基于思維過程和評價(jià)要求培養(yǎng)學(xué)科關(guān)鍵能力

萬彤松 湯標(biāo)

高考評價(jià)體系中的關(guān)鍵能力，指學(xué)生在面對與學(xué)科相關(guān)的問題情境時(shí)，高質(zhì)量地認(rèn)識問題、分析問題、解決問題所必須具備的能力。它是學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力、發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)的基礎(chǔ)能力。

一、“大綱”中關(guān)鍵能力所反映的思維過程

能力水平測試的結(jié)果能反映學(xué)生綜合能力的高低。為了客觀反映學(xué)生各項(xiàng)能力的差異，即思維（認(rèn)知）過程的差異，試題中必須設(shè)定明確的能力細(xì)分考查要求?！兜乩砜荚嚧缶V》對“四項(xiàng)關(guān)鍵能力”的考查要求作了進(jìn)一步細(xì)分，體現(xiàn)了高考等紙筆測試對評價(jià)學(xué)生“解題過程”的重視。筆者梳理了關(guān)鍵能力與思維過程的對應(yīng)關(guān)系，如下表所示。

解決地理問題的過程就是進(jìn)行地理思維（認(rèn)知）的過程。學(xué)生按照正確的思維邏輯解決問題，從審題、入題到解題、答題，必須綜合調(diào)動(dòng)各項(xiàng)能力，即解決任何一個(gè)地理問題都是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)。

二、紙筆測試評價(jià)對關(guān)鍵能力的細(xì)化要求

考查關(guān)鍵能力時(shí)，明確能力考查目標(biāo)、細(xì)化試題能力要求，有利于區(qū)分學(xué)生思維過程和認(rèn)知水平的差異，提升紙筆測試的效度。“四項(xiàng)關(guān)鍵能力”實(shí)際上是反映學(xué)生認(rèn)知過程的能力，在紙筆測試中設(shè)定具體的、能衡量認(rèn)知過程的能力考查目標(biāo)十分必要。如2021年全國卷甲卷第37題，在落實(shí)考查學(xué)生審題（理解）和入題（應(yīng)用）所必需的基本能力外，每個(gè)問題都有針對性地落實(shí)了對學(xué)生高層次能力的考查。

閱讀圖文材料，完成下列要求。

下圖所示的我國祁連山西段某山間盆地邊緣，山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原，其中沖積平原草原茂盛。山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質(zhì)。附近氣象站（海拔3367米）監(jiān)測的年平均氣溫為-2.6℃，年降水量約291毫米，集中在夏季，冬春季多風(fēng)。

（1）說明沖積扇和山坡堆積物中礫石的差異及其原因。

（2）分析分布在山坡表面的沙和粉沙物質(zhì)的空間遷移過程。

（3）說明沖積平原水分條件比山坡和沖積扇好的原因。

第（1）題的考查重點(diǎn)為“描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”中的第1個(gè)方面：能用簡潔的文字語言、圖形語言或其他表達(dá)方式描述地理概念、地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化，以及地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)。解答此題的思維邏輯是“明確說明主體為礫石（地理概念）—區(qū)分沖積扇與山坡（地理概念）—區(qū)分兩地礫石的差異（分選性和磨圓度）—判讀及思考其差異（包括圖中給出的顯性差異和根據(jù)地理事物發(fā)展規(guī)律判斷出來的隱性差異）—思考其形成原因”。

第（2）題的考查重點(diǎn)為“論證和探討地理問題”中的第3個(gè)方面：能夠用科學(xué)的語言、正確的邏輯關(guān)系，表達(dá)出論證和解決地理問題的過程與結(jié)果。從地理聯(lián)系和地理過程角度來看，地理過程集中體現(xiàn)了地理研究的時(shí)空統(tǒng)一性。此問題不僅可以考查學(xué)生對地理知識和技能的掌握情況，更能反映學(xué)生思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的差異。作答此題，要求學(xué)生把“三個(gè)過程”分析清楚：一是確定物質(zhì)來源;二是物質(zhì)遷移的原因與條件;三是外力作用和環(huán)境影響促使結(jié)果形成。

