo)思想，健全的機(jī)制持續(xù)發(fā)力，監(jiān)管機(jī)制到位的“大工程”，牽一發(fā)而動(dòng)全身。從校級(jí)層面來(lái)看，可以將主題班會(huì)課程化建設(shè)作為課程育人的重要組成部分，納入“三全育人”改革工作體系中去。搭上“春風(fēng)”可助主題班會(huì)課程化建設(shè)順利展開，以助力高校思想政治教育工作落實(shí)。從院系（系部）層面來(lái)看，想要充分發(fā)揮主題班會(huì)的思想政治教育功能，可以從組建所有輔導(dǎo)員在內(nèi)的教研團(tuán)隊(duì)，施加情感教學(xué)模式下的主題班會(huì)課程化設(shè)計(jì)開始，以團(tuán)隊(duì)為抓手建立資料庫(kù)、案例集，以小見(jiàn)大、由點(diǎn)及面，以達(dá)到主題班會(huì)的思想政治教育功能。