第（3）題的考查重點(diǎn)為“論證和探討地理問題”中的第2個(gè)方面：能夠提出必要的論據(jù)，論證并解決地理問題。解答此題，學(xué)生要從地理問題的本質(zhì)出發(fā)，明確地理問題的客觀存在形式和發(fā)展變化過程，以及對其起決定作用的各地理要素所產(chǎn)生的影響和相互關(guān)系，以找出正確的論證方法和解決途徑。同時(shí)，學(xué)生要對論據(jù)進(jìn)行甄別和篩選，明確論據(jù)的要素屬性，及其與地理問題的邏輯關(guān)系。

三、提升學(xué)生學(xué)科關(guān)鍵能力的教學(xué)策略

基于上述分析，日常教學(xué)中，教師應(yīng)在落實(shí)學(xué)生“雙基”的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)落實(shí)在不同認(rèn)知層級上學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展，不斷提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異性和認(rèn)知層次的特質(zhì)性，有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的分項(xiàng)能力，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。實(shí)踐中，筆者從以下三個(gè)方面入手。

1.注重基礎(chǔ)能力的落實(shí)

基礎(chǔ)能力包括獲取和解讀地理信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識、基本技能的能力。正確、有效地獲取信息是分析問題、尋求解答方法最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的思維過程，教師要有針地性地訓(xùn)練學(xué)生。一要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審讀情境、看清設(shè)問的技能，具體而言，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)間、地點(diǎn)、中心詞、限定詞、行為動(dòng)詞等，以獲取關(guān)鍵信息，正確理解題意。例如，對情境中與設(shè)問相關(guān)的材料和圖例信息，要進(jìn)行多角度、綜合性地解讀，在看清顯性信息的基礎(chǔ)上，挖掘隱性信息;對具體的設(shè)問，則要明確時(shí)間和空間尺度，明確問題的多少和答題要求等。二要培養(yǎng)學(xué)生知識學(xué)習(xí)與解題運(yùn)用相聯(lián)系的意識，促使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已有知識技能和思維方法分析情境，實(shí)現(xiàn)知識遷移，達(dá)到解決問題的目的。為此，教師在教學(xué)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)歸納，在探究活動(dòng)中有意識地列舉多個(gè)相關(guān)情境，讓學(xué)生遷移、運(yùn)用知識。

2.注重問題探究的過程

教師可以從學(xué)生探究問題的各個(gè)思維環(huán)節(jié)入手，有意識地提升學(xué)生相對較弱的能力，不斷提升學(xué)生的邏輯思維水平，發(fā)展學(xué)生的高階思維。例如，在分析海水的密度及其分布時(shí)，為了讓學(xué)生清晰、完整地認(rèn)識表層海水密度與溫度、鹽度的關(guān)系，教師可以根據(jù)教材中的《大西洋各緯度帶表層海水密度與年平均溫度、鹽度的關(guān)系》圖，設(shè)置層層遞進(jìn)的3個(gè)問題：①說出一般情況下表層海水密度與溫度、鹽度的相關(guān)性;②簡要說明副熱帶海域海水密度隨緯度變化幅度小的原因;③指出影響表層海水密度變化的主要影響因素，并加以說明。這樣可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生的思維不斷向深層次發(fā)展。

3.注重專項(xiàng)能力的培養(yǎng)

高質(zhì)量的能力水平測試，是對學(xué)生各項(xiàng)能力水平的綜合考查，尤其是高考試題的問題設(shè)定中對能力的細(xì)分，為學(xué)生的差異性和特質(zhì)性發(fā)展創(chuàng)造了條件。例如，在等值線的判讀中，教師可以利用Surfer軟件制作等值線圖和對應(yīng)的3D圖，幫助讀圖能力相對較弱的學(xué)生突破讀圖障礙，幫助讀圖能力較好的學(xué)生進(jìn)一步提升空間想象力和邏輯推理能力。又如，為進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的語言表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以設(shè)計(jì)比較、分析答案優(yōu)劣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：全國文綜乙卷第37題，在網(wǎng)絡(luò)上有多種答案，選擇該題中的1個(gè)小問題，列舉出2～3種答案，然后結(jié)合材料和答案內(nèi)容，逐點(diǎn)、逐句分析，理清答題要點(diǎn)，精煉作答語言，最終作出一個(gè)最為合理的回答。

（作者單位：萬彤松，咸寧市車埠高級中學(xué);湯標(biāo)，咸寧市教育科學(xué)研究院）

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